陸寶君

（韓山師范學(xué)院，廣東潮州 521000）

課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的載體，課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校學(xué)科建設(shè)的支撐點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證[1]，課程建設(shè)工作將直接影響教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程建設(shè)及其實(shí)施過(guò)程是高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)[2]。幼兒園管理課程是探討幼兒園如何實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著社會(huì)的變革和學(xué)前教育專業(yè)化的發(fā)展，各高校陸續(xù)增設(shè)幼兒園管理（或稱幼兒園組織與管理）課程。在加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的時(shí)代背景下，幼兒園管理課程如何保質(zhì)、提質(zhì)，是課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該思考的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然之舉。

1 幼兒園管理課程建設(shè)保質(zhì)提質(zhì)行動(dòng)的重要性

1.1 回應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展的舉措

為推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部先后印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》（2021）、《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（2022）等文件，可見促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)高質(zhì)量教育體系已成為我國(guó)當(dāng)前及今后教育改革發(fā)展的重要任務(wù)[3]。本科院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園管理課程應(yīng)站在服務(wù)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的高度，以課程建設(shè)為抓手，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)方式等角度進(jìn)行系統(tǒng)且全面的改革探索，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前了解幼兒園的運(yùn)行規(guī)律，體驗(yàn)幼兒園管理工作者的工作內(nèi)容與價(jià)值，形成對(duì)幼兒園組織與管理的全方位認(rèn)知。這不僅是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生管理素養(yǎng)的需要，也是進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園管理科學(xué)化進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。

1.2 培養(yǎng)高素質(zhì)幼教管理人才的基礎(chǔ)

高質(zhì)量教育的核心是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的核心是課程，課程建設(shè)深刻影響著教育質(zhì)量的發(fā)展與走向[4]。幼兒園管理是教育管理學(xué)的重要研究領(lǐng)域，是以幼兒園管理現(xiàn)象及規(guī)律為研究對(duì)象的學(xué)科，闡釋幼兒園管理的基本理論和基本原則，并對(duì)幼兒園各項(xiàng)實(shí)務(wù)管理提供可操作的程序和方法[5]。其作為應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)必修課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。課程面向本科學(xué)生，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中屬于較高的層次，具有走向幼兒園管理崗位的可能性[6]，且按照“到2035 年，全面普及學(xué)前三年教育”的主要發(fā)展目標(biāo)[7]，幼兒園教師短缺的同時(shí)，熟悉幼兒園組織與管理規(guī)律的管理人員也將成為緊缺人才。因此，本科院校是培養(yǎng)未來(lái)幼教管理隊(duì)伍的前沿陣地，幼兒園管理課程是培養(yǎng)未來(lái)幼教管理隊(duì)伍的依托課程，高質(zhì)量做好課程建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)幼教管理人才的基礎(chǔ)。

1.3 提高課程教學(xué)質(zhì)量的保障

課程建設(shè)的主要任務(wù)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和提高課程教學(xué)質(zhì)量[8]，幼兒園管理課程建設(shè)的保質(zhì)提質(zhì)行動(dòng)需要課程教師從全局視角審視課程開設(shè)目標(biāo)與意義、課程內(nèi)容體系、課程教學(xué)評(píng)價(jià)、課程教學(xué)方法與手段及師資隊(duì)伍建設(shè)，勢(shì)必要求教師從服務(wù)工作安排、按要求完成課程大綱等事務(wù)性建設(shè)工作中脫離出來(lái)，以課程高質(zhì)量發(fā)展為己任，積極溝通課程建設(shè)要求，主動(dòng)思考課程建設(shè)策略。課程建設(shè)的保質(zhì)提質(zhì)過(guò)程，是教師不斷學(xué)習(xí)和反思的過(guò)程，是一個(gè)由模糊、籠統(tǒng)的未分化走向清晰、細(xì)致的分化甚至自我超越的過(guò)程，這一過(guò)程重塑了教師對(duì)課程的認(rèn)知，提升了教師課程知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)行為的專業(yè)能力，從而促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提升。

