王少艷
(福建省兒童保育院,福建福州,350003)
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出,幼兒園必須把保護兒童的生命和促進兒童的健康放在工作的首位。[1]幼兒園作為兒童日常生活的重要場所,需將安全教育融入日常生活,以增強兒童的自我保護意識和能力。幼兒園安全教育是根據(jù)3—6歲兒童的學習特點和身心發(fā)展規(guī)律,采用多種形式和方法組織的豐富有趣的安全教育活動。兒童視角下的高質(zhì)量安全教育,注重發(fā)揮兒童在課程中的主體作用,強調(diào)關注兒童的生活,傾聽兒童的聲音,尊重兒童的意愿,滿足兒童的需要,根據(jù)兒童年齡階段特點開展對兒童當下及未來發(fā)展有價值的安全教育課程,其出發(fā)點和落腳點聚焦于兒童的發(fā)展。本研究擬從兒童角度出發(fā),基于《綱要》中的要求,對當前幼兒園安全教育進行研究,提出改進幼兒園安全教育的舉措,以期提高幼兒園安全教育效果。
在進行安全教育時,教師應注意兒童學習的特點,使安全教育的內(nèi)容貼近兒童的實際生活,并將安全知識滲透兒童的一日生活。認知始于體驗,兒童視角下的高質(zhì)量安全教育活動是兒童主動參與、積極體驗的有益活動,需要回歸兒童的生活。教師應捕捉生活中的安全教育契機,把握該生活事件蘊含的教育價值,寓教于樂,讓兒童在真實的生活情境中感受和體驗安全的重要性。
生活化的安全教育活動在滲透兒童的一日活動。[2]例如,可以在戶外活動中培養(yǎng)兒童安全使用器械、不推擠等安全意識,在每日午睡環(huán)節(jié)引導兒童養(yǎng)成正確睡姿、不帶尖銳物品上床等良好習慣,在遭遇雷雨天氣時,啟發(fā)兒童討論雷雨天活動的注意事項。教師需重視并發(fā)揮兒童學習的主體作用,支持其成為主動參與的學習者。例如,在大班開展的“遵守規(guī)則小達人”活動中,教師從兒童表達表征記錄表中發(fā)現(xiàn),兒童表達表征問題集中在秩序問題上,如在上下樓梯時推擠、排隊時搶占排頭、列隊行走時掉隊、游戲排隊時擁擠等,教師及時捕捉教育契機,由此衍生了“我會排隊”安全教育活動課程。在正式開展課程前,教師觀察記錄兒童在日常排隊中存在的問題,將其拍攝成視頻;在課程活動中,教師組織兒童觀看視頻,引導兒童觀察、發(fā)現(xiàn)其中存在的安全隱患,讓兒童深刻意識到有序排隊的重要性,帶領兒童主動尋找解決策略。兒童積極討論文明排隊的正確規(guī)則,并通過畫圖的方式梳理。兒童主動參與、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程,強化了其在生活中安全排隊的意識。
兒童視角下高質(zhì)量的安全教育活動,關注兒童對活動的參與程度。模擬真實情境的安全演練活動,能激發(fā)兒童主動探究的學習欲望。在消防安全演練中,幼兒園邀請消防部門專業(yè)人員投放演練專用煙幕彈,模擬火災場景;在防拐騙演練活動中,教師組織兒童到社區(qū)開展垃圾分類,家長志愿者扮演的“騙子”用玩具、糖果對兒童進行“誘拐”;在防暴自衛(wèi)安全演練中,家長志愿者扮演的“歹徒”以送快遞的理由,強行闖入校園……通過模擬真實情境,兒童體驗了危急場景,印象深刻,獲得了一定的逃生避險的經(jīng)驗,身體記憶也被強化,從而有效提高了自身遇險時的反應和逃生能力。
