宮凱麗

（陜西省西安市鄠邑區(qū)東關(guān)初級中學(xué)，陜西 西安 710300）

作為一項(xiàng)國家行動，“雙減”政策的出臺和頒布受到了社會各界的廣泛關(guān)注，也成為了教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有效，是學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)和研究課題。“語文學(xué)科活動”作為學(xué)校課程和學(xué)生語文作業(yè)的必要組成部分，創(chuàng)造性地研發(fā)和創(chuàng)新組織形式，對于減輕學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)生的語文知識，形成學(xué)生的語文能力，具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。語文教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入研究教材，挖掘教材背后的教育功能，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的語文學(xué)科活動和作業(yè)，將機(jī)械的重復(fù)和單調(diào)的抄寫轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的學(xué)科活動，在豐富多彩的活動體驗(yàn)中組織學(xué)生掌握知識、建構(gòu)語言、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)審美、傳承民族文化，實(shí)現(xiàn)“語文學(xué)科活動”的教育功能。

一、初中語文作業(yè)減負(fù)增效的重要意義

（一）培育綜合能力，促進(jìn)全面發(fā)展

初中語文教師精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)，注重布置作業(yè)的技巧，有利于學(xué)生掌握基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積累學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美，促進(jìn)學(xué)生思維的多樣化。在教學(xué)中，教師從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，組織豐富、有趣、生動的學(xué)習(xí)活動，布置靈活、有創(chuàng)意的作業(yè)，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富多彩。

（二）培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新精神

提高初中語文作業(yè)的質(zhì)量，減輕初中語文作業(yè)的負(fù)擔(dān)，有利于減少書面作業(yè)的布置，促進(jìn)實(shí)踐作業(yè)融入教學(xué)過程。初中語文教師設(shè)計(jì)開放性、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，使學(xué)生成為知識的實(shí)踐者，學(xué)生做作業(yè)的過程就是鞏固和獲取知識的過程。為了獲得完整的知識，必須通過實(shí)踐來完成，作業(yè)設(shè)計(jì)必須以樹立實(shí)踐觀為先，從實(shí)踐中汲取活水之源，無形中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

目前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問題，主要從以下四個方面進(jìn)行論述:

作業(yè)設(shè)置不科學(xué)、不合理。在快節(jié)奏的教學(xué)中，一些教師可能會忽視學(xué)生的實(shí)際情況，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)困難等因素合理設(shè)置作業(yè)難易的程度和數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，容易產(chǎn)生厭學(xué)和焦慮情緒。

作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏多樣性。在語文作業(yè)中，一些教師往往側(cè)重于閱讀和寫作練習(xí)，而不太重視對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文的訓(xùn)練，如口語表達(dá)、聽力理解、信息處理等方面的訓(xùn)練，缺乏多樣性，不能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

沒有明確的操作要求和標(biāo)準(zhǔn)。有的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，沒有明確作業(yè)完成量和質(zhì)量的具體要求，也沒有明確作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)目標(biāo)和完成標(biāo)準(zhǔn)不明確，影響了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和評價。

作業(yè)占比過大，反映課堂教學(xué)效果不佳。一些教師在課堂教學(xué)中沒有充分利用時間，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不佳，強(qiáng)化作業(yè)內(nèi)容，增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

三、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)“減負(fù)增效”的新發(fā)展

“雙減”政策的新發(fā)展對初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，繁瑣繁重的作業(yè)已經(jīng)無法發(fā)揮有效的教學(xué)賦能價值，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)已經(jīng)提上了教育改革的議程。因此，每個教育工作者都應(yīng)該有效地探索質(zhì)量教學(xué)策略，以減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須做到以下三個方面：

首先，要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。這就要求作業(yè)的數(shù)量不能過重，要根據(jù)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的作業(yè)控制，既要提高學(xué)生的語言發(fā)展能力，又要注意基礎(chǔ)知識的鞏固，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

