張秀娟,肖結紅

(1.巢湖學院馬克思主義學院,安徽合肥,238024;2.武漢大學哲學學院,湖北武漢,430072)

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)指出,強化勞動教育要堅持因地制宜原則,引導不同類型高校立足辦學定位,挖掘地域優(yōu)勢,豐富勞動教育形式,突出勞動教育特色,增強勞動教育實效。[1]應用型本科高校作為本科高校中體量較大的一類,在推進勞動教育的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。鑒于此,本文擬以明晰應用型本科高校勞動教育內涵特征為前提,分析當前應用型本科高校勞動教育存在的問題,進而提出應用型本科高校勞動教育優(yōu)化路徑,力求充分彰顯勞動的獨特育人價值,促進高等學校勞動教育水平整體躍升。

一、內涵特征

潘懋元等人依據(jù)《國際教育標準分類法》,結合中國高等教育現(xiàn)實情況,提出高等學校應分為學術型大學、應用型本科高校和職業(yè)技術高校三種基本形式,強調三者的區(qū)別主要在于人才培養(yǎng)目標的差異上。其中,應用型本科高校注重學生專門知識的夯實及運用,培養(yǎng)符合行業(yè)要求的各級各類應用型專門人才。[2]基于應用型本科高校的辦學定位,其勞動教育呈現(xiàn)出不同于學術型大學和職業(yè)技術高校的獨特之處。明晰應用型本科高校勞動教育的內涵特征對于其勞動教育的高效開展至關重要,因此,首先要厘清何為勞動教育之勞動,以及勞動教育的內涵。

我國勞動教育的指導思想源于馬克思主義“教育與生產(chǎn)勞動相結合”,培養(yǎng)全面發(fā)展的人的思想。但勞動教育之勞動與真正的生產(chǎn)勞動之勞動并非完全相同,兩者之間是辯證統(tǒng)一的關系,既有聯(lián)系,又有區(qū)別。一方面,兩者同為勞動概念,聯(lián)系十分緊密;另一方面,勞動教育之勞動基于學生真實生活與勞動教育實際情況,而非邏輯嚴密的勞動類型。勞動教育之勞動主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動,相較于真正的生產(chǎn)勞動之勞動,顯然是經(jīng)過簡化了的勞動,勞動者以受教育者而非工人的身份從事勞動,以實現(xiàn)受教育者德、智、體、美基本素養(yǎng)的進一步提升為教育目的。因此,勞動教育是德、智、體、美基本素養(yǎng)培育到真正的生產(chǎn)勞動實踐的中介環(huán)節(jié)。[3]故應用型本科高校勞動教育,即通過課堂教學、產(chǎn)教融合、實習實訓、第二課堂等深度彰顯地方特色、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的勞動實踐方式,以達到滿足真正生產(chǎn)勞動所需的德、智、體、美基本素養(yǎng)為主要目標,旨在培養(yǎng)支撐現(xiàn)代化建設的高水平應用型技術人才,具有地方性、實踐性和創(chuàng)新性特征。

(一)地方性

應用型本科高校堅持以服務地方經(jīng)濟社會需求為辦學定位,注重與地方行業(yè)企業(yè)協(xié)同辦學、協(xié)同育人、協(xié)同發(fā)展。通過不斷提高服務地方的能力,為行業(yè)企業(yè)發(fā)展貢獻更大的價值,從而持續(xù)提升辦學質量和水平,為學校發(fā)展爭取各方更大的支持。由此,應用型本科高校勞動教育的地方性特征十分明顯。應用型本科高校勞動教育滲透在學生的實習實訓、產(chǎn)學研等過程之中,在實際參與地方企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務等勞動實踐中,學生的勞動精神得以錘煉,專業(yè)知識得以充實,專業(yè)技能得以提升,體格魄力得以鍛煉,審美能力得以提高。地方行業(yè)企業(yè)的歷史傳統(tǒng)、文化底蘊、工藝技術、發(fā)展愿景、運行模式以及地方富有特色的自然地理、人文環(huán)境賦予了應用型本科高校勞動教育獨具一格的形式、內容和價值,使得應用型本科高校勞動教育具有鮮明的地方性特征。