保障兒童生命安全是幼兒園安全教育的目的,安全教育需回歸生命教育的原點,鏈接兒童的經(jīng)驗,強化兒童對珍愛生命、敬畏生命的情感認同,讓兒童學會主動珍惜生命、主動保護生命安全。[3]為了提升兒童避險逃生能力,增強兒童安全防患意識,福建省兒童保育院結合全國防災減災日,開展了“防震減災”主題系列活動。生活在福建地區(qū)的兒童對地震災害沒有深切的經(jīng)歷,對地震危害的認識也不深刻,于是,教師以熱點新聞事件為切入點,帶領兒童觀看新聞視頻。新聞視頻中鮮活的案例給兒童帶來強烈的情感沖擊,兒童圍繞新聞展開討論。隨后,教師在班級創(chuàng)設“廢墟”場景,讓兒童在模擬真實場景中學習自救,深刻體會到用科學方法自救的重要性,使兒童對地震及其危險有了進一步的認識,也對學習和掌握逃生避險的科學方法有了更加強烈的意愿。教師啟發(fā)兒童進一步結合日常生活場景,如班級、游樂場、野外、乘坐汽車、戶外、海邊等,討論自救方法。兒童開始有針對性地討論在這些場景發(fā)生意外時應該如何避險自救,并用畫圖的形式來記錄、梳理,積累經(jīng)驗,并通過與專業(yè)人員進行互動,進一步學習安全知識,提升避險自救能力。在“防震減災”主題活動的開展過程中,教師以社會新聞事件為切入點,引發(fā)兒童的興趣,追隨兒童的興趣方向行進式展開活動,有效促使兒童珍愛生命意識觀念的形成,并結合兒童的生活經(jīng)驗,引導兒童積極參與行為探索和頭腦風暴,提升兒童安全避險意識。
《綱要》指出,教育活動內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)既貼近兒童的生活,又有助于拓寬兒童的經(jīng)驗和視野的原則。[1]安全教育是長期、連續(xù)的過程,安全問題受兒童成長環(huán)境、社會因素等方面的影響而處于不斷變化中,因此,幼兒園的安全教育課程應該具備前瞻性,它不僅要滿足兒童當下的需要,還要考慮兒童發(fā)展的需要。教師應抓住當下生活事件、季節(jié)變化、自然災害、偶發(fā)意外、社會熱點安全問題、人身傷害等教育契機,開展常態(tài)化安全教育,還應考慮適應兒童未來生活發(fā)展需要的教學內(nèi)容,從深度、廣度、形式上拓寬安全教育課程范疇和內(nèi)涵。教師可根據(jù)兒童的年齡特點和接受能力開展反家庭暴力、網(wǎng)絡安全、防性侵犯等內(nèi)容的安全教育,并通過具有可操作性、游戲性的教育途徑開展課程。例如,在主題活動“我的身體”中,借助《我會勇敢說“不”》《你是男孩,我是女孩》《快走,遠離這些危險》等安全教育繪本,實現(xiàn)安全教育內(nèi)容可視化,使性別安全教育易于兒童接受和理解,并拓展性別安全教育的內(nèi)容。教師可以借助內(nèi)容豐富、涵蓋面廣的電子媒體平臺,利用多媒體資源開展安全教育,如利用安全教育平臺上的資源開展網(wǎng)絡安全、反對家庭暴力等專題教育,通過觀看視頻、動畫直觀生動地激發(fā)兒童的學習興趣,不斷地豐富兒童生命成長經(jīng)驗,幫助兒童習得安全知識。
創(chuàng)設適宜的環(huán)境是學前教育提高質(zhì)量的關鍵途徑,也是基本途徑。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要堅持兒童立場,讓環(huán)境真正成為兒童的環(huán)境和為了兒童的環(huán)境。幼兒園環(huán)境的水平和質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)了幼兒園課程的水平和質(zhì)量,只有教師真正從兒童的身心發(fā)展特點、興趣、需要出發(fā),為兒童創(chuàng)設適宜豐富的環(huán)境,這種環(huán)境才能真正成為促進學習的環(huán)境。[4]基于兒童視角的安全教育環(huán)境創(chuàng)設,需以兒童的思維方式、價值取向、審美眼光、發(fā)展需要等為依據(jù),關注兒童的想法、經(jīng)驗、感受及表達偏好,注重讓兒童參與環(huán)境創(chuàng)設并和環(huán)境有效互動,使環(huán)境有效支持兒童的游戲和學習。