其次，作業(yè)的形式也要創(chuàng)新。如今，僅僅依靠單一的書面作業(yè)形式已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和自主性，這就要求作業(yè)的形式要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，善于布置有趣、新穎、多樣化的作業(yè)任務(wù)，以整合多樣化的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。

最后，作業(yè)的難度要兼容。因?yàn)閷W(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，作業(yè)要立足實(shí)際，針對所有學(xué)生，有統(tǒng)一的要求，作業(yè)也要有層次，兼容基礎(chǔ)、中、難多層次的作業(yè)，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、減負(fù)增效背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）秉承減負(fù)增效原則，控制作業(yè)總量

在雙減的背景下，教師在布置作業(yè)時要始終堅(jiān)持減負(fù)增效的原則，合理控制作業(yè)總量，盡可能從作業(yè)的“質(zhì)量”出發(fā)，規(guī)劃能幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)的作業(yè)。

以《回延安》為例，教師需要提高對所布置作業(yè)“質(zhì)”的把控，要以切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，并且盡可能的以多元化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使其可以在完成作業(yè)的過程中不會感受到過重的學(xué)習(xí)壓力，但是卻可以主動了解和作業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，自發(fā)拓展知識層面和進(jìn)行積累。在實(shí)際布置作業(yè)時，教師可以圍繞“延安”，要求學(xué)生利用課下時間了解自己的家鄉(xiāng)，羅列出家鄉(xiāng)比較出名的景點(diǎn)或者歷史人物，并以書面形式總結(jié)自己對于家鄉(xiāng)的情感，將情感代入到自己的家鄉(xiāng)，可以有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

（二）布置生活化作業(yè)，拓展思考

減負(fù)增效的教學(xué)策略要求初中語文教師布置生活化的作業(yè)，在與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系的同時降低作業(yè)的完成難度，促進(jìn)學(xué)生完成與生活相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于初中生普遍社會經(jīng)驗(yàn)較少，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)考慮到這一情況，選擇學(xué)生日常上學(xué)和交友等方面熟悉的作業(yè)內(nèi)容，可以利用學(xué)生的社會生活和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行靈活安排。

以《陳太丘與友期行》教學(xué)為例，教師在課堂進(jìn)行文言文字詞分析，根據(jù)文言文簡練的對話進(jìn)行還原場景，結(jié)合學(xué)生社交經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行布置作業(yè)。可以在指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句翻譯完整篇課文并且理解故事大致起因經(jīng)過后，布置思考小作業(yè)，結(jié)合每個人在社交生活中都會遇到的問題，為什么陳太丘對友人這么生氣，以至于自己獨(dú)自離開沒有等待？學(xué)生通過聯(lián)系自身日常生活，回想起與朋友或者同學(xué)進(jìn)行約定的時候，由于對方的原因遲到，帶來的困難和尷尬，從而對課文中的陳太丘面對友人不守信用的心情有了進(jìn)一步了解，完成生活化作業(yè)，不僅可以完全掌握這篇文言文對于誠實(shí)守信的價值觀教育，也在聯(lián)想中增強(qiáng)學(xué)生印象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識的難度，提高初中語文教學(xué)有效性。

（三）采用分層設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生潛力

語文教師要了解學(xué)生的差異，了解學(xué)生對知識的掌握和接受程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，因材施教，布置語文作業(yè)，充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和需要提高的方面，設(shè)置作業(yè)的難度和等級。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇經(jīng)典文章時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的差異將作業(yè)分為幾個難度等級，分別是：帶有情感的朗讀文章；收集和父愛相關(guān)的故事或書籍分享給同學(xué)們；學(xué)唱一首跟父親有關(guān)的歌曲；以背影為題制作一幅圖畫；根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)作一首小詩等。像這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣來完成作業(yè)，不僅能夠更深的體會文章當(dāng)中所體現(xiàn)的父愛，也更能夠讓學(xué)生在輕松沒有壓力的氛圍下完成作業(yè)。