2 幼兒園管理課程建設(shè)保質(zhì)行動(dòng)的理念和教學(xué)模式

2.1 基于“實(shí)踐取向”理念構(gòu)建課程內(nèi)容體系

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出堅(jiān)持“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的理念[9]，“實(shí)踐取向”作為一種課程理念，既重視實(shí)踐類課程的重要作用，也重視理論類課程支持解決實(shí)踐問(wèn)題和學(xué)生對(duì)實(shí)踐的反思及其實(shí)踐能力的提高，這是教師專業(yè)的實(shí)踐性和教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐路徑所決定的。因?yàn)榻處熓墙逃@一特定行業(yè)的實(shí)踐者，而要培養(yǎng)這一行業(yè)的實(shí)踐者，就需要作為其培養(yǎng)載體的學(xué)科專業(yè)課程明確指向教師的專業(yè)實(shí)踐，密切關(guān)注教師專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的訴求來(lái)組織課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)[10]。據(jù)研究，我國(guó)學(xué)前教育管理體制存在部門間職責(zé)劃分不合理等阻礙學(xué)前教育事業(yè)健康、穩(wěn)步發(fā)展的問(wèn)題[11]，新形勢(shì)下幼兒園管理仍存在管理理念落后、管理方法落后、管理能力較低[12]、管理層沒有科學(xué)的管理辦法、管理缺乏整體性和協(xié)調(diào)性、管理目標(biāo)與實(shí)際工作脫節(jié)、缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系[13]，及辦園宗旨不清晰、人員激勵(lì)機(jī)制欠缺、教科研缺乏制度保障、課程設(shè)置“小學(xué)化”傾向等典型性問(wèn)題[14-18]。“重應(yīng)用、重實(shí)踐、重解決實(shí)際問(wèn)題”的應(yīng)用型本科院校幼兒園管理課程，應(yīng)以促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決幼兒園管理實(shí)踐問(wèn)題為目標(biāo)導(dǎo)向，從指向幼兒園管理實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧提升的視角重構(gòu)課程內(nèi)容體系[19-20]。因此，基于幼兒園管理實(shí)踐問(wèn)題的課程內(nèi)容包括幼兒園保教工作管理、班級(jí)管理等，每個(gè)章節(jié)均配套設(shè)計(jì)了實(shí)踐案例和幼兒園工作情景劇，引發(fā)學(xué)生關(guān)注幼兒園管理時(shí)事新聞，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)分析、解決幼兒園管理的實(shí)踐問(wèn)題，幫助學(xué)生更快速地成長(zhǎng)為推動(dòng)幼兒園管理科學(xué)化進(jìn)程的主力軍。

2.2 基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展“二維三階”混合式教學(xué)

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件均倡導(dǎo)構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[21]?；旌鲜浇虒W(xué)不是線上、線下兩種教學(xué)方式的簡(jiǎn)單混合，而是包含教學(xué)實(shí)踐、空間、方式、評(píng)價(jià)4 個(gè)方面的混合，即采用現(xiàn)代信息技術(shù)，將整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行混合的教學(xué)模式[22]?；旌鲜浇虒W(xué)情境在物理環(huán)境、傳播途徑、互動(dòng)方式等方面具有多向性、融合性的特點(diǎn)，能較好地融合線上、線下教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生逐步走向自主學(xué)習(xí)的道路[23]。某高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園管理課程依托省級(jí)優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展“二維三階”線上線下混合式教學(xué)，可以有效破解傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)課時(shí)有限而難以支持課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法單一而難以彰顯學(xué)生主體地位、課程評(píng)價(jià)方式單一而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問(wèn)題。

