【摘要】5G 技術(shù)的廣泛普及有力地推動著教學向個性化、精準化、智能化、融合化方向發(fā)展，為小學語文教育注入了源頭活水?！?G+”信息技術(shù)運用于小學習作評價，創(chuàng)新了習作評價模式，提高了習作評價效率，促進了教學評一體化。在分析“5G+”信息技術(shù)在小學習作評價中的作用的基礎(chǔ)上，著重探討其運用策略，以此讓小學習作評價更加科學、多元、高效，更好地發(fā)揮評價在小學習作教學中的功能，有效地促進小學習作教學的開展。

【關(guān)鍵詞】小學語文；習作評價；信息技術(shù)；“5G+”

【基金項目】本文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學改革專項課題“依托‘5G+優(yōu)化習作課堂學習評價的實踐研究”（立項標準號：QJYKT2022-13）研究成果。

作者簡介：陳鑫娜（1978—），女，福建省泉州師范學院附屬小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在教學建議中強調(diào)：“發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學生學業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導。積極關(guān)注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學習。”［1］“5G+”能夠利用第五代移動通信技術(shù)的高速率、短延遲、低能耗、低成本的優(yōu)勢，服務于遠程互動教學，促進 5G 技術(shù)與教育教學深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)。5G 環(huán)境下的多模態(tài)智慧課堂通過多模態(tài)資源整合、多模態(tài)互動、多模態(tài)評估的方式，利用 5G 技術(shù)，接入多種形態(tài)的智能終端和教育裝備，實現(xiàn)了多種軟硬件設(shè)備間的無縫互聯(lián)、協(xié)同工作，為小學習作教學與評價提供了有效助力。將“5G+”信息技術(shù)運用到小學習作評價中，是小學語文教師的一項新課題。

一、“5G+”信息技術(shù)在小學習作評價中的作用

當前的小學習作評價存在教評分離、評價工具與手段單一等問題?！?G+”信息技術(shù)與語文課堂的深度融合，讓教師在習作課堂評價中有了更多的選擇與更新的方法?！?G+”信息技術(shù)在小學習作評價中的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）實現(xiàn)習作評價的及時化和便捷化

習作的教學評一致是保證教學效果的關(guān)鍵。習作的教、學、評三個環(huán)節(jié)的任務很難在一兩個課時內(nèi)完成，其間的跨度少則需要兩三節(jié)課，多則需要五六節(jié)課。部分教師不能趁熱打鐵的一個關(guān)鍵原因是他們的評價不及時。不少教師教學任務重，面對上百名學生的習作，很難在較短的時間內(nèi)批閱完。在教師花費兩天甚至更多的時間來逐一批閱后，學生對習作的印象已經(jīng)不深，這會使習作評價效果大打折扣。而教師將“5G+”信息技術(shù)運用到習作評價中，借助智能手機隨時隨地地進行評價，很好地拓展了習作評價的時空，提高了習作評價的效率，甚至可以實現(xiàn)當天習作當天評價［2］。教師每批閱完一名學生的習作，該名學生就可以第一時間通過家中的智能手機、平板電腦等終端收到評價。這樣能夠使習作評價變得更加及時、便捷。

（二）增強習作評價的目的性和針對性

將“5G+”信息技術(shù)運用到習作評價中，通過采集學生的習作信息數(shù)據(jù)建立學生習作檔案，可以客觀、綜合地呈現(xiàn)出學生的習作情感與態(tài)度、方法與技巧、素材積累情況等。這有助于教師把握學生在習作方面的學情，做好因材施教、因材施評，在習作評價中針對不同學生制訂不同的目標，提高習作評價的目的性和針對性［3］。如：通過自動校對，教師得知學生甲的習作中存在“一逗到底”的問題，便指出問題，要求學生甲在往后的習作中注意標點符號的正確使用；通過習作檔案，教師發(fā)現(xiàn)學生乙的習作中存在不恰當?shù)厥褂脧途浜鸵妹嗣缘膯栴}，便在習作評價和指導中建議學生乙多以單句進行表達，合理地引用名人名言?？梢姡凇?G+”信息技術(shù)的支持下，教師基于學情，有目的地進行習作評價，提高了習作評價的針對性。

（三）提高習作評價的科學性與實效性

教學評價發(fā)揮著以評促學、以評促教的重要作用。隨著“5G+”信息技術(shù)發(fā)展日益成熟，其對文檔的數(shù)字化校對、檢索等功能不斷完善［4］。教師批量導入學生的作品，通過文檔校對功能，能快速定位文中的錯誤。在計算機的輔助下，教師對學生習作的批閱與評價會更加科學和高效，這樣也很好地解決了教師因時間與精力不足而無法細致批閱和評價每一篇習作的問題。“5G+”信息技術(shù)能給予教師一雙火眼金睛，讓教師快速、精準地查找學生習作中的問題。

