劉 軍

（江蘇如皋市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學，江蘇 如皋 226500）

在素質(zhì)教育中，美術(shù)課程不僅是傳授藝術(shù)技能的平臺，更是“美育”與“德育”相互融合的育美陣地。美術(shù)課程的深層次目的是讓學生在體驗美、創(chuàng)作美的過程中放松心靈，陶冶情操，并逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美的熱情、創(chuàng)造美的能力。由此出發(fā)，美術(shù)教育應當依托德的滋養(yǎng)來開展，根據(jù)學生的興趣愛好和性格特征，創(chuàng)設出多姿多彩的美育活動，使他們在美育的情境中學會生活，學會如何愛自己、如何包容他人，并與大自然和諧共處。為此，小學美術(shù)教師要把握美育契機，為孩子們打造出一個既能學習美術(shù)知識，又能培養(yǎng)審美能力的良好學習環(huán)境，以此來促進“以美育德”目標的順利達成。

一、小學美術(shù)課程中美育的意義

美育在小學美術(shù)教學中的融入，體現(xiàn)了教育對于美的深度探究與人文關注，其意義遠遠超過藝術(shù)技巧的習得，涉及到學生情感、認知、品德等多方面的培養(yǎng)。美育的實施是提高學生核心素養(yǎng)的關鍵途徑，也是激發(fā)學生創(chuàng)新精神與批判性思維的重要手段。在這一過程中，美育不只是引導學生去感知美和表現(xiàn)美，更是在于通過美的教育來塑造學生的審美情操，培育他們的道德觀念，強化他們的社會責任感。

在小學美術(shù)課堂中，美育的深入為學生提供了認識世界、表達自我的新視角，為他們的個性化成長提供了基礎。歸根結(jié)底，美育的育人價值就是通過藝術(shù)的力量來激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，鼓勵他們從創(chuàng)造性的角度去探索和理解世界。藝術(shù)的創(chuàng)造不應受到過多條件的限制，教師需要為學生提供一個自由、舒適、愉快的學習空間，讓他們在藝術(shù)的熏陶下，以獨特的方式去體驗和感悟生活中的美好。

二、在小學美術(shù)課程中滲透美育的方法

（一）賞析美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)美

在小學階段，美術(shù)課程承擔著培養(yǎng)學生的審美視角、形成創(chuàng)新精神的重要任務。美育的融入能讓美術(shù)課堂散發(fā)出更加旺盛的生命力。美育，超越了美術(shù)技能的教學界限，將教材中的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為包含“情感”與“認知”的綜合教育。學生在賞析美術(shù)作品的過程中不僅獲得了視覺層面的藝術(shù)感官享受，而且還可以更加清晰地去感悟美、理解美，使之觸及心靈，潤澤情感，激發(fā)內(nèi)在的潛能。

在具體的教學實踐中，教師可以以美術(shù)作品賞析為切入點，帶領學生從個人視角去發(fā)現(xiàn)美的元素，并將其轉(zhuǎn)化為個人的藝術(shù)語言。以“山山水水”一課為例，教師首先帶領學生一同觀看自然界中奇峰峻嶺的圖片和視頻，讓他們感受大自然的鬼斧神工。隨后，向?qū)W生展示藝術(shù)家筆下的山川河流，將課堂時間交給學生，引導他們自覺發(fā)現(xiàn)、總結(jié)線條是如何傳達自然韻律的，并嘗試領悟山水畫中蘊含著的文化意蘊。針對這一教學單元，教師可以進一步設計課堂教學，讓學生親自動手，從身邊的景物中捕捉美的元素，并呈現(xiàn)在自己的作品中。課堂上，學生并不是被動地接受視覺沖擊，而是主動地參與美的創(chuàng)造過程，且能真實地表達個性和情感。

（二）借助生活教學，感受美

在小學美術(shù)教學中滲透美育教育，其本質(zhì)上就是通過藝術(shù)教育引導學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美的過程。因此，教師應從學生的日常生活出發(fā)，通過美術(shù)教學活動，發(fā)現(xiàn)身邊具有美的事物，并將其轉(zhuǎn)化為具有審美價值的藝術(shù)形式，讓學生能夠在日常生活的點滴中感受美、認知美，并在此過程中提升自己的審美創(chuàng)造力。這種教學方法強調(diào)了生活與藝術(shù)的無縫對接，貼近學生的實際體驗，使美育的內(nèi)涵更加生動，讓美術(shù)教育不再是孤立的藝術(shù)技能訓練，而是成為一種全方位的人文教育。