“二維三階”混合式教學(xué)是指將混合式教學(xué)過(guò)程從時(shí)間維度和空間維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，以時(shí)間維度劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段，以線上、線下的空間維度劃分為線上自主學(xué)習(xí)、線下合作學(xué)習(xí)、線下教師講授、線下同伴學(xué)習(xí)。幼兒園管理課程“二維三階”的線上線下混合式教學(xué)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，能有效突破時(shí)空限制和教學(xué)資源的局限，實(shí)現(xiàn)時(shí)空的融通和教學(xué)資源的無(wú)限共享，助推課程教學(xué)質(zhì)量的提升，助力學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2.1 課前階段：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究

課前的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組合作探究是實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”完成個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)體自主學(xué)習(xí)主要是依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)疑惑。小組合作學(xué)習(xí)主要是圍繞各成員的學(xué)習(xí)疑惑及教師提出的問(wèn)題或項(xiàng)目要求，收集、閱讀、分析文獻(xiàn)，撰寫發(fā)言提綱，制作展示課件。課前學(xué)習(xí)階段是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，其中，理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的延伸。本階段強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的理解、消化和初步運(yùn)用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的積極性、主動(dòng)性和反思性。

2.2.2 課中階段：強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與同伴學(xué)習(xí)

課中的線下課堂教學(xué)主要為補(bǔ)充線上教學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生小組合作探究的成果展示，輔以教師集中解答學(xué)生課前階段的學(xué)習(xí)疑惑。例如第三章“幼兒園衛(wèi)生保健與安全管理”，線上學(xué)習(xí)資源包括“幼兒園衛(wèi)生保健管理內(nèi)容、幼兒園安全管理”內(nèi)容，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)缺乏“幼兒園危機(jī)管理”內(nèi)容，故第三章的線下課堂教學(xué)以補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)為主；第八章“幼兒園公共關(guān)系管理”中的線上學(xué)習(xí)資源已基本涵蓋章節(jié)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，故線下課堂教學(xué)以展示小組合作研究成果為主。本階段強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、消化和正確運(yùn)用，也強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)、展示和交流。

2.2.3 課后階段：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)反芻和能力提升

課后階段是消化理論知識(shí)點(diǎn)、完善小組作業(yè)和梳理章節(jié)知識(shí)體系的階段，這一階段要求學(xué)生按照一定的格式記錄和整理課堂展示環(huán)節(jié)的建議，對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行修訂和完善，上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行分享、評(píng)價(jià)，并作為平時(shí)考核成績(jī)的材料憑證。本階段強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的鞏固和提升，也強(qiáng)調(diào)同伴的分享與評(píng)價(jià)。

幼兒園管理課程“二維三階”混合式教學(xué)有效地改變了傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)范式。線上學(xué)習(xí)有利于增加課程理論知識(shí)點(diǎn)講授的信息量，發(fā)揮視頻播放可暫停、可反復(fù)播放等優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的導(dǎo)學(xué)。線下教學(xué)基于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑惑開展教學(xué)活動(dòng)，有利于拓展課程教學(xué)的深度和廣度。課前、課中、課后3 個(gè)階段令學(xué)生的學(xué)習(xí)從接觸新知識(shí)到正確評(píng)價(jià)新知識(shí)形成了一個(gè)完整的螺旋上升回路，即新知識(shí)→理解→消化→初步運(yùn)用→接受檢閱→正確運(yùn)用→正確評(píng)價(jià)→下一章節(jié)的新知識(shí)，有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 基于學(xué)習(xí)任務(wù)單探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)組織形式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有別于先學(xué)習(xí)理論后進(jìn)行相關(guān)任務(wù)學(xué)習(xí)的方式，具有從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究、從理論學(xué)習(xí)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、從單方評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)的特殊價(jià)值[24]，已形成以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的基本特征[25]。幼兒園管理課程線上線下混合式教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單將學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)與線下合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。具體實(shí)施步驟包括設(shè)計(jì)并布置任務(wù)、選擇并完成任務(wù)、匯報(bào)并討論任務(wù)、點(diǎn)評(píng)并總結(jié)任務(wù)、總結(jié)并評(píng)價(jià)回饋。學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)和范圍，還創(chuàng)設(shè)任務(wù)的情境，讓學(xué)生在任務(wù)情境中嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中完成對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的意義建構(gòu)。

