齊 瑋

（河北張家口市橋東區(qū)勝利中路小學(xué)，河北 張家口 075000）

新的時代賦予教育新的任務(wù)與要求，新一輪的課程改革也為高質(zhì)量的教育發(fā)展指明了方向，其中教師群體的專業(yè)素養(yǎng)提升，是學(xué)校發(fā)展的有力支撐。在新教育理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，探索如何創(chuàng)新校本研修機制以及如何對校本研修提供組織管理支持，找到更具實效的研修方式與路徑，促使教師學(xué)習(xí)與研修共進。同時隨著課程的深化改革和課堂變革，對教師的教學(xué)科研能力提出了更高要求，更需要教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究、改進、做到教學(xué)與研修相結(jié)合，不斷提升思考力與研究力?！绊椖渴健毙１狙行藿鉀Q真實問題，促進教與學(xué)能力提升，提高個人專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)時代變化與需求，為培養(yǎng)時代新人奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

一、“項目式”校本研修

隨著新一輪課程改革的不斷推進，“雙減”“雙新”政策落地實施，黨的二十大報告中第一次把教育板塊單獨成章，對教育有了新的定位與要求，這不得不引發(fā)教育人更深地思考。

當(dāng)今世界科技進步日新月異，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)，學(xué)校不僅要適宜地改變校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，對教師個體發(fā)展標準和教師群體發(fā)展提升都提出了更高的希望和要求。教師是一所學(xué)校發(fā)展的至關(guān)重要的決定因素，近年來，學(xué)校層面的教師專業(yè)發(fā)展依靠校本研修的方式來進行，學(xué)?！靶姓敝噶钛行奕蝿?wù)，教師之間的“傳幫帶”固有模式，很明顯不符合落實立德樹人的根本任務(wù)、培養(yǎng)時代新人的新要求，也不能滿足全員育人、全程育人、全方位育人的新理念，如何有效提升教師的個人研究能力、教師之間的協(xié)同發(fā)展能力，已經(jīng)成為擺在我們面前的一項重要課題。

在這一輪的課程改革中，新版《課程標準》明確課程改革的方向——跨學(xué)科、項目式、綜合性、實踐性，這些名詞的出現(xiàn)，伴隨著新的學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生，教師們一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，也在一邊實踐。同時，也引發(fā)學(xué)校對教師學(xué)習(xí)方式與教研方式變革的一些思考與向往，既然教師把備課的關(guān)注點放在學(xué)生如何去主動地學(xué)，學(xué)校為什么不能把關(guān)注點放在如何讓教師去主動地做研究呢？學(xué)生可以采用多種方式進行學(xué)習(xí)，教師是不是也可以變換一下研修的方式呢？進而取得專業(yè)上更大的提升與發(fā)展。教師作為獨立思考的個體，善于學(xué)習(xí)，也能較快順應(yīng)時代需求與自我需求，破譯新時代教育發(fā)展的難題。

經(jīng)過一個階段的時間在教師中間的調(diào)研與論證，學(xué)校把“項目式”引入校本研修之中，作為學(xué)校教師研修的方式。所謂“項目式”學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。”把“項目式”學(xué)習(xí)遷移到“項目式”校本研修中來，突出校本研修基于教學(xué)中存在的真實問題，以任務(wù)作為驅(qū)動，以教師作為解決問題的主體，面對尋求問題解決的辦法，教師將已有的經(jīng)驗、所學(xué)的知識綜合運用于持續(xù)研究中去。

“項目式”校本研修在實施的過程中共經(jīng)歷了三個階段，從學(xué)校的組織管理到確定研修的基本思路，最后到初步探索出三種“項目式”校本研修模式。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)校本研修方式的改變，變得不只是教師們培訓(xùn)進修的模式，更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校整個組織研究管理的改變。只有從上至下都轉(zhuǎn)變了，教師才會變，才能變得適應(yīng)時代的需求與發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的變化與所需。