(二)實踐性

應用型本科高校致力于培養(yǎng)能夠熟練地將知識技能應用于生產(chǎn)實踐的高層次人才,尤為重視實踐教學。學生對科學原理、工程原理理解的深入,對工藝技術的嫻熟掌握是在具體的勞動實踐中實現(xiàn)的;發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有工藝技術的缺陷和制約產(chǎn)品改進的瓶頸,是在行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實踐中進行的。工藝優(yōu)化、產(chǎn)品升級更離不開不計其數(shù)的實驗。從實驗中總結提煉創(chuàng)新工藝是為了指導生產(chǎn)實踐,從而促進區(qū)域經(jīng)濟轉型升級,擴大經(jīng)濟效益。因此,應用型本科高校勞動教育的開展,在理論教學方面,要通過勞動教育專門課、思想政治理論課及專業(yè)課等課程強化學生馬克思主義勞動觀,各應用型本科高校也要更加重視實踐教學,在學生實習、實訓、實驗等具體勞動過程中,加強教育引導,使之端正勞動態(tài)度,涵養(yǎng)工匠精神,厚植勞動情懷。重視理論教學的同時更要強化理論應用的實踐教學,使應用型本科高校勞動教育具有突出的實踐性。

(三)創(chuàng)新性

《意見》要求,新時代勞動教育的開展應體現(xiàn)時代特征,即結合勞動新形態(tài)、新技術、新變化,與時俱進地創(chuàng)新勞動教育方式,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性勞動能力,推動科學技術發(fā)明創(chuàng)造,促進科技成果轉化為產(chǎn)業(yè)變革的現(xiàn)實生產(chǎn)力。[1]此外,在勞動教育內容方面,《意見》指出,高等學校要著重在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中加強勞動教育,引導學生在傳承知識、工藝的基礎上精益求精,不斷開拓創(chuàng)新以解決新情況、新問題,不斷提升產(chǎn)品質量和效能。[1]創(chuàng)新性既是新時代勞動教育的要求,又是應用型本科高校勞動教育的顯著特征。不同于學術型大學和職業(yè)技術高校,應用型本科高校需要對接創(chuàng)新活力強勁的地方高新技術企業(yè),與之達成聯(lián)合育人協(xié)議。雙方要在學生實際勞動實踐中讓學生善于發(fā)現(xiàn)新問題、敢于突破老工藝、勇于嘗試新方法、專于開發(fā)新產(chǎn)品、樂于應用新技術,不斷增強學生學習研究、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

二、問題分析

自2018年全國教育大會的召開及一系列勞動教育政策文件實施以來,應用型本科高校結合地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀,遵循應用型人才成長規(guī)律,持續(xù)深入探索勞動教育最佳實施方案,勞動教育如火如荼地開展,取得了一定的成效。但推進勞動教育是一個長期課題,必定會面臨一些新情況、新問題。

(一)勞動教育地方特色不足

應用型本科高校勞動教育地方性特色的彰顯是在與區(qū)域行業(yè)企業(yè)深度協(xié)同育人過程中實現(xiàn)的,是高校自覺利用地方獨特的勞動文化傳統(tǒng)開展勞動教育的結果。這種地方性特色應體現(xiàn)在學生和學校兩個方面。就學生而言,學生在當?shù)靥厣珒?yōu)勢行業(yè)企業(yè)接受專業(yè)實習實訓教育之后,就應具備該行業(yè)企業(yè)特有的精神品質、工藝技能、體格魄力和審美能力,綜合能力應得到該行業(yè)企業(yè)的認同。就學校而言,應用型本科高校應該因為其獨特優(yōu)質的勞動教育育人效果得到區(qū)域、省域乃至全國的認可和肯定,并作為典型得到宣傳推廣。然而,實際上,應用型本科高校勞動教育的發(fā)展正處于探索階段,勞動教育地方特色尚不夠明顯。部分學生抱著完成任務的心態(tài)在行業(yè)企業(yè)中實習實訓,部分企業(yè)對實習學生缺少必要的教育和監(jiān)督,德、智、體、美基本素養(yǎng)在勞動過程中較少得到富有當?shù)仄髽I(yè)特色的實質性提升,而部分應用型本科高校勞動教育的地方意識也不強,導致勞動教育效果不顯著。

究其原因,一是應用型本科高校與地方特色行業(yè)企業(yè)在勞動教育方面尚未達成深度合作,導致企業(yè)在不明確高校勞動教育目標和具體方案的情況下,缺少對學生進行適當?shù)慕逃蛧栏竦谋O(jiān)管,致使學生降低了對自己專業(yè)學習和基本素養(yǎng)提升的要求。二是應用型本科高校對勞動教育缺少系統(tǒng)謀劃,勞動教育視野不夠開闊,沒有充分利用地方豐富的歷史文化資源開展勞動教育,致使勞動教育地方性特色不顯著。

