【摘要】地理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。教師可以通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生去觀察、探索和實(shí)踐，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，同時(shí)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。文章結(jié)合教學(xué)案例分析了設(shè)計(jì)地理觀測(cè)作業(yè)、地理游戲作業(yè)、動(dòng)手操作作業(yè)、實(shí)地考察作業(yè)、社會(huì)調(diào)查作業(yè)五種類(lèi)型的實(shí)踐性作業(yè)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中地理；實(shí)踐性作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

作者簡(jiǎn)介：巫瑞旭（1973—），男， 福建省三明市寧化第五中學(xué)。

教師可以借助實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)地考察真切地理解地理知識(shí)的重要性、形成科學(xué)的知識(shí)體系。為此，教師需要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)，一步步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生逐步掌握觀察和記錄地理現(xiàn)象、分析和解釋數(shù)據(jù)的技巧，逐漸形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。此外，教師還可以利用實(shí)踐性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通交流能力［1］。

一、地理觀測(cè)作業(yè)，形成深入認(rèn)知

在學(xué)生基本掌握地理知識(shí)后，教師可以先設(shè)計(jì)地理觀測(cè)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)觀測(cè)深入理解地理概念和原理［2］。

例如，在部編版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)“氣溫的變化與分布”的教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生記錄接下來(lái)的一周里每天不同時(shí)間段（比如早晨、中午、傍晚）的氣溫，并將這些數(shù)據(jù)整理成統(tǒng)計(jì)圖表，然后據(jù)此分析氣溫變化的原因，解決教師提出的“為什么夏天的氣溫比冬天高”“為什么早晨和傍晚的氣溫相對(duì)較低”等問(wèn)題。除了讓學(xué)生觀察、記錄、思考，教師還可以提供一些案例分析作業(yè)，讓學(xué)生分析不同地區(qū)氣溫變化的情況以及氣候變化如何影響氣溫等問(wèn)題，并嘗試解釋這些地區(qū)氣溫變化的原因。在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要將不同的地理要素和氣溫變化的規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，這有利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知體系。

由此可見(jiàn)，教師可以利用地理觀測(cè)作業(yè)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)觀察、調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)后進(jìn)行分析和總結(jié)，以得到科學(xué)的結(jié)論。這種實(shí)踐探索的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的觀察力、思考能力和創(chuàng)新思維，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

二、地理游戲作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中地理教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)地理游戲作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)地理知識(shí)是有趣且具有挑戰(zhàn)性的。在完成地理游戲作業(yè)時(shí)，學(xué)生同樣需要運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)去分析、探究，以完成自己的游戲任務(wù)，這有利于學(xué)生扎實(shí)掌握地理知識(shí)、逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如，在部編版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第一章第四節(jié)“地形圖的判讀”的教學(xué)后，教師可以布置拼圖作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成將地形圖拼起來(lái)的任務(wù)。這一作業(yè)雖然簡(jiǎn)單但富有趣味，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后用手機(jī)錄下自己拼圖的過(guò)程，并讓學(xué)生比較誰(shuí)拼得更快。當(dāng)然，教師也可以在下一節(jié)課上，鼓勵(lì)拼得最快的學(xué)生上講臺(tái)解釋自己拼圖的思路，分享自己如何快速分辨不同的地形及這些地形所處區(qū)域。這樣的游戲作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可以讓學(xué)生順利記住相關(guān)地理知識(shí)。

此外，教師也可以布置更加復(fù)雜的探險(xiǎn)游戲作業(yè)，要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，然后利用教師提供的地圖和地形特征信息制作一個(gè)模型，展示特定地區(qū)的地貌。學(xué)生可以使用橡皮泥、紙板等材料來(lái)展現(xiàn)山脈、河流、湖泊。在完成模型后，學(xué)生還需要寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)，以解釋模型中各種材料代表的地形類(lèi)型。這一作業(yè)相對(duì)復(fù)雜，但學(xué)生可以通過(guò)完成這一作業(yè)全面回顧有關(guān)地形的知識(shí)，在查缺補(bǔ)漏的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)得到同學(xué)的幫助。