（四）依托互聯(lián)網(wǎng)，拓展作業(yè)形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，它逐漸成為初中語文教師不可缺少的輔助教學(xué)工具，對于提高教學(xué)效率、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)具有重要意義，并且可以拓展作業(yè)的種類和形式。教師可以依靠網(wǎng)絡(luò)視頻和資源布置作業(yè)，課后觀看，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

八年級上冊的名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)可以結(jié)合多媒體，利用信息化的手段來加以展開授課。在授課的后期讓學(xué)生利用圖文轉(zhuǎn)換、閱讀建檔、比較閱讀等信息化手段展開作業(yè)設(shè)計(jì)。對于《昆蟲記》的講授，展開關(guān)于《蟲性與人性》的講解，走進(jìn)昆蟲的世界——人眼中的蟲來理解《昆蟲記》這本書，在名著導(dǎo)讀課總結(jié)時，需要從自由閱讀、真誠平臺、導(dǎo)讀激趣、讀寫結(jié)合、我的微信空間等信息化作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來分析《昆蟲記》的整體內(nèi)容，接下來具體從圖文轉(zhuǎn)換的角度利用多媒體的方式來開展小游戲，首先是由文猜圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，其次是看視頻來完成挑戰(zhàn)，提醒學(xué)生圈點(diǎn)勾畫課文《蟬》，具體做法即讓學(xué)生找出視頻中涉及的蟬的行為在書中相應(yīng)的頁碼、段落的描述。用同樣的方法找出螳螂以及糞甲蟲相對應(yīng)的段落，通過信息技術(shù)的手段、作業(yè)設(shè)計(jì)形式來加深對于《昆蟲記》的理解。

（五）加入個性化作業(yè)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

與以往的初中語文教學(xué)相比，新形勢下的語文教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性和自主性，無數(shù)次的實(shí)踐表明，只有擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，才能使學(xué)生主動克服各種學(xué)習(xí)困難，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂。因此，在教學(xué)中，語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體性，充分發(fā)揮其個性特點(diǎn)，使其在個性化教學(xué)的指導(dǎo)下，通過一套行之有效的指導(dǎo)方法，讓自己在學(xué)習(xí)和生活中更加主動。

例如，在人教版初中語文七年級下冊第五單元古代詩歌五首中，在學(xué)習(xí)《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》等后，我們可以針對學(xué)生的群體特點(diǎn)，布置一些有趣的作業(yè)。比如，按照詩歌的背景、作者的生平等，繪制出詩歌卡片、名片等，并根據(jù)他們的興趣、愛好，制定一系列個性化的作業(yè)。比如，對于愛好畫畫的同學(xué)，可以讓他們把詩歌的內(nèi)容與自己的想象相結(jié)合，畫出一幅畫來，讓他們在聯(lián)想和想象力的豐富中，更好地體會到詩歌的意境，使他們能夠更加深刻地理解詩歌的主題思想。

（六）強(qiáng)化應(yīng)用，優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐性

初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中“減負(fù)增效”的實(shí)施和優(yōu)化，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)作業(yè)不應(yīng)是重復(fù)機(jī)械的抄寫和背誦，而應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)知識的應(yīng)用實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷驗(yàn)證猜想和證明假設(shè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)和使用語文的意識，進(jìn)而提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)語文知識內(nèi)化、轉(zhuǎn)移、創(chuàng)造的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用實(shí)踐，利用不同的實(shí)踐活動給學(xué)生新的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇童話故事，課后的作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把故事講給自己的家人，或者小組合作，將童話故事改變?yōu)檎n本劇，并進(jìn)行表演。講故事或者改編課本劇的過程，也是學(xué)生對文本的解讀過程，有利于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升語文的核心素養(yǎng)。