(二)勞動教育偏重理論教學

在學生運用所學理論參與地方行業(yè)企業(yè)的勞動實踐過程中加強教育引導,是應用型本科高校勞動教育的獨特優(yōu)勢。這一優(yōu)勢的充分發(fā)揮足以取得良好的勞動育人效果。但部分應用型本科高校勞動教育的實際開展過程中,出現(xiàn)了理論教學偏多,實踐教學薄弱的現(xiàn)象,輕視了實踐對于勞動教育的支撐作用。[4]具體表現(xiàn)為教師在課堂教學中僅對學生進行了馬克思主義勞動觀、勞動精神、勞動情懷等方面的理論教育,而缺少實踐歷練,所學內容僅停留在理論認知層面。又因為教師勞動教育水平參差不齊,導致學生的理論掌握程度受到一定影響,最終使勞動教育效果大打折扣。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,一是長期受重理論、輕實踐的傳統(tǒng)智育觀念影響,教育者形成了在課堂上只進行理論講解就足夠的簡單思維。二是缺少勞動教育專業(yè)教師。有的學校勞動教育師資嚴重不足,只能讓學生通過網(wǎng)課接受勞動教育,勞動教育理論教學本就師資短缺,實踐教學更是難以兼顧。三是尚未形成穩(wěn)定的勞動教育實踐基地,使得勞動實踐的開展缺少固定場所,進而導致勞動實踐較少,理論教授偏多。

(三)勞動教育開展方式傳統(tǒng)

創(chuàng)新性是應用型本科高校勞動教育的題中應有之義,應用型本科高校憑借與地方高新技術企業(yè)協(xié)同育人的優(yōu)勢條件,應不斷創(chuàng)新勞動教育形式和內容,產(chǎn)出豐碩的勞動教育創(chuàng)新成果。但在部分應用型本科高校勞動教育的實際開展過程中,出現(xiàn)了方式傳統(tǒng)、缺少創(chuàng)新的問題,班建武將其總結為,應用型本科高校在勞動教育形式上用直接勞動代替對勞動的教育設計,即在教育者看來,讓大學生參與勞動就等于進行了勞動教育。[5]換言之,應用型本科高校認為開展勞動教育就是讓大學生“動動手,流流汗”,將勞動教育等同于體力勞動。這種簡單思維導致教育者在實踐中采取讓大學生栽花、種樹、干農(nóng)活、打掃衛(wèi)生、整理宿舍等傳統(tǒng)的方式開展勞動教育。這些方式與中小學勞動教育無異,并未展現(xiàn)出應用型本科高校勞動教育的創(chuàng)新性特點。大學生多認為這是附加的體力勞動任務而消極應對,甚至產(chǎn)生反感,容易產(chǎn)生勞動教育就是體力勞動的誤解。

出現(xiàn)這一問題的原因,一是教育者對勞動教育的認知存在偏差,將勞動教育與體力勞動混為一談,不清楚勞育與德育、智育、體育、美育之間的辯證關系,故而傾向于采用保守的方式開展勞動教育。二是由于勞動教育的長期缺位,家長對勞動的育人價值把握不明晰,進而導致學生勞動能力不強,對勞動及勞動意義認識淺薄。三是在應試教育的影響下,學生形成了分數(shù)驅動的意識,勞動教育若沒有具體的學分或分數(shù)指標,就難以激發(fā)學生進行創(chuàng)造性勞動的熱情。

三、優(yōu)化路徑

勞動教育是學校教育的重要組成部分,應用型本科高校必須依照學校特色和地區(qū)實際,充分認識到解決勞動教育所面臨的問題的緊迫性,以解決問題為抓手,集中精力打造勞動教育典型特色,加強勞動教育實踐鍛煉,創(chuàng)新勞動教育開展方式,由此充分彰顯應用型本科高校勞動教育獨特性,全面促進勞動教育提質增效。

(一)充分利用地方優(yōu)勢資源,打造勞動教育典型特色

學校在勞動教育過程中擔負主體責任而非唯一責任者?！兑庖姟分赋?支持勞動教育是企業(yè)積極履行社會責任的表現(xiàn)。[1]因此,應用型本科高校要充分發(fā)揮主導作用,與地方優(yōu)勢特色行業(yè)企業(yè)攜手打造勞動教育共同體,共同研究制定勞動教育目標、具體培養(yǎng)方案、執(zhí)行監(jiān)督機制和考核評價方案,達成勞動教育深度合作協(xié)議。在學生到企業(yè)進行專業(yè)實習實訓期間,企業(yè)要切實擔負起勞動育人責任,以師徒結對形式加強對學生職業(yè)道德、工程原理、工藝技術等方面的教育指導。在嚴格教育監(jiān)督下,學生深度融入企業(yè)生產(chǎn)管理運營,受到企業(yè)文化精神的熏陶,從而具備符合該行業(yè)企業(yè)獨特要求的道德素養(yǎng)、工藝技術、體格魄力和審美能力,得到該行業(yè)企業(yè)的普遍認可。同時,應用型本科高校要樹牢地方意識,加強系統(tǒng)謀劃,拓寬勞動教育視野,按照因地制宜的原則,深入挖掘地方勞動教育資源,充分將地方獨特的歷史文化傳統(tǒng)融入勞動教育,如利用當?shù)貧v史悠久的農(nóng)耕文化教育引導大學生辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動,以此突出勞動教育特色優(yōu)勢,進而凝煉地方特色,大力宣傳推廣,擴大勞動教育影響力,形成勞動教育典型特色。