如果教師認(rèn)為讓學(xué)生制作地理模型的作業(yè)難度過(guò)大，教師也可以自行制作地理模型，然后布置在教師制作的地理模型中“尋寶”的游戲作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的地圖和任務(wù)提示找到藏在特定地點(diǎn)的“寶藏”。這一游戲同樣富有趣味，而且可以讓學(xué)生回顧多種地形類(lèi)型、掌握判讀地形圖的知識(shí)。

由此可見(jiàn)，教師可以在授課后，設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的地理游戲作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教師也可以設(shè)計(jì)需要合作完成的地理游戲作業(yè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏。

三、動(dòng)手操作作業(yè)，理解抽象內(nèi)容

在完成動(dòng)手操作作業(yè)時(shí)，學(xué)生往往需要就一個(gè)具體的主題進(jìn)行探究，或者深入思考如何解決某個(gè)具體的問(wèn)題。教師可以利用動(dòng)手操作作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)并從中提取信息和結(jié)論，從而加深學(xué)生對(duì)相對(duì)抽象、復(fù)雜的地理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。

例如，在部編版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)“海陸的變遷”的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證有關(guān)板塊運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。教師可以要求學(xué)生尋找一塊軟黏性土來(lái)代表地殼，并在其表面放置一些代表板塊的卡片或木塊，然后讓學(xué)生嘗試推動(dòng)這些卡片或木塊，觀察它們之間的相互作用，并記錄移動(dòng)結(jié)果，據(jù)此分析板塊運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。隨后，教師既可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告（實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察數(shù)據(jù)、分析和結(jié)論等內(nèi)容），也可以讓學(xué)生在下一節(jié)課上討論自己的實(shí)驗(yàn)成果，以了解學(xué)生完成動(dòng)手操作作業(yè)的情況以及學(xué)生實(shí)踐能力和思考能力發(fā)展情況。

由此可見(jiàn)，教師可以利用動(dòng)手操作作業(yè)幫助學(xué)生理解相對(duì)抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受、對(duì)地理知識(shí)形成更深入的認(rèn)知。而且為了完成動(dòng)手操作作業(yè)，學(xué)生需要進(jìn)行觀察、記錄、分析，學(xué)生的觀察力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)提升，學(xué)生的科學(xué)思維和探究意識(shí)也會(huì)得到發(fā)展。此外，動(dòng)手操作作業(yè)也會(huì)讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度會(huì)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)提升［3］。

四、實(shí)地考察作業(yè)，推動(dòng)全面發(fā)展

在完成實(shí)地考察作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以親身接觸地理現(xiàn)象，他們會(huì)感覺(jué)抽象的理論變得具體和有形。當(dāng)然，在布置實(shí)地考察作業(yè)后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察和記錄地理現(xiàn)象、分析和解決問(wèn)題，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，由于學(xué)生往往需要合作完成實(shí)地考察任務(wù)，因此這樣的作業(yè)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力和協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

例如，在部編版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)“‘魚(yú)米之鄉(xiāng)—長(zhǎng)江三角洲地區(qū)”的教學(xué)后，考慮到長(zhǎng)江三角洲地區(qū)包括江蘇省南部，該地區(qū)的教師可以設(shè)計(jì)實(shí)地考察作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察加深對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生組成考察小組，還要和學(xué)生確定實(shí)地考察的目的地，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就近選擇考察目的地，也可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇具有代表性的城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)；其次，教師需要給學(xué)生提供基本的測(cè)量工具、地圖，然后指導(dǎo)學(xué)生使用這些工具，確保學(xué)生能夠順利地進(jìn)行實(shí)地考察并獲取準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)；最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)地考察，確保學(xué)生安全、準(zhǔn)確地收集相關(guān)數(shù)據(jù)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行整理和分析收集到的數(shù)據(jù)，并依據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)制作統(tǒng)計(jì)圖、表格或者繪制地圖，然后根據(jù)分析結(jié)果撰寫(xiě)實(shí)地考察報(bào)告。學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)地考察報(bào)告應(yīng)當(dāng)包括考察目的、考察方法、收集到的數(shù)據(jù)（學(xué)生可以統(tǒng)計(jì)圖、表格或者地圖等形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)）和分析結(jié)果，以及對(duì)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)發(fā)展情況的思考和建議。

