【摘要】詞匯是學(xué)好一門語言的基石，對(duì)詞匯的掌握程度在很大程度上決定了學(xué)生語言成績(jī)的好壞。在英語教學(xué)中，詞匯更是被單獨(dú)作為一個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。由于字母組合的多變性，許多看似相近的單詞，意思卻截然不同。這為學(xué)生進(jìn)行有效記憶造成了一定的阻礙。因此，找到合適的舉措來幫助學(xué)生記憶詞匯是教師開展英語教學(xué)的重中之重。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；高中英語；策略優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：王珍珍（1990—）， 女，江蘇省南京航空航天大學(xué)蘇州附屬中學(xué)。

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)了至關(guān)重要的地位。詞匯是語言構(gòu)成的基本單位，沒有詞匯，人們就無法表達(dá)和交流。英語的表達(dá)、交際要通過詞匯來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和寫作的水平就越高。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握足夠的詞匯量，才能更好地理解和運(yùn)用英語。通過詞匯教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)成和用法，增強(qiáng)學(xué)生的語言意識(shí)和語感，從而讓學(xué)生更好地掌握英語。同時(shí)，英語詞匯背后蘊(yùn)含著豐富的文化背景和歷史淵源，通過詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解英語國(guó)家的文化、歷史和思維方式，提高文化素養(yǎng)。因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中具有非常重要的地位，教師需要采用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯，提高學(xué)生的英語水平［1］。

一、重視音標(biāo)，規(guī)范詞匯學(xué)習(xí)模式

在語言學(xué)習(xí)中，音標(biāo)和詞匯是不可或缺的組成部分。音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)于掌握正確發(fā)音、提高口語表達(dá)能力具有至關(guān)重要的作用，而規(guī)范的詞匯學(xué)習(xí)模式則有助于提高語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和得體性。

例如，在教授牛津譯林版高中英語（模塊5）Unit 1“Getting along with others” 中的單詞“apologize”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助音標(biāo)［??p?l?d?a?z］來記憶。其中，ap-表示“向”或“為”；olog-表示“學(xué)問”或“理論”；ize表示“使成為”或“使成為……狀態(tài)”。因此，“apologize”的意思是“道歉”或“認(rèn)錯(cuò)”。在記憶這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合其意思和音標(biāo)進(jìn)行聯(lián)想和記憶。例如，可以想象一個(gè)學(xué)者（olog-）在向別人道歉（ap-）并表示認(rèn)錯(cuò)（ize）的場(chǎng)景，從而記住apologize這個(gè)單詞。此外，在教學(xué)牛津譯林版高中英語（模塊5）Unit 2 “The environment”中的單詞“responsibility”時(shí)，教師可以先出示音標(biāo)［r??sp?ns??b?l?ti］，讓學(xué)生將其分為四個(gè)音節(jié)“re-spon-sib-il-i-ty”來記憶。其中，“re-”是一個(gè)前綴，表示“回”或“反”的意思；“spon-”是一個(gè)詞根，表示“承諾”或“支持”的意思；“sib-”是一個(gè)詞根，表示“同”或“相似”的意思；“il-”是一個(gè)詞綴，表示“無”或“不”的意思；“i-”是一個(gè)詞根，表示“我”或“我們”的意思；“ty”是一個(gè)后綴，表示“性質(zhì)”或“狀態(tài)”的意思。因此，“responsibility”的意思是“責(zé)任”或“義務(wù)”。

通過以上例子可以看出，利用音標(biāo)進(jìn)行詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯、掌握正確的發(fā)音、了解詞匯的詞根和詞綴以及提高他們的英語聽力技能。最主要的是，利用音標(biāo)教學(xué)可以規(guī)范詞匯學(xué)習(xí)模式。這有助于提高語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性。通過規(guī)范詞匯的拼寫、用法和搭配，學(xué)生可以更好地理解和掌握詞匯的內(nèi)涵、外延，提高語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性。

二、結(jié)合口語，創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語境

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，語境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。通過語境，學(xué)生可以將單詞與實(shí)際情境聯(lián)系起來，更好地理解單詞的含義和使用方法。同時(shí)，語境還可以幫助學(xué)生記憶單詞，因?yàn)閱卧~在不同的語境中出現(xiàn)的頻率和方式是不同的，這樣可以避免學(xué)生機(jī)械地記憶單詞。教師可以在語境中開展口語練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握單詞的發(fā)音、語調(diào)和使用方法。同時(shí)，口語練習(xí)還可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)單詞的拼寫和語法是否正確［2］。

例如，在教學(xué)牛津譯林版高中英語（模塊5）Unit 3 “Science and nature” 中的“monster”（怪物）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生說說自己想象中的怪物的樣子或是分享自己聽過的與怪物有關(guān)的故事。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看與怪物有關(guān)的英文電影或動(dòng)畫片，讓學(xué)生模仿其中的對(duì)話并配音。這種方法不僅可以幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音和使用方法，還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師還可以結(jié)合牛津譯林版高中英語（模塊3）Unit 2“Language”這一單元所描述的語言文化背景進(jìn)行配音教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

