張 庭,朱娜娜,楊 倩

(1.南寧師范大學教育科學學院,廣西南寧,530299;2.海南師范大學初等教育學院,海南?？?571199;3.吉首大學馬克思主義學院,湖南吉首,416000)

隨著教育理念的不斷更新,越來越多的幼兒園開始注重戶外冒險性游戲的開展。然而,戶外冒險性游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展既有積極的影響,又有消極的影響。一方面戶外冒險性游戲可以培養(yǎng)幼兒勇于挑戰(zhàn)的精神,提升其身體和心理素質(zhì);另一方面,任何游戲形式都無法實現(xiàn)真正意義上的零風險,尤其是冒險性游戲,戶外冒險性游戲具有不確定性,可能會對幼兒的身體和心理各方面造成傷害。近年來,由于幼兒園安全事故頻發(fā),幼兒安全問題已備受矚目。成人試圖為幼兒的發(fā)展打造一個“零風險”的發(fā)展環(huán)境,導致幼兒的游戲自主權(quán)利被剝奪,戶外冒險性游戲的開展受到了嚴重阻礙。如何正確認識冒險性游戲的價值,樹立科學的冒險觀,以及在滿足幼兒冒險需求與家長安全訴求之間尋求平衡,已成為當前亟待解決的關(guān)鍵問題。鑒于此,本文擬從幼兒戶外冒險性游戲開展的視角切入,探討幼兒戶外冒險性游戲開展的困境,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略。

一、內(nèi)涵與價值解析

(一)內(nèi)涵

Sandseter在2007年第一次正式提出“幼兒冒險性游戲”的概念,將其定義為一種具有挑戰(zhàn)性和冒險性的體能游戲,該游戲最大的特點是具有不確定性,并把冒險性游戲劃分為高處游戲、高速游戲、有危險工具的游戲、在危險場地游戲、打斗游戲、消失游戲六種類型。[1]隨著學者對冒險性游戲研究的深入,冒險性游戲的定義也在不斷調(diào)整。有學者認為冒險性游戲以幼兒的冒險行為為主,幼兒在游戲過程中能夠獲得對高度、速度、深度等方面的體驗和認識。[2]在此基礎(chǔ)上,Sandseter提出幼兒戶外冒險性游戲的概念,并將其定義為一種發(fā)生在室外具有不確定性、挑戰(zhàn)性、冒險性的游戲活動。[3]

(二)價值解析

戶外冒險性游戲是價值與風險并存的一種游戲活動。在認知方面,其有利于提高幼兒抗風險、抗恐懼的能力。[4]任何游戲均有潛在的風險性,且難以完全規(guī)避。然而,幼兒同樣具備對危險的敏銳覺察與識別能力,在參與冒險性游戲的過程中,幼兒往往會自行覺察到潛在的危險。部分幼兒由于冒險性游戲伴隨的風險,可能會對其產(chǎn)生一定的恐懼心理。為了提高自我保護能力,幼兒需要探索游戲中出現(xiàn)的風險,從而激發(fā)恐懼心理的自我適應(yīng)能力。在品質(zhì)、社會性發(fā)展方面,幼兒在進行冒險性游戲時通過自身的身體和已有的認知在挑戰(zhàn)、探索游戲。[5]在游戲過程中,幼兒通過溝通交流、合作等形式發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題,并運用已有經(jīng)驗解決問題,或者經(jīng)歷嘗試—失敗—再嘗試的反復過程。在這個過程中,幼兒的人際交往能力、合作能力、探索問題能力等都能得到提升。不僅如此,在嘗試解決問題的過程中,幼兒的學習能力、創(chuàng)造能力、想象能力、意志能力等也都能得到提升。在生理健康方面,戶外冒險性游戲包括攀爬、奔跑、跳躍等動作,能有效鍛煉幼兒的運動技能,從而促進其肌肉和骨骼的生長發(fā)育。[6]由此可見,戶外冒險性游戲雖然存在一定風險,但其本質(zhì)仍是一種游戲形式。游戲的合理開展對幼兒發(fā)展具有促進作用,能夠有效推動幼兒在多個維度上的全面發(fā)展,進而實現(xiàn)其身心健康的綜合提升。

