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基于SPOC的混合式教學模式在環(huán)境基礎化學課程教學中的實踐

2024-06-08 02:23:24高明王俊霞沈舒蘇劉大朋陳明周曉吉錢飛躍
關鍵詞:線下教學模式評價

高明,王俊霞,沈舒蘇,劉大朋,陳明,周曉吉,錢飛躍

(蘇州科技大學 環(huán)境科學與工程學院,江蘇蘇州 215009)

隨著教育改革與信息化建設的不斷深化,如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高學生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì),是眾多高校亟須解決的問題[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,以教師為中心、學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式限制了學生的自主探索能力[2],以課程設計和課堂教學為核心的教學模式改革是全面提高教學質(zhì)量、提升學生知識掌握程度的關鍵[3]。因此,在傳統(tǒng)教學模式的基礎上,運用多種現(xiàn)代化技術對教學模式進行優(yōu)化和改革已勢在必行。

小規(guī)模限制性在線課程(SPOC, Small Private Online Course)與傳統(tǒng)混合教學模式相比具有規(guī)模小、靈活性高的特點,有效彌補了傳統(tǒng)混合教學效果差及考核困難等不足[4-5]?;赟POC 的混合式教學模式以學生為中心,學生課前通過線上學習發(fā)現(xiàn)問題,在課堂上由任課教師組織進行討論,并最終解決問題,激發(fā)了學生的學習主動性,也提升了學生的專業(yè)素質(zhì)及綜合能力[6]?;赟POC 的混合式教學模式結(jié)合線上課程資源與線下課堂教學,將網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)精品課程引入課堂教學,兩者相互結(jié)合,成為本科教學改革的重要方向[7]。

1 環(huán)境基礎化學教學現(xiàn)狀與存在的問題

環(huán)境基礎化學課程有助于培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學生的創(chuàng)新性思維[8]及工程設計開發(fā)中的環(huán)境保護意識[9]。但環(huán)境基礎化學課程內(nèi)容繁雜,涵蓋范圍廣,知識體系銜接緊密,對學生知識理解與記憶的要求高,學生較難掌握;另外,課程課時較少,學生基礎參差不齊,且部分學生具有畏難情緒,影響學習效果。

傳統(tǒng)的線下教學模式以教師為中心,學生往往只是被動地接受知識,缺乏對課程知識的存疑、思考、探索等學習過程[10]。針對此類問題,雖然已經(jīng)嘗試諸如增加教學課時、小組討論、習題輔導、集中答疑,增加課后習題、課堂練習等平時成績占比的措施,但仍存在學生主動性差、參與性低的問題,整體教學效果不佳。因此,線上線下混合教學模式的改革已勢在必行。

2 基于SPOC的混合式教學模式的特點

(1)混合教學方式。線上教學不受空間和時間限制,學生可隨時隨地完成課程內(nèi)容學習,參與度更高[11];線下教學可通過小組討論、課堂練習和課后作業(yè)等方式,真實全面地反映學生對知識點的掌握情況,提升了授課效果。(2)混合教學理論。SPOC教學模式充分考慮學生基礎知識的差異性,結(jié)合線上和線下教學的理論優(yōu)勢,根據(jù)學生實際情況進行教學實踐,更好地建設教學理念,促進教學目標的達成。(3)混合教學資源?;赟POC 的混合式教學模式使得教學資更加豐富,教學模式更加多樣,有效拓寬了學生的知識范圍,更加適合多樣化、個性化的學習方式,也有助于學生系統(tǒng)地學習知識,融會貫通,形成更加完善的知識體系[12]。

3 環(huán)境基礎化學基于SPOC的混合式教學模式實踐應用

3.1 基于SPOC 的混合式教學模式設計

(1)學生特征分析。教師充分了解學生的化學基礎及學習能力,建設符合不同學生特點、可高效服務學生學習的教學模式。(2)教學資源設計。教師對網(wǎng)絡資源進行篩選整合,以建立適合本專業(yè)教學的SPOC 在線資源,推薦國家級優(yōu)秀網(wǎng)絡課程資源供學生選擇學習。

3.2 基于SPOC 的混合式教學模式實踐

(1)課前線上預習。教師課前在SPOC 平臺發(fā)布教學目標,整合不同教學資源,設置學習內(nèi)容[13],學生登錄SPOC 平臺,提前學習課程基本概念并完成相應練習。學生完成預習后在SPOC 平臺或課程QQ 群等即時通信平臺反饋重點、難點問題,教師集中整理后在線下課堂教學中統(tǒng)一解答。

(2)課中線下學習。在線下課堂教學階段,教師根據(jù)課程學習目標與課程內(nèi)容講解知識點[14]。教師根據(jù)學生課前線上預習反饋情況確定教學重點與難點,及時調(diào)整教學方式與內(nèi)容,結(jié)合課程目標著重講解。教師通過答疑、引導、點評、總結(jié)等教學方式增加師生互動,以分組討論鼓勵學生相互合作、相互解惑答疑,提高學生學習的積極性和主動性,鍛煉學生實踐技能及解決問題的能力。