可見，在英語詞匯學(xué)習(xí)中結(jié)合口語，創(chuàng)設(shè)語境是一種有效的方法。通過在語境中練習(xí)口語，學(xué)生可以更好地掌握單詞的發(fā)音、語調(diào)和使用方法，提高口語表達(dá)能力和詞匯量，同時(shí)培養(yǎng)自身的英語思維，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用游戲，增加詞匯學(xué)習(xí)樂趣

傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法往往較為單調(diào)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。近年來，游戲化教學(xué)成為教育界的研究熱點(diǎn)。游戲化的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)習(xí)過程與游戲相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的樂趣。游戲具有趣味性、挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性，在游戲化教學(xué)中，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，提高學(xué)習(xí)效率［3］。

比如，在教學(xué)牛津譯林版高中英語（模塊3）Unit 3“Back to the past”時(shí)，教師可以圍繞單元主題“回到過去”以及本單元詞匯，為學(xué)生設(shè)計(jì)單詞接龍的游戲。教師可以拋出單詞“civilization”，然后讓學(xué)生接字母C開頭的本單元的詞匯。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展單詞卡片游戲。具體而言，教師先準(zhǔn)備一些寫有本單元單詞的卡片，然后再將這些卡片分發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)盡可能多地記憶和拼寫這些單詞。然后，教師可以抽幾個(gè)學(xué)生到黑板上進(jìn)行默寫，讓全班學(xué)生一起評(píng)分。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展猜謎語游戲。比如，謎語可以是“What's the opposite of poor？”，答案為“wealthy”。猜謎游戲可以幫助學(xué)生記憶單詞，同時(shí)也可以鍛煉他們的思維能力。

將游戲應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)習(xí)樂趣。通過設(shè)計(jì)與詞匯相關(guān)的游戲、利用現(xiàn)有游戲資源、制訂合理的游戲規(guī)則以及給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)等策略，教師可以將游戲與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、聯(lián)想對(duì)比，創(chuàng)新詞匯記憶方式

在語言學(xué)習(xí)中，詞匯記憶是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)往往依賴死記硬背，這種方法不僅枯燥無味，而且效果不佳。為了提高詞匯記憶的效率和樂趣，教師可以用聯(lián)想對(duì)比的記憶方法來創(chuàng)新詞匯記憶方式。

例如，在教學(xué)牛津譯林版高中英語（模塊3）Unit 1“The world of our senses”中的單詞“overcoat”時(shí)，教師可以先將其拆分為“over”和“coat”兩個(gè)部分，接著，將“over”和“coat”分別與一些容易記憶的事物或圖像聯(lián)系起來。例如，“over”可以與“在……上面”聯(lián)系起來，“coat”可以與“外套”聯(lián)系起來。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)聯(lián)系結(jié)合起來，形成一個(gè)新的圖像或場(chǎng)景。例如，“在……上面”的“外套”，可以想象為一件蓋在上面的大衣。本單元還有一個(gè)單詞“triangle”。教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶這個(gè)單詞時(shí)，可以找出與“triangle”相似或容易混淆的單詞，如“triangular”和“triangularly”等，讓學(xué)生比較這些單詞與“triangle”的異同點(diǎn)，找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別?！皌riangle”和“triangular”都含有“tri-”這個(gè)前綴，表示“三”的意思，但是“triangle”是名詞，表示“三角形”，而“triangular”是形容詞，表示“三角形的”。通過比較這兩個(gè)單詞，學(xué)生可以更好地理解它們的含義和用法。

聯(lián)想對(duì)比記憶法是一種創(chuàng)新的詞匯記憶方式，它通過聯(lián)想和對(duì)比來加深學(xué)生對(duì)新詞匯的理解和記憶。相較于傳統(tǒng)的死記硬背，聯(lián)想對(duì)比記憶法更具趣味性和高效性，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過建立詞匯關(guān)聯(lián)、創(chuàng)建圖像或故事以及反復(fù)復(fù)習(xí)等方式來運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比記憶法，提高學(xué)生的詞匯記憶效率。

五、結(jié)合寫作，豐富詞匯表達(dá)形式

在語言學(xué)習(xí)中，詞匯的表達(dá)形式是多樣化的，而寫作是一種能夠充分展示詞匯表達(dá)形式的手段。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法往往注重記憶和理解，而忽略了詞匯的實(shí)際運(yùn)用。通過寫作，教師可以豐富學(xué)生的詞匯表達(dá)形式，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。寫作是一個(gè)實(shí)際運(yùn)用詞匯的過程，學(xué)生在寫作過程中需要選擇合適的詞匯，并考慮詞匯的搭配、語境和語義等因素。這個(gè)實(shí)踐過程可以提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，使他們更好地掌握詞匯的表達(dá)形式。