以一次戶外藝術(shù)考察活動為例，教師帶領學生走出課堂，接觸大自然，觀察并感受生活中事物的自然美。通過實地考察，學生不僅學會了用藝術(shù)的眼光觀察世界，還在親身體驗中掌握了將日常所見轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的創(chuàng)作方法。例如，在教學《動物的花衣裳》這一課程時，教師沒有一味地向?qū)W生展示靜態(tài)的動物圖案，而是提前預留生活作業(yè)，要求學生在日常生活中仔細觀察周邊環(huán)境中的小動物，識別和記錄它們身上的“衣服”。有的學生記錄到：“我家貓咪的衣服是黃色的，上面還點綴著一些白色的圖案”；有的學生這樣寫：“窗臺上的小麻雀，衣服是棕色的，胖乎乎的很可愛”。學生在觀察動物的同時，學會了如何捕捉這些自然圖案，并在自己的繪畫中表現(xiàn)出來。在這一過程中，學生的環(huán)保意識和生命意識也得到了加強。他們懂得了這些小動物是人類的朋友，會更加愛護這些小動物，實現(xiàn)了美育的目標。教師還可以通過啟發(fā)式的思考法、觀察比較法和直觀教學法，引導學生在觀察中展開聯(lián)想，在美術(shù)中學會聯(lián)想，在生活中發(fā)現(xiàn)美。

（三）組織合作活動，理解美

美育的融入，將美術(shù)課程轉(zhuǎn)化成了感知美、理解美、創(chuàng)造美的實驗場，挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)藝術(shù)教學的邊界。組織合作活動是一種貼合小學生群體特點的教學手段，其核心在于通過團隊合作發(fā)現(xiàn)個體與集體之間的和諧共鳴，深化學生對美的認識，強化學生的社交技能、協(xié)作精神與集體責任感，也在隱性中培育學生對藝術(shù)的理解和欣賞能力。

美術(shù)活動合作是讓學生在實踐中學習，在共同努力下完成某項藝術(shù)的創(chuàng)作任務，并產(chǎn)生集體性的藝術(shù)體驗。在合作交流過程中，學生需要將個體的觀察、理解、想象和創(chuàng)造融入作品中，在與他人的相互碰撞、交融下，產(chǎn)生更多的靈感。團隊合作能讓學生的自我價值得到升華，將更加有效地培養(yǎng)學生對美好事物的感知與審美能力。

以國畫鑒賞活動為例。在明確了此次課程的活動主題后，教師以不同的國畫大師為小組命名，每個小組的主要任務是研究這位大師的國畫風格與繪畫技巧。學生通過查找圖書資源、多方了解大師的代表作品，探尋他們的藝術(shù)創(chuàng)作之路，并在小組討論中相互分享自己的發(fā)現(xiàn)。這種活動方式能夠在有限的時間內(nèi)，讓學生盡可能多地了解到國畫藝術(shù)的不同繪畫風格，并有效強化小學生合作探究的能力。

隨后，在教師的幫助下，各小組要相互展示自己的研究成果，對比和分析不同國畫大師的風格，并進一步討論國畫的藝術(shù)精神與審美特質(zhì)。小組成員聚焦于國畫的意境美，理解畫中所蘊含的情感和哲理，并將這些元素融入自己的創(chuàng)作中。通過這一過程，學生不僅提高了對國畫藝術(shù)的審美能力，還加深了對中華傳統(tǒng)文化的理解和尊重。

再以“我設計的一本書”一課為例。教學中，教師通過微課件的形式向?qū)W生介紹書籍裝幀藝術(shù)的基本知識，并側(cè)重于書籍封面設計的幾大要素。學生在教師的引導下，運用所學知識，對自己喜歡的書籍進行封面設計，這一過程不僅鍛煉了學生的審美觀察和藝術(shù)創(chuàng)作能力，也強化了他們的動手操作能力。此外，再通過小組間的設計比拼，學生在色彩搭配、版面布局、字體選擇等多個方面進行了深入的討論，激發(fā)了他們的競爭意識和團隊合作精神。