二、運用“5G+”信息技術(shù)優(yōu)化小學習作評價的策略

在小學習作教學過程中，如何運用“5G+”信息技術(shù)來優(yōu)化評價方法、提升評價效果？下面筆者從學生習作電子檔案的建立、習作評價標準的確定以及人機結(jié)合的習作評價模型的構(gòu)建三個維度予以探討。

（一）建立學生習作電子檔案

教師要基于學情開展教學與評價。運用具有智能化特征的“5G+”信息技術(shù)，能建立學生習作信息數(shù)據(jù)庫，就每一個學生的習作基礎(chǔ)、作品完成情況進行科學記錄［5］。教師運用“5G+”信息技術(shù)，為班上學生建立習作電子檔案，旨在實現(xiàn)對學生的習作學情的精準把握，為因材施教、因材施評奠定基礎(chǔ)。學生習作電子檔案的建立主要包括以下兩步。

1.建立學生習作綜合水平檔案

學生習作的綜合水平主要從五個維度進行考查與評價：一是書寫，要求書寫工整、字跡清晰、卷面整潔；二是語言表達，要求準確、清楚地表達，文從字順，注重語言表達的技巧與藝術(shù)；三是立意與選材，要求立意高遠、選材新穎，寫得有深度；四是創(chuàng)新，能進行創(chuàng)意表達，具有想象力、創(chuàng)造力；五是綜合評價，能條理清晰地敘事，形象生動地描寫。每個維度都需要進行打分（1～5分），得分之和為學生習作綜合水平的總分。通過學生習作綜合水平檔案的建立，教師能對每個學生的習作基礎(chǔ)、能力、水平做到總體把握，為因人而異地進行習作評價創(chuàng)造條件。

2.建立學生歷次習作作品檔案

學生的習作能力發(fā)展是一個循序漸進的過程。教師既要注重學生整體的發(fā)展評價，又要注重學生個體的發(fā)展評價，尤其要關(guān)注學生在一定時期內(nèi)的自我比較，讓學生個人在一次次的習作練習中獲得習作能力的不斷發(fā)展?！?G+”信息技術(shù)下的信息有效存儲、便捷查閱與直觀展示，可以讓教師在開展習作評價時進行學生習作的縱向比較，找出學生本次習作與歷次習作的不同，了解學生習作上的進步，發(fā)現(xiàn)學生習作中的問題與缺陷，也可以讓教師更好地把握學生的習作基礎(chǔ)［6］。筆者多次向?qū)W生強調(diào)，在習作中不僅要和他人比較，還要和自己比較，每一次練習都要有所收獲，要在練習中不斷提升。

（二）確定基于SOLO分類理論的習作評價標準

用 SOLO分類理論（一種學生學業(yè)評價方法）對學生的作文做出可視化評定，實現(xiàn)了“5G+”信息技術(shù)下的習作評價的直觀化、科學化［7］。教師需要明確以下評價標準，以前結(jié)構(gòu)層次、單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、抽象拓展層次對學生的習作進行精細化評價，讓學生知道一篇優(yōu)秀的習作所需要具備的基本條件。

前結(jié)構(gòu)層次：作文偏題、表達不連貫、語句不通順；書寫存在比較多的錯誤，標點符號的使用欠規(guī)范；作文的思路不太清晰，沒有較為全面地考慮讀者的閱讀感受。單點結(jié)構(gòu)層次：作文基本切合題意，語句較為通順，基本做到按照時間順序展開敘述；書寫錯誤比較少，標點符號使用正確；寫作的意圖不夠明確，沒有充分考慮讀者的閱讀感受。多點結(jié)構(gòu)層次：作文的中心比較明確；能準確地使用詞語、句子與標點符號，沒有明顯的語法上的錯誤；敘述的語言有邏輯，融入了個人情感；想象力不足，觀察的角度比較單一。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：做到從多個視角觀察，設(shè)計較為巧妙，表現(xiàn)手法的運用次數(shù)較多，很好地考慮到讀者的感受。抽象拓展層次：主題層次由低到高，語言表達和手法使用有創(chuàng)意，形式與內(nèi)容相協(xié)調(diào)，能夠提出問題讓讀者思考。