二、開展困境

戶外冒險性游戲的開展對幼兒的發(fā)展具有促進作用。然而,近年來幼兒安全事故頻發(fā),導致教師和家長對幼兒安全問題表現(xiàn)出高敏感性。由于戶外冒險性游戲也具有一定的風險,為了防止安全事故的發(fā)生,家長和教師試圖為幼兒打造一個“零風險”的環(huán)境,從而在一定程度上阻礙了戶外冒險性游戲的開展。具體來說,戶外冒險性游戲的開展困境包括以下四個方面。

(一)幼兒冒險程度偏低

幼兒園戶外冒險性游戲多由教師組織,但在教育實踐中,教師傾向于構(gòu)建一個更為安全的游戲環(huán)境,導致其過度干預(yù)和監(jiān)控幼兒的戶外冒險性游戲。[7]幼兒在進行戶外冒險性游戲時,教師出于安全考慮,常常過分限制幼兒的活動。例如,教師不允許幼兒進行稍微危險的活動,如攀爬、奔跑等,導致幼兒的冒險程度比較低,進而削弱了幼兒的冒險精神,長此以往,會對幼兒的身體發(fā)育和社交能力產(chǎn)生負面影響。由此可見,教師對戶外冒險性游戲的過度干預(yù),會導致幼兒的冒險程度偏低,使幼兒對冒險性游戲的熱衷程度減弱,這一趨勢對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了潛在的不利影響。

(二)傳統(tǒng)家庭教養(yǎng)方式干擾

由于家庭結(jié)構(gòu)和生活方式的轉(zhuǎn)變,成人會對幼兒過度關(guān)注和保護,并試圖為幼兒打造一個“零風險”的環(huán)境,將正常的探索和冒險視為危險的活動而加以排斥。[8]家長認為幼兒在進行冒險性游戲時,會伴隨不同的風險。[9]家庭教養(yǎng)方式對幼兒參與冒險性游戲的態(tài)度具有顯著影響。有學者研究發(fā)現(xiàn),采取民主型教養(yǎng)方式的家長更傾向于支持幼兒參與此類活動,而溺愛和專制型教養(yǎng)方式的家長則傾向于反對。[10]受傳統(tǒng)教養(yǎng)觀念的影響,部分家庭采取溺愛型教養(yǎng)方式,生怕幼兒受到傷害,對戶外冒險性游戲的開展往往持反對態(tài)度。加上近年來幼兒受傷事件頻發(fā),引起家長對幼兒安全之虞倍加關(guān)注,以至于將冒險性游戲與危險行為混為一談。[10]這些原因使幼兒冒險性游戲受到一定程度上的限制,成人對絕對安全的追求導致幼兒在游戲中沒有自主選擇的權(quán)利。[7]在扼殺幼兒的探索和冒險精神的同時,也忽略了冒險性游戲?qū)τ變荷硇娜姘l(fā)展的積極價值。各類游戲均伴隨著獨特的風險因素,這一特點在戶外冒險性游戲中尤為明顯,尤其是在幼兒處于視線范圍之外時,由于多種因素的制約,游戲難度往往難以觸及冒險的閾值,多數(shù)游戲呈現(xiàn)出低危險或無危險的特性。[11]