（七）細(xì)化評價，優(yōu)化初中語文作業(yè)的分析和總結(jié)作用

為了提高初中語文的整體教學(xué)質(zhì)量，初中語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的課堂提問活動和交流，并在開展這種教育教學(xué)活動的過程中，對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分析和總結(jié)。但這種學(xué)習(xí)情況的總結(jié)效果仍然不明顯，對教師教學(xué)質(zhì)量的整體調(diào)控有待加強(qiáng)。從這個角度出發(fā)，教師應(yīng)積極運(yùn)用作業(yè)評價的方法，通過布置作業(yè)、完成作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)的過程，細(xì)化對初中生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，從而優(yōu)化初中生語文作業(yè)的分析總結(jié)功能。在此期間，初中語文教師在批改作業(yè)的過程中，可以按題型對課堂上學(xué)生的總體答案進(jìn)行總結(jié)。一方面，他們可以通過分析記錄實(shí)際答案；另一方面，初中語文教師應(yīng)該記錄學(xué)生語文作業(yè)中丟失的主要分?jǐn)?shù)，并將這些分?jǐn)?shù)與實(shí)際的題型和語文教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)。

例如，在《說和做》這一課時的語文學(xué)習(xí)上，教師要及時對自己下發(fā)的作業(yè)進(jìn)行評價和批改。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及答題的正確率進(jìn)行打分。比如，讓學(xué)生說一下在文章當(dāng)中哪里體現(xiàn)出了“人家說了再做，我是做了再說”這一句話的含義呢？有的學(xué)生寫到：“聞一多先生在紙上寫得密密麻麻的小楷，凝結(jié)成《唐詩雜論》的碩果。雖然他沒有說，但是他卻實(shí)實(shí)在在地做了?！边€有的學(xué)生寫到：“聞一多先生在作為革命家的時候，也體現(xiàn)出了這一句話。聞一多先生號召大家反對獨(dú)裁，爭取民主。雖然他沒有說，但是也是落實(shí)在實(shí)踐當(dāng)中?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生回答問題的完整性以及回答問題的質(zhì)量來進(jìn)行評價。這兩名學(xué)生雖然都說到了點(diǎn)子上，但是都只是指出了聞一多先生在作為文學(xué)方面或者是革命家方面的單個的例子，這體現(xiàn)出學(xué)生思維的單一性，所以在進(jìn)行評價時要告訴學(xué)生盡可能從多個角度進(jìn)行思考和分析問題，從課本的文本當(dāng)中尋求最佳的全面答案。在復(fù)習(xí)過程中必定有新的感悟，這對學(xué)生的成長也起到獨(dú)一無二的作用。體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)教育模式在當(dāng)下教育教學(xué)中的重要價值，體現(xiàn)出作業(yè)管理之作業(yè)評價是不可忽視的一項(xiàng)。

（八）強(qiáng)化家校溝通，優(yōu)化作業(yè)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)家校交流是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量、減輕初中語文教學(xué)負(fù)擔(dān)的重要途徑，結(jié)合家庭教育的影響，可以促進(jìn)學(xué)生高效完成作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)安排，提高教學(xué)效果。對于涉及家庭的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生家長，簡要告知作業(yè)的內(nèi)容和情況，促進(jìn)家長與學(xué)生共同思考，共同完成作業(yè)。

以《我的叔叔于勒》為例，教師可以布置家庭生活的思考小作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考這篇小說中“我”和家人的人物形象是什么樣的？有沒有什么不同？為什么在那個環(huán)境觀念下人與人之間、家庭成員之間會呈現(xiàn)出這樣的關(guān)系？通過這樣的設(shè)計(jì)方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會莫泊桑幽默富有曲折性的寫作手法，在作文寫作和敘事中加以利用，還可以從故事背后分析出人情世故與深刻微妙的家庭關(guān)系，與家人一起思考日常如何相處，提高家庭和諧度與親子關(guān)系，促進(jìn)初中語文家庭作業(yè)布置效果的多元化。

五、結(jié)語

語文學(xué)科是初中教育體系的重要組成部分，減輕語文作業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高語文作業(yè)的效率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。初中語文教師應(yīng)認(rèn)真研究“雙減”政策中對語文作業(yè)的相關(guān)要求，減少書面作業(yè)，根據(jù)課程內(nèi)容安排更加靈活的語文作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在生活作業(yè)、觀看作業(yè)、思考作業(yè)的影響下，鼓勵學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，逐步培養(yǎng)初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。