根據(jù)基于SOLO分類理論的習作評價標準，教師就可以按照具體的習作要求，將評價標準貫穿于習作教學的整個過程，用評價去指導學生的習作，體現(xiàn)教學評一致性。

如部編版五年級下冊第五單元習作“形形色色的人”要求學生運用本單元學過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點，并注意選取典型的事例來寫。鑒于此，教師可以從八個維度來制訂基于SOLO分類理論的評價標準（如表1所示）。

上述標準的確定，能讓教師與學生明確評價維度，讓學生對習作的修改與完善更具針對性，從而保證評價的全面性和科學性，促進教學評一體化。

（三）構(gòu)建人機結(jié)合的習作評價模型

傳統(tǒng)的習作評價是教師給學生布置習作任務，要求學生按時完成并上交作文后，利用課后時間來進行批閱和評價。這樣的評價效率較為低下，時效性不強，效果不盡如人意。對此，教師可以運用“5G+”信息技術(shù)開展習作評價，構(gòu)建人機結(jié)合的習作評價模型，減輕工作負擔，提高評價的效率。

1.機評—促進評價手段智能化

機評是借助人工智能軟件，來自動地檢驗與評價。隨著智能化教育的不斷發(fā)展與完善，機評成為一種重要的輔助教學評價的手段［8］。在習作評價中，機評主要發(fā)揮如下功能。

一是校對。導入學生的作文，使用文檔校對功能，檢查出學生作文中的錯字、用錯的標點符號、不通順的語句等并標識出來，據(jù)此快速判斷學生的作文是否存在硬傷。

二是查重。使用查重軟件，對學生的作文進行查重，根據(jù)查重結(jié)果來判斷作文是否為原創(chuàng)作品，以此有效杜絕部分學生抄襲他人作品的問題，消除學生的僥幸心理，端正學生的學習態(tài)度。

三是高級檢索。使用文檔編輯系統(tǒng)，對學生作文中所用的疊詞、成語、諺語、歇后語、名人名言以及修辭手法等進行檢索、識別與標識，可以讓教師快速讀完學生的作品，并基于系統(tǒng)對作文中優(yōu)美語句的精準定位做出評價。

2.師評—實現(xiàn)評價工作高效化

借助“智慧中小學”“班級優(yōu)化大師”等應用軟件實現(xiàn)了教師教學評價的無紙化。在學生完成習作任務，將作品上傳到教師指定的平臺之后，教師可以打破時間和空間的限制，借助相關(guān)軟件的功能查閱學生的作文，再趁熱打鐵，將評價內(nèi)容及時地反饋給學生與家長，從而提高習作評價的效率，增強習作評價的實效性。

3.生評—促使評價主體多元化

學生是重要的評價主體之一。教師要發(fā)揮學生在習作評價中的重要作用，讓學生在自評、他評中發(fā)現(xiàn)不足、取長補短。教師可以將學生的習作通過希沃白板展示出來，讓所有學生以案例分析的方式一起評價每篇習作的優(yōu)點與缺點；也可以創(chuàng)建文件夾，讓學生參與對同學作文的點評和打分。這樣能讓學生更積極地參與到習作評價中，在自評、他評中相互學習和共同提高。

結(jié)語

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學習作教學與評價帶來了革新、注入了活力。將“5G+”信息技術(shù)運用到小學習作評價中，是促進信息技術(shù)與語文課堂深度融合的重要方式。新時代的小學語文教師要善于學習、善于運用、善于實踐，不斷追求語文教學與評價的方法、模式創(chuàng)新，在基于“5G+”信息技術(shù)的習作評價中達成目標、提升實效，促進學生的習作能力不斷發(fā)展。

【參考文獻】

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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［3］ 吳旭君.給習作插上“智慧”的翅膀：淺談信息技術(shù)多途徑助力學生習作模式的轉(zhuǎn)變［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（7）：39.

［4］ 陸芳.議信息技術(shù)與作文教學的整合與創(chuàng)新［J］.學園（教育科研），2012（8）：88.

［5］ 田利娜.信息技術(shù)與小學語文習作教學深度融合的策略探究：以“推薦一個好地方”習作教學為例［J］.中小學信息技術(shù)教育，2023（1）：69-71.

［6］ 李雪.小學高年級習作評改的現(xiàn)狀及策略研究：以Z市小學為例［D］.成都：成都大學，2023.

［7］ 龍子翅.基于思維工具的小學習作教學模式的構(gòu)建與應用研究［D］.廣州：廣州大學，2022.

［8］ 蔡艷紅.基于信息技術(shù)的小學習作優(yōu)化教學探索［J］.學苑教育，2021（23）：55-56.