環(huán)境是隱性的教育課程,是兒童的第三任教師,具有不可低估的教育功能?!毒V要》指出,環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進兒童的發(fā)展。[1]因此,教師需充分發(fā)揮環(huán)境在兒童成長中的重要作用。在營造幼兒園安全教育環(huán)境時,應轉變教師主導的狀況,教師需回歸兒童立場,以兒童為主導,引導兒童主動地與環(huán)境互動,在環(huán)境中體現(xiàn)兒童意愿、思想、學習、經(jīng)驗,并追隨兒童的興趣、需要、認知的發(fā)展和經(jīng)驗的積累,進行環(huán)境的變化和延展,讓兒童真正成為環(huán)境的主人,使環(huán)境更有效地成為安全教育的重要載體。例如,在大班主題活動“我是安全小衛(wèi)士”中,兒童充分討論在幼兒園的戶外、專項室、活動室等場所活動時的安全注意事項,并通過畫圖的形式進行記錄。當兒童提議將記錄展示在幼兒園的環(huán)境中,并對展示地點、展示內(nèi)容形式及布置方式提出建議時,教師應尊重兒童的意見,接納兒童的想法并給予支持。師幼共同討論后,設計統(tǒng)一的模板,用于展示兒童的安全提示記錄。兒童將制作好的安全提示牌展示在走廊、樓梯、戶外及活動室各處。當兒童看到自己的作品展示在對應的環(huán)境中時,認同感和自豪感油然而生,這進一步提高了兒童參與班級安全環(huán)境創(chuàng)設的積極性。兒童根據(jù)日常班級活動需要,設計了“小心地滑”“當心夾手”“請勿攀爬”“有序排隊”等安全標志,制作了區(qū)域活動安全規(guī)則墻……在這次活動中,教師尊重并引導兒童,從兒童的理解出發(fā),讓兒童積極主動地創(chuàng)設了基于兒童立場的互動性安全教育環(huán)境,充分發(fā)揮兒童的主觀能動性,有效地促進兒童對安全知識、規(guī)范安全行為的學習。
教師應創(chuàng)設有效的安全活動場景,讓兒童置身情境中互動體驗,通過直接感知、親身體驗和實際操作獲取經(jīng)驗,習得安全技能。例如,在交通安全主題活動中,兒童搭建了十字路口,制作了斑馬線、紅綠燈等;在火災逃生主題活動中,教師將狹長、光線較暗的走廊設置成消防逃生體驗區(qū),配置火災指示燈、煙霧發(fā)生裝置等設施,投放水、毛巾、被子等材料,模擬火災發(fā)生時從消防通道逃生的場景,讓兒童在沉浸式體驗中掌握避險自救知識。
師幼互動質(zhì)量是學前教育過程性質(zhì)量的核心,在幼兒園各項活動中起著決定性作用。 鄢超云提出,要從“成人講、兒童聽”轉換成“兒童講、成人聽”,教師在設計活動時要思考兒童怎么講、講什么、如何幫助兒童講。[5]充分的表達是教師觀察兒童、了解兒童的重要契機。兒童視角下高質(zhì)量的師幼互動,要求教師鼓勵兒童用多種方式進行表達,盡可能地展現(xiàn)兒童的聲音,教師通過觀察和傾聽,多角度探究兒童、理解兒童,通過高質(zhì)量互動支持兒童。