(二)依托校企產(chǎn)學研合作,加強勞動教育實踐鍛煉

實踐性是勞動教育的本質特征。[6]創(chuàng)造條件為學生構建豐富的勞動教育實踐活動是應用型本科高校勞動教育的基本要求。應用型本科高校要高度重視勞動教育,將其作為一項重要工作,由學校統(tǒng)籌謀劃,系統(tǒng)把握勞動教育原則方向,形成統(tǒng)一領導的勞動教育專門機構,其他部門、二級學院也應密切配合。應用型本科高校在勞動教育開展過程中,首先要通過勞動教育政策文件的解讀、勞動教育效果的展示,以及勞動教育重要性和必要性的宣講,引導教師更新勞動教育認知,使教師充分意識到勞動教育需要把理論教學和實踐教學結合起來,實踐鍛煉是必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。其次,要建立一支高水準、專兼結合的勞動教育教師隊伍,保障勞動教育實踐鍛煉師資充足。一方面,可以鼓勵本校教師到產(chǎn)學研合作企業(yè)掛職鍛煉,并且嚴格監(jiān)督考核,培養(yǎng)雙師雙能型教師;另一方面,可以聘用產(chǎn)學研合作企業(yè)的技能大師為兼職教師,增強勞動教育教師隊伍實力,整體提升教師勞動教育實踐教學水平。最后,更為重要的是不斷拓展勞動教育實踐基地。應用型本科高校要擴大地方單位走訪,大力與地方優(yōu)勢特色企業(yè)開展長期穩(wěn)定的產(chǎn)學研合作,保證勞動教育實踐鍛煉場所數(shù)量充足。

(三)結合時代要求和專業(yè)特點,創(chuàng)新勞動教育開展方式

與時俱進創(chuàng)新勞動教育開展方式是勞動教育富有生命力的重要保障。應用型本科高校在勞動教育開展過程中要堅持守正創(chuàng)新,在延續(xù)經(jīng)典勞動教育模式的同時,順應科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,不斷推出勞動教育新方式。就應用型本科高校而言,教育者應當深化勞動教育認知,明晰勞動教育與其他四育的緊密關系。在勞動實踐過程中加強對學生勞動品德、工藝技術、體格魄力、審美能力的鍛煉,從而形成勞育與德育、智育、體育、美育的有機關聯(lián)。在五育并舉的系統(tǒng)思維指導下,應用型本科高校要注重加強勞動教育設計,開發(fā)時代要求與專業(yè)要求相統(tǒng)一的勞動實踐活動,制定符合學生實際需求的生活勞動、實習實訓實驗、志愿服務勞動教育創(chuàng)新方案,使學生在形式多樣、內容豐富的勞動教育實踐鍛煉中不斷提升綜合素養(yǎng),成為全面發(fā)展的人。此外,應用型本科高校要在勞動教育方案中明確學生創(chuàng)造性勞動激勵方案,激發(fā)學生積極性。就家庭而言,家長要正向引導子女通過網(wǎng)絡搜索、親身實踐、發(fā)現(xiàn)身邊故事等渠道開闊勞動視野,不斷加深對勞動及其價值意義的理解,從而形成熱愛社會主義勞動的良好家風家教。就大學生而言,要摒棄對勞動教育的錯誤認知,充分認識勞動教育之于自身、學校乃至國家社會的重大意義,端正勞動態(tài)度,自覺參加并積極配合學校組織的勞動實踐活動,勇于創(chuàng)新創(chuàng)造,不斷提升創(chuàng)造性勞動能力。

馬克思主義賦予了勞動重要的地位和價值,隨著生產(chǎn)力的不斷提升,人要逐漸擺脫異化勞動對肉體和精神的摧殘,使勞動恢復本來狀態(tài)而真正成為人的“自由的有意識的活動”,最終在這種勞動中實現(xiàn)全面發(fā)展。[7]這是勞動教育的崇高目標。在這一長期過程中,應用型本科高校對勞動教育進行的探索和努力非常重要。應用型本科高校要明晰其勞動教育內涵特征,提供恰當舉措,著力解決當前勞動教育中出現(xiàn)的新問題,切實提升勞動教育水平,促進學生全面發(fā)展,從而為中國式現(xiàn)代化提供堅實的應用型人才支撐。