二、“項目式”校本研修模式基本思路

（一）學(xué)習(xí)方式遷移研修方式。

搭建好了學(xué)校內(nèi)部新的組織生態(tài)，學(xué)校成立了由省、市級骨干教師和學(xué)科骨干教師組成的“學(xué)術(shù)委員會”，認真學(xué)習(xí)和研究“項目式”學(xué)習(xí)活動，并在所教學(xué)的班級中進行嘗試。有過“項目式”學(xué)習(xí)經(jīng)驗之后，“學(xué)術(shù)委員會”成員用這樣的學(xué)習(xí)方法來進行“項目式”校本研修，形成了一個思路框架：以教育教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的實際問題、真實需求為起點，根據(jù)問題與需求，明確研修目標，組建項目團隊，這個團隊以教師個人研究方向為基礎(chǔ)，把研究目標為核心，實現(xiàn)自主組隊，項目組組長帶領(lǐng)大家分解任務(wù)，并引領(lǐng)教師圍繞此項目制定方案，每位教師根據(jù)自己的專業(yè)、專長來進行研究，實現(xiàn)教師自動催化。項目組也打破原有以學(xué)科、年段來組隊的固定模式，團隊成員根據(jù)各自擅長的研究領(lǐng)域或?qū)W科，通過思考、學(xué)習(xí)、與他人合作等方式，確定研修的項目，在持續(xù)研修中選擇、批判、選擇，直至解決問題，形成可分享的成果，做到以題定研究方向與內(nèi)容，以人解題。

（二）改變原有角色定位。

“項目式”校本研修不再是行政化的工作，擔(dān)負學(xué)校行政管理重擔(dān)的中層職能處室轉(zhuǎn)變職能和運行方式，由過去的“上傳下達”變?yōu)椤白稍?、參謀、指導(dǎo)”，原有職能處室也不代表任務(wù)減輕，他們更像是一個學(xué)術(shù)研究處室，教學(xué)副校長，教導(dǎo)主任除了參與項目組研修活動之外，還要收集教育教學(xué)中的問題，幫助項目組甄別、篩選有價值的問題，同時還要不斷地學(xué)習(xí)，以備教師們研究時所需答疑解惑。中層領(lǐng)導(dǎo)也從過去的經(jīng)驗型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)不斷地學(xué)習(xí)型、研究型教學(xué)領(lǐng)路人。

（三）組建研修共同體。

學(xué)校充分利用項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以問題為導(dǎo)向，成立“項目式”研修共同體。最開始，教師們還是多以學(xué)科教學(xué)，課堂小問題作為主題研修內(nèi)容，來設(shè)計具體的任務(wù)內(nèi)容，項目組仍以學(xué)科教師為主要成員。學(xué)校中層教學(xué)研究團隊此時發(fā)揮了重要作用，他們通過對《新課標》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師們組建以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為研究內(nèi)容的項目團隊，這樣一來就匯集了學(xué)校各學(xué)科的教師，這種搭配便于小組成員間的知識互補，語文教師可以拓展理性思維，數(shù)學(xué)教師可以提升文學(xué)的知識面，綜合學(xué)科教師可以在學(xué)科之間搭橋引路，最主要的教師們學(xué)習(xí)《新課程標準》，也在踐行《新課程標準》。

三、開發(fā)多元的“項目式”校本研修模式

經(jīng)過一段時間的摸索與嘗試，教師們的自主性得以充分發(fā)揮，教師群體中的先行者大膽賦予自己的思想，開展相關(guān)的工作，讓“先行者”帶動“蠢蠢欲動”者，從而影響“后發(fā)者”，正如教育界具有影響力的專家托德·威特克爾所說，“學(xué)校從來不把能夠很好控制課堂作為對教師的要求，而是希望教師們能夠引導(dǎo)其他同事”。