(三)教師指導不充分

盡管教師能夠意識到戶外冒險性游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進作用,但由于對游戲冒險性程度的判斷不夠準確,難以精確把控戶外冒險性游戲的組織與實施,進而導致在實際教學中難以有效組織和開展戶外冒險性游戲,甚至對幼兒自發(fā)性的游戲行為加以干預(yù)和阻止。[12]在游戲過程中,教師無法準確評估幼兒風險承受能力界限,同時對幼兒在冒險性游戲中風險應(yīng)對能力的具體表現(xiàn)也缺乏深入探究,這使得教師在幼兒進行冒險性游戲時難以實施有針對性的指導。教師對冒險性游戲的認識不足、把握不準,導致冒險性游戲的開展沒有達到真正的冒險程度,而處于一種低危險或沒有危險的程度,使其游戲的價值無法實現(xiàn)。[13]

(四)社會媒體報道夸大宣傳

近年來,幼兒園安全事故的發(fā)生率呈上升趨勢,受到了社會媒體的格外關(guān)注。在一定程度上提醒幼兒園應(yīng)加強監(jiān)督和防范,同時也給幼兒園帶來了一定的消極影響。首先,一些媒體為了吸引觀眾和讀者的眼球,對冒險性游戲的風險進行不切實際的宣傳,夸大游戲的風險性,導致家長和教師過度擔憂,從而限制幼兒參與冒險性游戲。其次,媒體進行單一視角的報道,只關(guān)注冒險性游戲的風險性,未關(guān)注冒險性游戲?qū)τ變撼砷L和發(fā)展的積極意義。[9]最后,媒體可能會提供關(guān)于冒險性游戲的誤導信息,導致家長和教師無法做出明智的決策。這些都嚴重影響冒險性游戲的開展。

三、開展策略

戶外冒險性游戲因其特殊性遭到家長和教師的反對,但想要追求“零風險”的游戲環(huán)境是不現(xiàn)實的。若僅因戶外冒險性游戲的風險而否定其積極價值,這不僅剝奪了幼兒的游戲自主權(quán),也不利于幼兒的全面發(fā)展。因此,家長和教師應(yīng)該尊重幼兒的天性,給予幼兒游戲自主權(quán),推動冒險性游戲的開展,促進幼兒的全面發(fā)展。

(一)幫助幼兒建立風險認知,提高應(yīng)對風險的水平

針對幼兒冒險程度偏低的問題,教師應(yīng)幫助幼兒建立風險認知,提高幼兒應(yīng)對風險的能力?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出,幼兒園必須把保護幼兒的生命放在工作首位;無論何種情況下,都需要確保幼兒安全,教師需要在確保幼兒安全的前提下做到自主、不扼殺幼兒的天性。[14]潘敏等人認為單純靠調(diào)節(jié)外部環(huán)境因素保證游戲的安全性存在不足,外界給予幼兒的安全只是暫時的,只有讓個體習得應(yīng)對風險的意識和能力才是長遠的,適當?shù)刈層變褐泵骘L險,反而更有利于幼兒的成長。[15]戶外冒險性游戲具有不確定性,在幼兒游戲過程中,教師因精力與資源所限,難以時刻保持對每名幼兒的全面關(guān)注,這就需要幼兒自己避免風險,從而極大程度上保護自己免受傷害,教師可以在游戲中示范一些不當?shù)男袨橐l(fā)幼兒的討論,例如,“教師的不當行為會帶來什么樣的后果,出現(xiàn)了這樣的問題該如何處理”,為幼兒明確不當行為產(chǎn)生的結(jié)果,提高幼兒識別和處理風險的能力,并豐富幼兒處理類似問題的經(jīng)驗。同時,幼兒家長可借助家庭生活的日常情境,對幼兒進行安全教育,通過潛移默化的方式培養(yǎng)幼兒的安全意識,進而初步培養(yǎng)其自我保護的能力,以此提高幼兒應(yīng)對風險的水平和意識。[9]