兒童的外顯行為由許多的內(nèi)隱原因造成,在班級創(chuàng)設“心情角”,能幫助教師感受、識別、回應兒童的情緒,幫助教師在深入了解兒童內(nèi)在的心理需求的基礎上,更有針對性地處理兒童外在行為問題。[6]教師應巧用班級空間,設置相對獨立并私密的角落,提供抱枕、毛絨玩具等有助于舒緩情緒的工具,營造安全、溫馨、平和的氛圍,讓身處其中的兒童獲得安全感,從而自由、開放地表達自己的情緒。例如,幼兒園開展安全演練后,教師可引導兒童通過在“心情角”中插心情牌、自由涂鴉、繪畫記錄、角色扮演、電話傾訴等多種方式覺察和表達內(nèi)在的情緒,釋放安全演練給兒童帶來的影響。教師通過兒童的表達了解兒童的內(nèi)心世界,傾聽兒童內(nèi)在的聲音,接納、共情、疏導兒童的情緒,讓互動更有溫度,讓情感連接更加緊密,以此形成良好的師幼互動模式,使師幼關系更加融洽。
鄢超云提出,教師對兒童了解得越多,對兒童學習提供的支持越多,兒童就會發(fā)展得越好。[5]因此,需要營造積極的師幼互動氛圍,啟發(fā)兒童充分表達,讓教師有機會從多角度解讀、探究兒童,在深入了解的基礎上開展有針對性的安全教育課程。在開展安全教育課程前,可以通過訪談、觀察、繪畫等多種方式了解兒童的經(jīng)驗和需要。例如,在開展關于家庭防火的消防安全教育課程前,教師應通過和兒童交流訪談、觀察兒童的繪畫作品,了解到不同成長環(huán)境下的兒童經(jīng)驗各有偏差、關注點各有側重。教師在此基礎上進行分析和價值判斷,開展有針對性的安全教育,針對“家中的消防風險點有哪些”等個性化話題,分別給予回應,針對“發(fā)生火災時逃生注意事項”“居家防火妙招”等共性話題,以小組和集中活動的方式進行梳理回應。在師幼互動中,要注意尊重兒童的主體地位,兒童在先,教師在后。針對實際需要和疑惑,教師應給予有針對性的反饋和支持,為兒童構建新的認知發(fā)展提供支架。
構建家園一體化教育網(wǎng)絡,能持續(xù)強化安全教育成效。兒童視角下高質(zhì)量的家園共育,要求尊重兒童的個體差異,實施有針對性的教育,以滿足不同兒童的發(fā)展需要。
家園合作共識是家園共育關系建立的基礎和前提。在家園共育的過程中,家庭教育氛圍、家長教育水平等因素,在家園共育模式構建過程中發(fā)揮著重要作用,教師要注重激發(fā)家長的主動參與意識,與家長達成一致的教育共識,為兒童提供良好的安全教育環(huán)境,使安全知識在生活中充分得到運用,并根據(jù)兒童個性特點及發(fā)展需要,有針對性地拓展教育內(nèi)容。[7]例如,在幼兒園開展地震逃生安全教育后,教師可延伸活動,家園共育開展家庭地震逃生安全演練;在開展防拐安全教育后,結合家庭的實際情況,進行防拐演練和相關教育。家園雙方建立有效的合作關系,形成良好的教育合力,使安全教育的效用得以在兒童日常生活中發(fā)揮。
家庭和社會是幼兒園安全教育的重要合作伙伴,應積極構建家庭、幼兒園、社會三位一體的安全教育平臺,發(fā)揮安全教育資源優(yōu)勢,通過實地和網(wǎng)絡互動的模式,線上線下聯(lián)動開展“家長進課堂活動”,挖掘家長資源,鼓勵家長以志愿者的身份指導、參與安全教育活動,形成教育合力,助力安全保障,持續(xù)強化安全教育成效。
幼兒園安全教育直接關系到兒童的身心健康和生命安全。高質(zhì)量的幼兒園安全教育,強調(diào)教育者從兒童視角出發(fā),在深度理解兒童的基礎上,實施有針對性的教育策略,因材施教,因地制宜,拓展安全教育課程的內(nèi)容和形式,創(chuàng)設有效的課程環(huán)境和活動場景,構建支持性高的師幼互動和家園共育模式,開展安全教育,提升安全教育成效。幼兒園應通過開展高質(zhì)量的安全教育,保障兒童的人身安全,培養(yǎng)兒童良好的生活習慣,增強兒童的法制觀念,幫助兒童適應不同階段的成長需要,為兒童健康成長提供重要保障。