（四）善用信息技術(shù)，營造美

美術(shù)課程中，美育的滲透還需要充分考慮當今社會的文化環(huán)境。隨著數(shù)字媒體的大范圍普及，教師應積極融合數(shù)字技術(shù)手段，讓學生習慣于利用數(shù)字媒體來輔助藝術(shù)創(chuàng)作，結(jié)合網(wǎng)絡資源來展開跨文化藝術(shù)交流，借助于現(xiàn)代化技術(shù)手段的力量拓寬藝術(shù)視野，加深學生對美的理解和運用。

現(xiàn)代科技的力量讓美術(shù)教學突破了傳統(tǒng)模式的限制，為美育的推廣和實施打開了新的維度。信息技術(shù)的運用不僅極大地豐富了教學資源，提升了教學效率，還為美術(shù)教學提供了廣闊的平臺。在信息技術(shù)的支持下，教師能夠營造出更加直觀、生動、靈動的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)造性思維與審美能力的同步發(fā)展。這種融合了科技元素的美術(shù)教學能使美育在小學美育課程中的滲透變得更加深入和有效。

例如，在日常的美術(shù)課程中，教師可以借助于多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示自然界中動物的生活片段，并鼓勵學生用手中的畫筆，將自己認為美的畫面畫下來；再如，教師也可以給學生布置一個繪畫主題——“我身邊的美人”，讓學生借用信息技術(shù)，運用線條、色彩等方式，畫出自己心目中的美人。此刻，教師要引導學生發(fā)散思維，讓學生懂得“美人”不一定是外貌美，行為美、心靈美、思想美更重要，同樣可以被稱為“美人”。

在整個繪畫過程，學生都是基于自己的感受來發(fā)揮，他們的感官將得到進一步放大，并學會進一步發(fā)現(xiàn)日常生活中不易察覺的美，且將這種美感融入日后的學習與生活，潛移默化地影響著學生正向價值觀的形成。由此可以看到，信息技術(shù)在美術(shù)教學中的應用不僅有效提升了學生的藝術(shù)感知和表現(xiàn)能力，更有效促進了美育教學的深入發(fā)展，使美育不再是一種單向的知識傳授，而是成為了一種多元互動、富有創(chuàng)造性的學習體驗。

（五）豐富課外實踐，塑造美

課外實踐活動使美育的實際功能得到更進一步的發(fā)揮。課外實踐事實上是對傳統(tǒng)教學空間的補充，將學生帶到更加廣闊的空間中去體驗自然、感知藝術(shù)。前文中屢次提及美育的實質(zhì)不是純粹的藝術(shù)理論灌輸或美術(shù)技能訓練，而是要通過細膩的情感傳遞，在細節(jié)中培養(yǎng)學生的審美感知力，讓他們的想象力得到強化，在日后的美術(shù)創(chuàng)作中產(chǎn)生更多的靈感。從此角度來看，課外實踐會為美術(shù)課堂搭建生動、天然的藝術(shù)教育場景，讓學生可以從不同的角度去觀察生活中的平凡事物，達到真正意義上的“生活處處是驚喜”“身邊處處是美景”的標準。隨著學生審美能力的提高，美術(shù)課程的學習也將脫離基礎的模仿階段，朝主動探索、自主創(chuàng)造的方向過渡。

例如，在寫生活動中，教師可以根據(jù)課程主題，組織學生來到當?shù)氐墓珗@、山坡、博物館等地，讓學生在這些自然、人文景觀中獲取藝術(shù)創(chuàng)作素材。教師要經(jīng)常性地提醒學生，從自己的“心”出發(fā)，盡可能細致地去觀察周圍的環(huán)境，感知生活中的平凡之美，并嘗試用畫筆將它們記錄下來。在公共環(huán)境中，教師還要順勢提醒學生愛護環(huán)境、保護公共設施，并借此機會來培養(yǎng)學生的社會責任感。這種多元化的寫生活動，一方面可以幫助學生積累寶貴的美術(shù)素材，讓他們的藝術(shù)技能得到進一步強化，另一方面則能夠在學生的心中播下愛與美的種子，讓他們以更加積極、樂觀的態(tài)度去感知藝術(shù)、享受生活。