(二)設(shè)計適齡探究活動,培養(yǎng)幼兒冒險精神

游戲冒險程度低,不利于培養(yǎng)幼兒的冒險精神,幼兒園應(yīng)加強家園合作,培養(yǎng)幼兒的冒險精神。其中,定期邀請幼兒家長參加戶外冒險性游戲是個有效的途徑。這樣做可以深化家長對游戲中安全防護措施實施情況的認識與理解,讓家長直觀地感受到教師在游戲過程中如何精心策劃并落實各項安全防護措施,從而更全面地掌握游戲安全管理的核心要領(lǐng)。這不僅可以讓家長打消安全顧慮,還可以讓其了解幼兒在戶外冒險性游戲中可以學到的本領(lǐng)。幼兒在游戲中不僅可以規(guī)避風險,還能不斷地提高自我保護能力。最為關(guān)鍵的是,家長能深刻認識并理解針對幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展特性,選取恰當?shù)倪\動項目至關(guān)重要。李珂等人認為3歲幼兒應(yīng)注重基本動作的練習,鍛煉幼兒的大動作能力,注重幼兒在戶外冒險性游戲中的情感體驗,3—5歲的幼兒應(yīng)注重品質(zhì)和動作能力的發(fā)展,要鍛煉幼兒的耐心和持久力,并注重幼兒在游戲中的膽量鍛煉,5—6歲的幼兒要學會交流合作,培養(yǎng)社會交往的能力,應(yīng)多進行速度、勇氣、耐力和毅力等方面的冒險性游戲。[7]除了給不同年齡階段的幼兒開展不同的游戲,還要幫助幼兒建立規(guī)避風險的意識。以此培養(yǎng)幼兒的冒險精神。

(三)家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教養(yǎng)方式,樹立科學的冒險觀

家長應(yīng)深刻認識到冒險性游戲并非等同于危險游戲,相反,它對幼兒而言具有挑戰(zhàn)性和教育意義,能夠有效促進幼兒的全面發(fā)展。首先,家長應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的溺愛及過度保護的教養(yǎng)方式,深刻認識到游戲環(huán)境無絕對安全可言,過度保護反而會制約幼兒的全面發(fā)展,不利于其自主性和冒險精神的培養(yǎng)。絕對安全的成長環(huán)境不利于鍛煉幼兒規(guī)避風險和克服困難的能力。家長除了正確地認識戶外冒險性游戲會給幼兒的身心帶來積極價值,還應(yīng)正確地看待并支持和鼓勵幼兒進行冒險性游戲,讓幼兒在游戲中探索和冒險。其次,幼兒園應(yīng)加強家園合作,教師向家長普及正確、科學的冒險觀,爭取獲得家長對開展戶外冒險性游戲的大力支持。可以采取教師先與家長委員會的成員進行合作,讓家長委員會的成員進入幼兒園進行體驗或觀看冒險性游戲,讓家長感受到教師會給幼兒創(chuàng)造安全的游戲環(huán)境。讓家長委員會的成員與其他家長進行溝通交流,如此會極大程度上減輕教師與家長溝通上的障礙。最后,幼兒園還應(yīng)對教師進行培訓,讓教師獲得更專業(yè)的相關(guān)知識,讓幼兒家長更信任教師,幫助家長打消安全顧慮,給家長樹立正確的、科學的戶外游戲冒險觀。

(四)教師更新觀念,給予幼兒游戲自主權(quán)

受家長和社會輿論導向的影響,幼兒園可能會過度追求“絕對安全”的管理理念,往往以管理者為中心,忽視了幼兒發(fā)展的主體性,此做法不利于幼兒的全面發(fā)展。一方面,幼兒教師要及時轉(zhuǎn)變冒險性游戲的觀念,堅持以幼兒為主,尊重幼兒愛冒險及其喜歡挑戰(zhàn)的天性,游戲過程中,教師應(yīng)避免過度強調(diào)游戲的特定玩法及規(guī)則,以免限制幼兒在游戲過程中的自主性與創(chuàng)造性。然而,對于幼兒安全意識的培養(yǎng),教師需予以充分重視,確保幼兒在游戲中的身體與心理安全。當幼兒在自主自發(fā)地參與冒險性游戲并遭遇困難或游戲進程受阻時,教師可適時介入,提供必要的指導與支持,以提高幼兒的游戲體驗并促進其技能發(fā)展。另一方面,為降低冒險性游戲給幼兒帶來傷害的風險,教師應(yīng)對游戲的安全措施進行仔細檢查,并采取適當?shù)姆雷o措施。放手把游戲交給幼兒,讓幼兒自主參與戶外冒險性游戲,能夠使他們充分體驗游戲帶來的刺激感,從而獲得愉悅和興奮的情感體驗,并在游戲中實現(xiàn)自我發(fā)展。[7]

