【摘要】現階段的英語教學傾向于學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養(yǎng)的培育。對此，英語教師應優(yōu)化單元作業(yè)設計，讓學生在完成互為聯(lián)系且圍繞主題熱點的作業(yè)的同時，對單元內容形成整體認識，從而促進學生的全面發(fā)展，為學生后續(xù)的英語學習奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】初中英語；單元作業(yè)；優(yōu)化設計

作者簡介：楊佳佳（1990—），女，江蘇省海安市城南實驗中學。

英語單元作業(yè)設計指以教材單元為主，根據單元主題整合課堂教學內容，并鏈接實際生活，由簡入難、由淺入深地設計作業(yè)，體現英語教學的整體性和科學性，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展的設計模式。本文以譯林版初中英語九年級上冊Unit 3“Teenage problems”為例，闡述單元作業(yè)的優(yōu)化設計策略。

一、初中英語單元作業(yè)設計的重要意義

（一）促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是初中英語教學目標之一。對此，英語教師應針對核心素養(yǎng)的內涵對學生進行培養(yǎng)，即提高學生的語言能力，培育學生的文化意識，提升學生的思維品質，發(fā)展學生的學習能力。單元作業(yè)類型多元，作業(yè)內容涵蓋聽說讀寫譯等方面，能夠幫助學生將知識點應用于實踐中，鞏固單元知識點，突破難點，更好地掌握英語知識和相關技能，構建英語知識體系，從而實現學生英語學科核心素養(yǎng)的高質量培育。

（二）構建完整的英語知識體系

單元作業(yè)具有顯著的整體性。英語教師在單元作業(yè)設計過程中會圍繞單元主題，整合教學內容，串聯(lián)知識點，設計相互聯(lián)系且主題鮮明的單元作業(yè)，幫助學生形成對英語單元內容的整體認知，構建完整的英語知識體系。單元作業(yè)設計能夠幫助學生建立知識間的內在聯(lián)系，整合零碎的知識，加深對知識的理解與內化［1］。

二、初中英語單元作業(yè)的設計策略

（一）前置性作業(yè)，引導自主學習

前置性作業(yè)屬于預習感知類作業(yè)范疇，可以幫助學生提前了解單元的大方向和重點內容，有效提高學生正式學習的針對性，大幅提高學生的課堂參與度，加快學生對知識內容的接收消化。對此，英語教師應從單元的教學目標出發(fā)，設計與單元主題相關的前置性作業(yè)，引導學生關注單元的側重點，讓學生在達成單元預習目標的同時提升自主學習能力。

這一單元介紹了中學生在日常學習和生活中遇到的問題以及相應的解決辦法，需要學生認識并掌握關于個人問題的單詞和短語，并能在遇到相關問題時熟練應對。同時，該單元的單詞幾乎沒有派生詞，大多是學生在之前的學習過程中未曾接觸過的。針對該教學內容，教師可以依托教材內容，從課文配套的簡單題型入手，設計前置性作業(yè)，幫助學生認讀單詞。以“Welcome to the unit”板塊中A部分的練習為例，該部分為選詞填空題，所填詞大多為該單元的重點單詞。例如，課本中圖一的男生表現得昏昏欲睡，需要填空的句子是“I don't get enough. I feel tired in class.”。學生在閱讀題干的過程中能直接聯(lián)想到男生是缺少睡眠，進而順利填寫“sleep”。這種題型能夠讓學生在解答的過程中潛移默化地強化單詞記憶；同時，教材中生動形象的題干設計能夠增強單元作業(yè)的趣味性，加深學生對單詞的印象，為學生后續(xù)的單詞理解記憶鋪好基石。在此基礎上，教師可以引導學生圍繞本單元的主題，利用該單元的單詞進行對話。例如，學生A說道：“Sometimes I feel sleepy in class.”。學生B回答：“Perhaps you should manage your time better and go to bed earlier.”。這一單元作業(yè)的設計方式能夠讓學生大致感知本單元內容，激發(fā)學生自主學習的動力，有利于學生理解和運用所學單詞，同時能讓教師了解學生對單元所學單詞的掌握程度以及學生在英語學習中遇到的困難。

可見，教師應依托教材的配套練習設計前置性作業(yè)，針對性地幫助學生了解本單元的重點內容，并在學生熟練掌握后配以同主題的進階訓練，以此激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識，夯實學生的單詞基礎，助力后續(xù)課堂教學的順利推進。

（二）基礎性作業(yè)，突破重點難點

基礎性作業(yè)在單元整體作業(yè)設計中具有承上啟下的作用，它是前置性作業(yè)的延伸，對學生的知識理解能力提出了更高的要求。英語教師應基于學生在前置性作業(yè)中出現的問題，立足教材基礎內容和學生學情，設計基礎性作業(yè)，幫助學生補足知識點漏洞，掌握單元的基礎內容。

本單元的教學重難點是讓學生熟練掌握相關的語法知識點—連接代詞和連接副詞引導的賓語從句，建立對兩種特殊類型的賓語從句的基礎認知。對此，教師可以遵循由淺入深的原則，從前置性作業(yè)中選取與語法相關的內容。學生在預習過程中完成了“Welcome to the unit”板塊中A部分的練習，教師可以再次選取該部分的練習，以讓學生掌握連接代詞和連接副詞引導的賓語從句為目標，根據賓語從句的不同類型，將題目進行模塊化分類，幫助學生歸納該部分的語法重點與難點。連接代詞有what、who、whom、which、whose，在賓語從句中作主語、賓語和表語等，不可省略，如“Could you tell me what problem you have？”；連接副詞有when、where、how、why等，在賓語從句中作狀語，不可省略，如“I did not know how to deal with the problem.”。學生在基礎性作業(yè)的引導下，能夠逐步掌握賓語從句的連接詞、時態(tài)和語序，理解賓語從句的基礎知識，突破重難點知識。教師充分利用前置性作業(yè)，進一步設計基礎性作業(yè)，能夠補足學生在前置性作業(yè)中出現的基礎知識漏洞，幫助學生理解更復雜的語法知識，滿足學生的學習需求。