2.4 整合幼兒教育人力資源，建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍是高質(zhì)量課程建設(shè)的重要保障，應(yīng)用型本科院校應(yīng)聘任具有豐富幼兒園管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)和骨干教師協(xié)助承擔(dān)課程授課任務(wù)，與高校教師共同協(xié)作，形成一支包括高校理論教師和幼兒園管理實(shí)踐教師、課程教學(xué)教師和混合式教學(xué)技術(shù)保障教師的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。其中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教師，熟悉教育管理理論，是課程建設(shè)的主要完成人，協(xié)調(diào)其他教師開展教學(xué)活動(dòng)，組織課程評(píng)價(jià)與反饋。團(tuán)隊(duì)中的教育技術(shù)專業(yè)教師作為課程建設(shè)的幕后工作者，負(fù)責(zé)解決線上線下混合式教學(xué)的信息技術(shù)問(wèn)題，從技術(shù)角度保障線上線下混合式教學(xué)的順利實(shí)施。團(tuán)隊(duì)中的幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師則以鮮活、豐富的幼兒園管理案例，分別從園務(wù)管理、班務(wù)管理兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生加以啟蒙和引導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)中三種不同類型的教師分別根據(jù)自身擅長(zhǎng)領(lǐng)域分工協(xié)作，建立良好關(guān)系的協(xié)同課程團(tuán)隊(duì)，既增強(qiáng)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園管理的了解，解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，也彌補(bǔ)了高校教師學(xué)科背景單一的短板，同時(shí)還可以確保教師有更多的時(shí)間和精力在自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域深耕，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.5 基于提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)成效的課程評(píng)價(jià)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也能兼顧評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作探究能力，又能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。幼兒園管理課程將考勤、課堂表現(xiàn)、小組合作參與度、作業(yè)完成情況、期末考核結(jié)合，進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容涵蓋線上自主學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試、小組任務(wù)和線下小組成果展示、課堂表現(xiàn)、出勤情況及期末考核3 個(gè)模塊，并加大形成性考核的力度，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課前、課中、課后學(xué)習(xí)的投入程度與效果。形成性考核評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)分、小組內(nèi)成員互評(píng)、小組間互評(píng)、個(gè)體自評(píng)。其中，個(gè)體自評(píng)是從學(xué)生視角進(jìn)行的自我診斷，小組內(nèi)和小組間評(píng)價(jià)是從學(xué)生同伴視角進(jìn)行的朋輩診斷，相較于教師評(píng)價(jià)，更客觀公正、真實(shí)可靠。終結(jié)性考核即期末考核，幼兒園管理課程為理論性質(zhì)的課程，多以閉卷考試為主，但為了引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試學(xué)習(xí)向綜合運(yùn)用知識(shí)能力的轉(zhuǎn)變，課程組教師積極改革期末考核方式，由傳統(tǒng)的閉卷考試更改為撰寫課程論文。課程論文的撰寫促進(jìn)學(xué)生關(guān)注幼兒園管理實(shí)踐的新聞，搜集、閱讀、分析文獻(xiàn)。考核評(píng)價(jià)方式的改變既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決幼兒園管理實(shí)踐問(wèn)題的能力，培育了學(xué)生進(jìn)行幼兒園管理實(shí)踐研究的科研意識(shí)。

3 幼兒園管理課程建設(shè)提質(zhì)行動(dòng)的實(shí)施策略

3.1 提升教師數(shù)字素養(yǎng)