(五)加強教師培訓,將冒險性游戲指導教研化

針對教師指導不充分的問題,加強對教師的培訓、將冒險性游戲的指導教研化至關(guān)重要。幼兒園管理者應(yīng)定期組織教師學習關(guān)于冒險性游戲指導知識的培訓,使其常態(tài)化。在開展教研會時增加關(guān)于戶外冒險性游戲指導方面的內(nèi)容,集思廣益、集體研討,有助于幼兒教師在指導戶外冒險性游戲時能夠清晰明了地知道如何指導、何時指導、用什么方法指導,從而提高戶外冒險性游戲指導的有效性。鑒于此,幼兒園要多組織對教師戶外冒險性游戲指導的培訓,將戶外冒險性游戲的指導納入教研活動,促進冒險性游戲的有效開展。

(六)建立指導標準及制度,提升游戲教育質(zhì)量

針對教師游戲指導不充分的問題,幼兒園的管理者應(yīng)當明確冒險性游戲理念,制定標準并完善各項制度,加強對冒險性游戲指導。在解析透徹冒險性游戲的基礎(chǔ)上,建立園本特色冒險性游戲指導標準及制度,在探討幼兒教師如何有效實施游戲指導的過程中,深入剖析教師指導游戲開展的方式、方法選擇的合理性、介入時機的精確性,對幼兒獲得最大限度發(fā)展等方面設(shè)置標準與制度,對戶外冒險性游戲的指導給予高度重視。這樣教師可以深刻認識到戶外冒險性游戲指導的關(guān)鍵性,同時也能提高戶外冒險性游戲指導的教育價值,為促進幼兒各方面發(fā)展提供充分而有利的條件。

(七)凈化社會環(huán)境,提高媒體報道質(zhì)量

社會媒體報道影響社會輿論導向。首先,媒體報道應(yīng)平衡的展示戶外冒險性游戲的風險和益處,不夸大宣傳和虛假報道,確保報道的信息準確且可靠,以便觀眾和讀者能夠全面地了解游戲。其次,媒體報道之前可以邀請家長、教師、研究人員和游戲?qū)＜覅⑴c討論進而提供不同視角的觀點,以提高公眾對冒險性游戲的認識。最后,媒體還可以通過發(fā)表文章或制作專題節(jié)目的形式,提高公眾對冒險性游戲的認識,促進家長和教師對冒險性游戲的支持,充分發(fā)揮媒體報道在冒險性游戲開展方面的積極作用,進而幫助家長和教師更好地了解冒險性游戲的價值,為幼兒提供一個更加豐富多彩、有益于幼兒成長的環(huán)境,推動冒險性游戲的開展,將其應(yīng)然價值轉(zhuǎn)變成實然價值。

本文對幼兒園戶外冒險性游戲開展了分析與思考,探討其對幼兒發(fā)展的積極影響以及當下面臨的挑戰(zhàn)和困境。幼兒園戶外冒險性游戲在教師指導、家長關(guān)注、社會媒體報道等方面存在不足之處,這些問題制約了冒險性游戲的有效開展。然而,只要正確認識冒險性游戲的價值,加強相關(guān)方面的合作與培訓,調(diào)整社會輿論導向,就能夠有效解決這些問題,推動幼兒戶外冒險性游戲的健康發(fā)展,為幼兒營造一個安全而充滿樂趣、有助于其全面成長的游戲環(huán)境,為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。