具體的課外寫生實踐，使學生體驗到了藝術(shù)創(chuàng)作的全過程。從尋找合適的景點、選擇構(gòu)圖到調(diào)配顏色，每一步都要求學生自主完成。通過這種沉浸式的藝術(shù)實踐，學生的美術(shù)表現(xiàn)力得到了顯著提升。

（六）實施鼓勵教育，欣賞美

在小學美術(shù)課堂中，實施鼓勵教育，著重培養(yǎng)學生的欣賞美的能力，是美育滲透的有效方法。這種教學方法不僅關注學生技能的培養(yǎng)，更強調(diào)通過藝術(shù)欣賞來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對美的敏銳性和理解力。鼓勵教育要求教師創(chuàng)造一個開放、包容的學習環(huán)境，鼓勵學生自由表達，尊重每個學生的獨特見解，讓學生可以無拘無束地探索和表達自己的感受，從而更深入地理解美術(shù)作品的內(nèi)涵。此外，教師還應引導學生學習欣賞不同風格、不同時期的美術(shù)作品，培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞能力。

以“互動式名畫解讀”為例，教師選擇了《蒙娜麗莎》這一經(jīng)典名作進行教學。首先，教師不是直接講解畫作背后的藝術(shù)理論，而是引導學生從自己的視角出發(fā)，描述和解讀畫中人物的表情、姿態(tài)和背景。學生在自由討論中抒發(fā)了各自的見解，激發(fā)了深入探究作品的興趣。隨后，學生根據(jù)自己對《蒙娜麗莎》的理解，嘗試著進行創(chuàng)作，或是重繪新作品。在整個過程中，教師對學生只是提供必要的指導和支持，不斷給予正面的鼓勵和肯定，幫助學生在自主探索中增強學習美術(shù)的興趣。

在課程學習中，學生不僅學會了欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品的方法，還通過自主探索和創(chuàng)作，深化了對美的理解，提升了學生的審美藝術(shù)和創(chuàng)作能力。這種以鼓勵為基礎、以互動為核心的美術(shù)教學模式，為美育在美術(shù)課程中的滲透提供了豐富的實踐途徑。

（七）美育融合德育，提升美

美術(shù)課程是一個充滿色彩和想象的學科，已經(jīng)成為傳授美學知識、學習藝術(shù)技巧、培養(yǎng)道德情操的綜合陣地。每一次筆觸的延伸、每一次色彩的搭配、每一幅作品的完成，都是學生審美能力和創(chuàng)造力提升的見證，也映射出學生在德行養(yǎng)成中所取得的進步。將美育與德育有機融合，不僅能為學生帶來審美上的愉悅和深度，更能引領學生在德行的道路上穩(wěn)步前行。讓小學美術(shù)課程成為學生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，使其富有深度，也充滿溫度，關照著每個學生的成長，確保他們能在美的熏陶下逐步建立起積極向上的人生觀和價值觀，提升美育的價值。

三、結(jié)語

美育在小學美術(shù)課程教學中猶如繪畫中最重要、最濃重的一筆，既要凝聚藝術(shù)之精華，又要有完美的點睛之作。廣大教師在美術(shù)課程教學中應不斷探索美育教育，在學生心中永遠種下一顆追求美好事物、向往高尚品德的種子，不僅要關注學生美術(shù)技能和審美情感的培養(yǎng)，更要關注學生思想品質(zhì)的塑造和提升。因此，在小學美術(shù)課程中有效滲透美育教育應當?shù)玫礁叨鹊闹匾暫蛷V泛推廣，以確保每一個學生都有機會在藝術(shù)的海洋中遨游，在美的世界中成長。教師則要引領學生穿梭于美術(shù)的色彩和線條中，成為學生發(fā)現(xiàn)美與德的向?qū)?，不僅要教會學生如何欣賞藝術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)作，更要激勵學生學會如何成為一個有情懷、有責任、有夢想的人。