(3)課后線上+線下復習。教師上傳作業(yè)及測試題供學生復習與評估,根據(jù)測試成績匯總易錯知識點,再通過網(wǎng)絡教學平臺或線下課程進行講解。學生利用SPOC 平臺優(yōu)質(zhì)課程資源鞏固課程難點與核心知識點,借助QQ 群等即時通信平臺提出問題并進行線上討論,拓寬交流渠道,更加迅速有效地解決學習中遇到的問題。

4 混合式教學評價

4.1 混合式教學評價設計

通過教學評價檢驗教學質(zhì)量的改善效果。除了試卷考試、課堂練習和課后作業(yè)等傳統(tǒng)的評價方式外,還可借助SPOC 平臺將課前預習測驗、課中網(wǎng)絡答題、課后網(wǎng)上作業(yè)等成績作為課程考核內(nèi)容。同時,對學生在課程教學過程中的表現(xiàn),比如小組討論參與程度、課堂回答問題的積極性等進行綜合評價,更加關注教學過程。另外,也需更加關注學生個體成長的評價,將學生不同學習階段的進步作為教學評價的一部分。

4.2 混合式教學評價實施

(1)考核評價。與傳統(tǒng)線下教學相似,考核評價仍然是混合教學模式中檢驗學生學習成果的有效方式[14]?;赟POC 的混合式教學模式將試卷考試、課堂練習和課后作業(yè)等傳統(tǒng)方式和基于網(wǎng)絡平臺的預習測驗、線上練習和網(wǎng)絡作業(yè)等相結(jié)合,可更加客觀有效地評價學生學習效果。(2)過程評價。主要體現(xiàn)在教學過程中的學習評價,比如作業(yè)完成情況、課上發(fā)言積極性、分小組討論的參與程度、實踐課程中的協(xié)調(diào)能力、平時學習過程中的學習態(tài)度等。(3)實踐評價。實驗之前,學生通過SPOC 平臺預習實驗內(nèi)容并完成相關測驗,同時書寫實驗預習報告,對關鍵實驗步驟進行強化學習。在實驗過程中,教師對學生的實際操作、組織協(xié)調(diào)和團隊協(xié)作等能力進行評估,對初步實驗結(jié)果進行評價。實驗結(jié)束后,學生整理實驗結(jié)果,完成詳盡的實驗報告,教師根據(jù)實驗報告內(nèi)容完成度、過程規(guī)范性、結(jié)果準確性等進行評價打分。

5 線上線下混合式教學思考

5.1 混合教學模式的優(yōu)勢

環(huán)境基礎化學(一)涉及無機、有機、高分子和生物化學等眾多知識點,需要學生花費大量時間來理解、消化。在基于SPOC 的混合式教學模式中,學生可利用課余時間預習課程,學習基本理論知識,教師在線下課堂授課時可以預留出更多的時間來進行重點、難點知識的講解; 同時輔以小組討論等多種交流方式,提高學生的學習熱情與參與程度。

5.2 混合式教學模式下教師的定位

基于SPOC 的混合式教學模式有效地促進了傳統(tǒng)教學模式的改革,促使教學從傳統(tǒng)的“輸出—接收”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、以教師為導向的學習模式,提高了學生學習的積極性。如果缺乏適當?shù)囊龑c規(guī)范,會打亂教學秩序,影響教學效果。教師仍然為混合教學能否貫徹執(zhí)行的重要因素,教學目標與任務的確定、課程內(nèi)容的設計與SPOC 的建設、網(wǎng)絡學習過程的互動、課堂教學的實施、課后輔導的進行和課程評價的建立等環(huán)節(jié),都要求教師具有深厚的專業(yè)知識與扎實的教學能力,對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

5.3 混合式教學模式發(fā)展的思考

傳統(tǒng)線下教學雖有諸多不足,但仍然具有不可替代的作用;線上教學利用廣泛、優(yōu)質(zhì)的教學資源和各種現(xiàn)代化教學及評估手段,是線下教學強有力的補充。因此,結(jié)合線上和線下兩種教學模式,利用SPOC 網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢,彌補單一教學模式的不足,為學生創(chuàng)造一個多方面、立體化的學習空間,是切實提高教學質(zhì)量的有效方式。在基于SPOC 的混合式教學模式下,學生可以在課前有效預習,課上針對性聽講,課下不斷重復學習,中間任何環(huán)節(jié)遇到困難都可以及時反饋至教師,使得學生可以緊跟教學進度,鞏固課程知識。因此,充分發(fā)揮線上和線下資源的優(yōu)勢,在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)教學問題并調(diào)節(jié)教學資源,不斷完善教學實踐、教學評價等教學體系建設,提升教學水平,是今后教學實踐過程中需要重點研究和探討的內(nèi)容。

6 結(jié)束語

基于SPOC 的環(huán)境基礎化學(一)混合式教學實踐,可以將線上與線下教學的優(yōu)勢相結(jié)合,彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足,提高學生的學習主動性與參與程度,也可以有效培養(yǎng)學生的思維邏輯、創(chuàng)新能力及實踐動手能力。另外,在教學實踐中,教師需要及時根據(jù)班級學生的學習情況調(diào)整線上和線下的教學內(nèi)容,制定滿足班級學習需要的混合式教學模式;根據(jù)實踐過程中的學生反饋與教學評價結(jié)果,持續(xù)優(yōu)化課程,結(jié)合線上和線下兩種教學手段的優(yōu)勢,不斷推進基于SPOC 的混合式教學模式的發(fā)展和完善。

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