通過校本實踐，教師們通力配合，“項目式”校本研修模式初具雛形，總結(jié)歸納出三種。

（一）整合式“項目式”校本研修。

1.全員式研修。教師全員培訓(xùn)是校本研修中的重要內(nèi)容，特別是2022 版《新課程標準》的頒布，需要全體教師學(xué)習(xí)、吸納、內(nèi)化與實踐。以往的全員培訓(xùn)主要以聽講、記筆記為主，這一次對《新課標》的學(xué)習(xí)正值學(xué)?！绊椖渴健毙１狙行奁票鸩街畷r，學(xué)校把學(xué)習(xí)《新課程標準》作為整合式“項目式”校本研修起點，把學(xué)校全體教師納入這次的項目式研修共同體中，以學(xué)術(shù)委員會為中心，參加過《新課程標準》國培、省培的教師組隊，制定研修內(nèi)容，分解研修任務(wù)。在實施過程中采用三級培訓(xùn)的形式，把教師們深深卷入到學(xué)習(xí)中來。

2.遞推式研修。學(xué)術(shù)委員會成員面向全體教師進行一級培訓(xùn)，培訓(xùn)之后全體教師自學(xué)，在自學(xué)基礎(chǔ)之上，每個學(xué)科的帶頭人進行第二輪分學(xué)科培訓(xùn)，全體教師再帶著思考進行新一輪自學(xué)，最后一次培訓(xùn)會上，所有教師要對自己所任教學(xué)科的《新課程標準》進行解讀，最后要帶著自己的學(xué)習(xí)收獲與思考落地課堂實踐。這樣一來，每位教師既是學(xué)習(xí)者又是培訓(xùn)者，既是分享者又是實踐者。

（二）主題式“項目式”校本研修。

1.改變研修思路。主題研修一直是校本研修的主要形式，原來的主題研修是為了能更好地解決學(xué)科教學(xué)的問題，本學(xué)科教師在一起解決一個共同的問題，這樣研修的優(yōu)勢是集多人的力量攻破一個難關(guān)，局限是教師的眼光只盯在本學(xué)科和本班學(xué)生身上，解決一時一事的問題?！绊椖渴健毙１狙行薷淖兞搜行薜乃悸罚凇绊椖渴健毙１狙行薜倪^程中，以教學(xué)中的真實問題為導(dǎo)向，圍繞問題組建團隊，以團隊的力量去學(xué)習(xí)、研究、解決這個問題所輻射的多個系列問題，并能遷移到其他的情境中去解決另外的問題，進而打開教師的學(xué)識與眼界，突破自我，重構(gòu)角色。

2.具體行動策略。以語文學(xué)科為例，在語文課堂教學(xué)中，教師會提出一系列問題：如在統(tǒng)編教材單元主題下如何促進學(xué)生語言表達、如何有效開展口語交際教學(xué)、如何提高寫字教學(xué)實效等；在作業(yè)設(shè)計方面，提出如何做到診斷學(xué)情分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)；在課外拓展方面，提出如何借助互聯(lián)網(wǎng)開展傳統(tǒng)文化滲透、如何結(jié)合古詩文傳承文化等。這些問題來源于教學(xué)一線，大部分具有普遍性和針對性?！俄椖渴綄W(xué)計指南》中提到：“真實的項目式學(xué)習(xí)是需要設(shè)計的，項目式學(xué)習(xí)要想成為改變教與學(xué)的動力，就必須堅持質(zhì)量，以實現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)?！表椖渴叫１狙行抟彩切枰迷O(shè)計來推動，學(xué)校利用金山文檔來搜集信息，教師可隨時隨地記錄日常困惑，其他教師也可隨時查看。針對這些問題，學(xué)校分析整合，教師根據(jù)自己的需求或研究專長，自由組建項目組，把教學(xué)問題作為項目主題進行研究。語文學(xué)科組建了一個項目組，問題是怎樣上好“口語交際”課，這個問題就引發(fā)了系列問題，除了關(guān)注年段的劃分，目標的要求這些常規(guī)的答案之外，部編版教材的口語交際可以分為幾種類型？能不能采用歸類的方法來解讀教材？經(jīng)過項目組成員的學(xué)習(xí)與研討，目前已經(jīng)形成了四類口語交際解讀方案，講座和案例若干，其中一節(jié)口語交際課代表橋東區(qū)參加市級做課比賽。