信息技術(shù)與教師教育深度融合是數(shù)字時(shí)代教師教育深化發(fā)展的顯著特征和必然趨勢(shì)[26]。幼兒園管理課程要順應(yīng)時(shí)代的要求，積極探索線上線下混合式教學(xué)模式。數(shù)字素養(yǎng)是教師開展線上線下混合式教學(xué)的必備素質(zhì)，是教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任，涵蓋數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任及專業(yè)發(fā)展5 個(gè)一級(jí)維度[27]。從幼兒園管理課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)來(lái)看，課程組教師在數(shù)字化應(yīng)用方面仍有待提高，特別是智慧教室“智慧特性”運(yùn)用不充分、忽略智慧教室數(shù)字工具實(shí)時(shí)收集學(xué)生反饋及改進(jìn)教學(xué)行為價(jià)值的問(wèn)題，需要教師根據(jù)線上線下混合教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的研修，以更充分地利用數(shù)字技術(shù)資源支持線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)幼兒園管理課程教學(xué)質(zhì)量。

3.2 融洽師生關(guān)系

線上線下混合式教學(xué)模式由于信息交互技術(shù)的運(yùn)用，師生互動(dòng)方式更為多樣化，可實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多及即時(shí)、現(xiàn)時(shí)、延時(shí)等多級(jí)多類互動(dòng)。師生互動(dòng)覆蓋面更廣、互動(dòng)方式更便捷、互動(dòng)速度更快、互動(dòng)臨場(chǎng)感更強(qiáng)[28]。在幼兒園管理線上線下混合式教學(xué)中，由于線上學(xué)習(xí)減少了師生面對(duì)面互動(dòng)的時(shí)間和頻次，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生了疏離感，甚至影響了師生之間的信任感。因此，教師應(yīng)在了解、尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，及時(shí)為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，挖掘師生關(guān)系的情感生成點(diǎn)，構(gòu)建線上線下無(wú)縫溝通的新型師生關(guān)系。同時(shí)，也需要學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)混合式教學(xué)中存在的面對(duì)面互動(dòng)頻率變少的事實(shí)，主動(dòng)成為師生互動(dòng)的發(fā)起者，與教師形成平等共進(jìn)、和諧融洽的學(xué)習(xí)共同體。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)

在充滿不確定性問(wèn)題的情境中，技術(shù)性的專業(yè)知識(shí)無(wú)法發(fā)揮作用，實(shí)踐工作者需要依賴內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)，該知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐者在各種實(shí)例、形象、理解和行動(dòng)的基礎(chǔ)上日漸建立起來(lái)的個(gè)人“資料庫(kù)”[29]。基于管理實(shí)踐構(gòu)建的幼兒園管理課程內(nèi)容體系及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生建立“資料庫(kù)”的重要途徑。幼兒園管理課程組已依托學(xué)校周邊的實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)計(jì)了半日或一日幼兒園管理觀摩的實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園管理的感性經(jīng)驗(yàn)。但課程的實(shí)踐僅停留在觀摩的層面，學(xué)生難以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中獲得親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與也容易流于形式。課程組將考慮增設(shè)到幼兒園調(diào)研的任務(wù)，以獲取不同性質(zhì)、不同規(guī)模幼兒園的管理信息，拓展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視野；增加入園機(jī)會(huì)，并增設(shè)協(xié)助幼兒園教師組織一日生活各環(huán)節(jié)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的連接；將課程部分內(nèi)容的教學(xué)場(chǎng)所由課堂搬到幼兒園，如幼兒園班級(jí)管理、幼兒園園本教研管理、幼兒園衛(wèi)生保健管理等，在幼兒園真實(shí)情境中進(jìn)行專題研討或考察學(xué)習(xí)，師生共同處于幼兒園的真實(shí)情境中，將更有助于幫助學(xué)生成為幼兒園管理的反思性實(shí)踐者。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性教學(xué)建設(shè)工作，在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，幼兒園管理課程建設(shè)對(duì)于提升學(xué)前教育專業(yè)育人質(zhì)量具有重要意義。高校應(yīng)聚焦幼兒園管理實(shí)踐，借助技術(shù)賦能的泛在特點(diǎn)，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，在改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式和實(shí)踐方式的同時(shí)，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)一步提升教師數(shù)字化素養(yǎng)，融洽師生關(guān)系，以更有效地推動(dòng)高質(zhì)量的課程建設(shè)。