實(shí)地考察作業(yè)能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，有利于學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力發(fā)展，也可以讓學(xué)生積累大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生積極影響。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐臈l件設(shè)計(jì)實(shí)地考察作業(yè)，在加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力和創(chuàng)新能力，整體提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、社會(huì)調(diào)查作業(yè)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

社會(huì)調(diào)查作業(yè)也是一種較常見(jiàn)的實(shí)踐性作業(yè)，能夠推動(dòng)學(xué)生深入思考如何在實(shí)際生活中運(yùn)用在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)。但社會(huì)調(diào)查作業(yè)的難度相對(duì)較大，為了完成社會(huì)調(diào)查作業(yè)，學(xué)生需要精心設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方式，并在得到調(diào)查數(shù)據(jù)后進(jìn)行有理有據(jù)的分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)收獲有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以通過(guò)親身經(jīng)歷理解地理概念和原理，這會(huì)讓學(xué)生充分感受到地理學(xué)科的魅力，也能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。更重要的是，社會(huì)調(diào)查作業(yè)可以讓學(xué)生了解自己所處的社會(huì)和自然環(huán)境，意識(shí)到自己與社會(huì)、自然環(huán)境的密切聯(lián)系，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，更加關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和自然環(huán)境問(wèn)題。

例如，在部編版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第四章“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本章不同小節(jié)的標(biāo)題（“交通運(yùn)輸”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”）選擇一個(gè)角度設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查計(jì)劃，了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況。為了確保學(xué)生順利完成調(diào)查任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)學(xué)生完成前期設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方式的工作。比如某小組的學(xué)生選擇了“交通運(yùn)輸”這一調(diào)查方向后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考當(dāng)?shù)卮嬖诙嗌俜N交通運(yùn)輸工具、如何調(diào)查這些交通運(yùn)輸工具的發(fā)展情況、如何了解人們對(duì)于交通運(yùn)輸工具變化的想法等問(wèn)題，幫助學(xué)生明確調(diào)查目標(biāo)和設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題。此后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生制訂調(diào)查方案，讓學(xué)生確定合適的調(diào)查范圍、調(diào)查方法（問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談或觀察等）、調(diào)查工具以及調(diào)查時(shí)間等。在學(xué)生根據(jù)調(diào)查計(jì)劃走出校園進(jìn)行調(diào)查時(shí)，教師也應(yīng)和學(xué)生保持聯(lián)系，幫助學(xué)生解決他們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在學(xué)生獲得調(diào)查數(shù)據(jù)后，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度分析調(diào)查結(jié)果、制作統(tǒng)計(jì)圖表，然后完成調(diào)查報(bào)告。此后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以和其他小組的同學(xué)分享調(diào)查成果。

由此可見(jiàn)，教師可以布置社會(huì)調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生走出校園進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，與不同的人交流，了解不同的生活方式和思考角度，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)自己所處的社會(huì)與自然環(huán)境的理解，讓學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知并具備較強(qiáng)的地理實(shí)踐力。

結(jié)語(yǔ)

在完成地理實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)充分運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和創(chuàng)造性思考，這對(duì)于學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展十分有利。在設(shè)計(jì)初中地理實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生掌握地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理學(xué)常用的研究方法，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感悟人地關(guān)系，并在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸做到樂(lè)學(xué)善學(xué)、知行合一、不畏困難。

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