（三）扁平式“項目式”校本研修。

1.“青藍工作坊”項目組。由40 歲以上的部分骨干教師和工作不足5 年的青年教師組建而成的“青藍工作坊”，他們打破了學(xué)科界限，共建一個項目組，項目確定兩個目標：一是青年教師的課堂教學(xué)規(guī)范，管理能力提升等問題；二是40 歲以上成熟教師如何借力實現(xiàn)二次成長。組內(nèi)成員根據(jù)這兩個目標來制定“項目式”研修方案，分解任務(wù)，用觀察法、定量分析法、跨學(xué)科研究法來聽、評課，進行日常交流對話，青年教師向成熟教師提出問題，學(xué)習(xí)其經(jīng)驗，成熟教師也要解決青年教師工作成長中的困惑，允許他們犯錯，感受青春的洋溢。在彼此的需要中達成任務(wù)目標。

2.“丁香書社”項目組。這個項目團隊，為有讀書需求的老師量身打造，最初是以“好書推薦”活動開始，教師們模擬如何為學(xué)生上好閱讀課而策劃的一次教學(xué)活動。之后有讀書愛好的老師自愿結(jié)為團隊，有時向伙伴推薦一本好書，有時交流同一本書，同一個作家而開展定期交流。這個團隊已把活動延伸到了校外，結(jié)伴到市圖書館看書，參加書法活動等。書社是為了給教師提出一個高定位，希望每位教師都能朝著教育家的方向努力，逐步具備終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)，不斷拓寬教育視野、厚植教育情懷，成為影響學(xué)生人生的“標桿式人物”。

3.“名師工作室”項目組。我?，F(xiàn)有省級骨干教師1 人，市級骨干教師5 人，市級學(xué)科帶頭人3 人，其中市級名校長工作室1個，區(qū)級名師工作室2 個，校級名師工作室3 個，這里聚集了學(xué)校最強的研究力量。發(fā)揮名師優(yōu)勢，以名師為名組建項目組，學(xué)校釋放了一部分在專業(yè)技能上比較突出的教師，讓他們作為項目組負責(zé)人，他們有自己的目標，清晰的價值導(dǎo)向，有能力，有資源，有空間，能極大地提升教師的研究能力，也能提升教師課堂教學(xué)能力，從而促進學(xué)校教師專業(yè)化隊伍建設(shè)。目前，名師（校長）工作室進行著更有難度的“項目式”校本研修任務(wù)，正在一起解決“低年級如何更好地開展游戲化、活動化、生活化教學(xué)”的問題，他們的項目組不分學(xué)科，也不分年齡，有研究需求的老師都在其中。

四、結(jié)語

“項目式”校本研修是學(xué)校在教師研修的工作中摸索出的一些工作方法，它的實施與開展有賴于學(xué)校組織生態(tài)的變革，管理體制的調(diào)適，學(xué)校用變化迎接新時代教育的來臨，教師專業(yè)能力提升不是一蹴而就的，也不是僅憑校本研修就能很快提升起來的，“項目式”校本研修實際上就是在為教師的專業(yè)發(fā)展搭建不同的進階平臺，每一位教師都能找到屬于自己的平臺，在這些平臺上教師們抒發(fā)困惑，發(fā)現(xiàn)問題，聚焦難題，不斷學(xué)習(xí)，展示成果，分享喜悅，在此過程中構(gòu)建起了積極的自我認知，也在這樣的歷練中提高了教育教學(xué)和科研水平，獲得自我實現(xiàn)的滿足感。教師主動性與創(chuàng)造性得以發(fā)揮，學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍也就深厚起來，教育生態(tài)就會越來越積極健康，《新課程標準》中提出的全員育人，全程育人，全方位育人才能得以早日實現(xiàn)。