可見，教師應根據學生在預習過程中出現的問題設計基礎性作業(yè)，幫助學生查漏補缺，突破重難點知識，提升學生的學習能力［2］。

（三）實踐性作業(yè)，解決實際問題

英語教學要求教師在培養(yǎng)學生良好學習能力的同時，促使學生將英語學科知識應用于實踐中。因此，教師應設計實踐性作業(yè)，鼓勵學生將課堂所學知識應用于實際情景中，嘗試解決實際問題，從而提升問題解決能力和創(chuàng)新思維。在實踐過程中，學生不僅可以強化對知識的實踐應用，而且可以加深對知識的理解和內化。

在本單元的教學過程中，教師可以圍繞學生學習生活中的問題，設計實踐性作業(yè)。例如，教師可以引導學生與外國的同齡學生建立聯(lián)系，鼓勵學生通過郵件的形式，向外國朋友傾訴自己在學習生活中遇到的問題，或了解外國朋友遇到的問題，根據自己的認識解答問題，用英文撰寫郵件進行回復。教師可以在學生進行郵件寫作的過程中給予恰當的幫助，借助教材“Reading”板塊B3中的郵件寫作模板，指導學生用規(guī)范的信件格式進行寫作。這一實踐性作業(yè)貼近學生的真實生活，能夠促使學生積極投入實踐中。例如，一名學生收到了外國朋友關于學習時精力無法集中的郵件，應用本單元的單詞、短語和語法知識進行回復：“I think you should arrange your daily routine properly. You should go to bed early and sleep at least eight hours a day so that you won't feel sleepy in class.”。教師設計實踐性作業(yè)能夠提升學生的應用能力，讓學生掌握郵件寫作方法，強化學生對本單元所學單詞和語法的理解和應用。此外，學生在與他人進行溝通交流的過程中，能夠逐漸學會傾聽他人的想法，尊重他人的觀點，形成同理心，樹立表達自信心，這對學生的人際交往與個人發(fā)展具有重要意義［3］。

可見，教師要設計實踐性作業(yè)，創(chuàng)設真實的情境，為學生提供應用所學知識進行表達的機會，讓學生獲得與傳統(tǒng)課堂學習不同的學習體驗，打通不同語言間理解與交流的橋梁，提升學生的應用能力。

（四）創(chuàng)新性作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)

創(chuàng)新性作業(yè)是單元整體作業(yè)的重要部分。對此，英語教師需要革新單元作業(yè)的設計理念，拓展作業(yè)的內容和形式，設計創(chuàng)新性作業(yè)，鼓勵學生從不同的角度思考問題，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

本單元的主題為“青少年問題的出現原因和解決方法”。教師可從單元主題中提煉適合進行創(chuàng)新性作業(yè)設計的單元分支。例如，教師可以探究青少年問題出現的源頭為作業(yè)目標，打破學科間的壁壘，串聯(lián)不同學科的知識點內容，并將其融入英語作業(yè)中。教師可以布置小組采訪作業(yè)，將所有學生分為多個小組，讓學生面向各年齡層次的青少年，以“青少年的煩惱”為主題，在校內外進行采訪。例如，學生A問道：“Do you have any troubles in your daily study and life？”。學生B回答：“I feel a lot of pressure in the face of the

upcoming exam.”。在英語口語對話中，學生要匯總各類型的青少年的問題并追根溯源，如由于學習和休息時間不合理造成上課精力不足，由于考試壓力和父母過高的期望導致產生緊張和焦慮情緒等。在此基礎上，學生還可以聯(lián)系不同學科的知識點，運用思想道德與心理健康等知識點內容，分析青少年問題的產生原因和解決方法。教師創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學生以采訪的方式完成作業(yè)，能夠提高學生完成作業(yè)的積極性，促使學生運用所學知識解決實際問題，讓學生體會英語學習的樂趣，獲得成就感，有效提升學生的綜合素養(yǎng)。同時，教師鼓勵學生跨學科融合知識點，能夠讓學生了解更多的學科知識，構建完整的知識框架。

可見，教師應根據單元主題設計創(chuàng)新性作業(yè)，拓展單元教學內容，讓學生了解知識之間的內在聯(lián)系，構建系統(tǒng)的知識體系，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

結語

綜上所述，在初中英語教學中，單元作業(yè)設計對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義和價值。教師應基于單元教學理念，結合單元主題，優(yōu)化單元作業(yè)設計，幫助學生鞏固學習內容，促使學生將所學知識運用到實際生活中，提升學生的英語綜合能力，最終實現學生英語核心素養(yǎng)的高質量培育。

【參考文獻】

［1］吳麗紅，石丁宇.基于大觀念的初中英語單元作業(yè)設計［J］.教育理論與實踐，2023，43（20）：54-57.

［2］單顯艷.大單元理念下的初中英語單元作業(yè)整體設計［J］.校園英語，2023（20）：76-78.

［3］馬雪芳.基于學科核心素養(yǎng)的初中英語單元作業(yè)設計探究［J］.現代教學，2023（7）：46-47.