在教學(xué)牛津譯林版高中英語（模塊3）Unit 3“Back to the past”時(shí)，教師可以要求學(xué)生用所學(xué)到的單詞，結(jié)合本單元的主題內(nèi)容，寫一篇關(guān)于“旅游”的文章。學(xué)生可能會(huì)用到的單詞有tourism（旅游）、destination（目的地）、trip（旅行）、scenery（風(fēng)景）、history（歷史）、culture（文化），如用“destination”來描述一個(gè)具體的旅游景點(diǎn)或城市，用“trip”來描述一次具體的旅行經(jīng)歷或計(jì)劃，用“scenery”來描述一個(gè)地方的自然風(fēng)光或景色等。此外，學(xué)生可以通過閱讀不同類型的文章，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式和搭配，并在自己的寫作中加以運(yùn)用。比如，“美麗”可以用很多不同的單詞來表達(dá)，如gorgeous、lovely、stunning、attractive、charming等。這些單詞有不同的語境和語義，因此學(xué)生可以根據(jù)需要選擇最合適的單詞。教師要鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的語料庫(kù)，積累不同類型的詞匯表達(dá)形式，以便在以后的寫作中參考和使用。

寫作是豐富詞匯表達(dá)形式的有效手段。通過實(shí)際運(yùn)用、學(xué)習(xí)多樣化表達(dá)方式、建立語料庫(kù)以及定期自我評(píng)估和反思等方法，學(xué)生可以不斷提高自己的詞匯運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯，學(xué)習(xí)多樣化表達(dá)方式，建立自己的語料庫(kù)并定期進(jìn)行自我評(píng)估和反思，以提高自己的語言能力。

六、課后積累，鞏固詞匯學(xué)習(xí)成果

在語言學(xué)習(xí)中，詞匯的積累是提高語言能力的基礎(chǔ)。然而，僅僅通過課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以充分掌握大量的詞匯。因此，課后的積累和鞏固對(duì)于學(xué)生來說同樣至關(guān)重要。課后積累能夠幫助學(xué)生豐富詞匯量，使學(xué)生更深入地理解詞匯的含義和使用情境，從而更好地應(yīng)對(duì)各種語言任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方式進(jìn)行積累和復(fù)習(xí)鞏固，如列單詞卡、閱讀英語文章和小說、觀看英文電影和電視劇等［4］。

以牛津譯林版高中英語（模塊3）Unit 3“Science and nature”的教學(xué)為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用列單詞卡的方式記憶單詞。尤其是對(duì)于長(zhǎng)單詞，可以采用溯源的方式，將其和相關(guān)的單詞寫到同一張卡片上，一起記憶。比如，expression是一個(gè)名詞，它的動(dòng)詞是express，兩者的拼寫和讀法有直接的聯(lián)系。學(xué)生需要理清兩者之間的聯(lián)系，并將其寫到卡片上加強(qiáng)記憶。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀英文文章和小說來積累單詞。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的單詞和短語，同時(shí)也可以了解它們?cè)谡鎸?shí)語境中的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語（模塊3）

Unit 3“Back to the past”時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合平時(shí)的英語練習(xí)，閱讀一些與英國(guó)歷史有關(guān)的小說和文章，了解其社會(huì)文明。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看英語電影和電視劇的方式來積累單詞。比如，在教學(xué)牛津譯林版高中英語（模塊5）Unit 3“Science and nature”時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹電視的發(fā)明和發(fā)展歷程，鼓勵(lì)學(xué)生在閑暇時(shí)觀看對(duì)人生和學(xué)習(xí)有積極影響的高品質(zhì)英文電影和電視劇。這樣，學(xué)生可以接觸到更多的口語表達(dá)方式和英語詞匯，同時(shí)也可以了解英語母語者的語言習(xí)慣和文化背景。在觀看的過程中，學(xué)生還可以將不熟悉的單詞和短語記下來，然后了解它們的含義和用法，由此不斷豐富自身的詞匯儲(chǔ)備。

結(jié)語

總而言之，詞匯教學(xué)方式應(yīng)該多樣化、趣味化、科學(xué)化，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力和文化素養(yǎng)。在詞匯教學(xué)中，教師要應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力；同時(shí)，采用多種教學(xué)方式，如語境教學(xué)、詞根詞綴教學(xué)、聯(lián)想教學(xué)等，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯。此外，教師應(yīng)充分利用多媒體資源和游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王燕.英語詞匯教學(xué)改革的多元化視角探究［J］.現(xiàn)代英語，2020（9）：9-12.

［2］杜荔荔.巧用情境，提升英語詞匯教學(xué)效果［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（4）：56.

［3］歐陽(yáng)芳芳.淺析如何提高初中英語詞匯教學(xué)有效性［J］.試題與研究，2023（28）：127-129.

［4］莊先敏.淺談初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思［J］.校園英語，2017（13）：136.