楊格格 朱玉俊 程永鳳

摘?要：本研究旨在探討創(chuàng)新藥學(xué)人才的培養(yǎng)。研究的焦點在于以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心的教學(xué)理念，改變“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)固化教學(xué)培養(yǎng)方式，即填鴨式教學(xué)，按照“整體參與、循序漸進、思維導(dǎo)圖、信息化教學(xué)”（HSMI）四位一體式的培養(yǎng)方法，致力于提升創(chuàng)新性藥學(xué)專業(yè)人才的基礎(chǔ)知識水平、邏輯思維能力以及交流表達能力，在推進本科教育教學(xué)改革的進程中，同時著力于實施立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：HSMI；四位一體式；藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革

Research?on?reform?of?pharmacy?curriculum?teaching?system?based?on?"HSMI"?four-piece

Abstract：This?paper?focuses?on?the?training?of?innovative?pharmaceutical?talents，?the?goal-oriented?teaching?concept?is?adopted?to?change?the?traditional?solidification?teaching?training?mode?of?"teachers?talk，?students?listen"，?that?is，?spoon-filling?teaching，?and?the?four-in-one?training?method?of?"overall?participation，?step-by-step，?mind?mapping，?and?information?teaching"?（HSMI）?is?adopted.?Focus?on?cultivating?innovative?pharmaceutical?professionals?with?solid?basic?knowledge，?close?logical?thinking，?and?clear?communication?and?expression，?carry?out?the?essential?duty?of?fostering?ethical?values?and?nurturing?individuals，?while?furthering?the?reform?of?undergraduate?education?and?instructional?approaches.

Key?words：HSMI;?Analysis?methods;?The?four-in-one?training?method;?Pharmacy?curriculum;?Reform?in?education

藥學(xué)是一門涵蓋多個二級領(lǐng)域的綜合性、應(yīng)用型、多學(xué)科交叉的一級學(xué)科。很多藥學(xué)教學(xué)單位都開設(shè)了多門藥學(xué)理論及實驗課程[1-2]，比如中藥化學(xué)，藥物分析，生物制藥等等。課程的布局和內(nèi)容呈現(xiàn)了知識點逐步提升和系統(tǒng)性強的特征，同時也注重理論的深入探討，這些特點對于培養(yǎng)優(yōu)秀的藥學(xué)專業(yè)人才非常有益。然而，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足和問題。例如，教學(xué)方法未能及時跟上學(xué)術(shù)前沿和科技發(fā)展的步伐，同時教學(xué)內(nèi)容也較為陳舊，教學(xué)模式依然傳統(tǒng)，一成不變等[3]。在當(dāng)下時刻，藥學(xué)領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場空前的巨大改變，創(chuàng)新提升已成為國家戰(zhàn)略的核心要務(wù)[4]，那么對于學(xué)生們來說，如何學(xué)好并運用藥學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識去創(chuàng)造價值，這成為了比較重要的難題。然而，當(dāng)涉及到培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的需求時，傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)與培養(yǎng)體系已經(jīng)變得不再足夠。在依據(jù)相關(guān)文件指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我們針對上述不足和弊端采取了教師和學(xué)生為主體的措施，引入了整合藥學(xué)教學(xué)改革班，目的在于培養(yǎng)具備創(chuàng)新型藥學(xué)的優(yōu)秀人才，并采用了以目標(biāo)為中心的教學(xué)理念。改變傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)固化培養(yǎng)方式[5]，按照“整體參與、循序漸進、思維導(dǎo)圖、信息化教學(xué)”（HSMI）四位一體式的培養(yǎng)方法，致力于培養(yǎng)具備扎實基礎(chǔ)知識、邏輯思維緊密、交流表達清晰的創(chuàng)新型藥學(xué)專業(yè)人才，以達到根本目標(biāo)——培養(yǎng)品德高尚的人才，并進一步推進本科教育教學(xué)改革的實施。

1主要內(nèi)容

采用“整體參與—循序漸進—思維導(dǎo)圖—信息化教學(xué)”（HSMI）四位一體的方式進行高校藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系改革的研究，積極探索課程教學(xué)新方式。

1.1?方法概述

1.1.1整體參與，確保人人有份

根據(jù)班級人數(shù)不同，整合藥學(xué)教學(xué)改革班可以分為六個小組，一般情況下應(yīng)保證一組10來人為宜，將6個小組依次編號為1，2，3，4，5，6或其他標(biāo)記的詞和數(shù)字，每個小組在上新課接觸新的知識前需要完成6個不同的任務(wù)，每個小組設(shè)立組長，負責(zé)抽簽決定自己小組的任務(wù)，確保每個小組的每一個人都參與到任務(wù)中，并監(jiān)督任務(wù)完整順利進行下去。設(shè)立獎懲機制，每個小組之間構(gòu)成競爭模式，比如可以就任務(wù)完成優(yōu)秀程度，對最優(yōu)秀的那一組每一個人加6分，以此類推，排名第二組每人加4分，排名第三組每人加2分，排名第四組每人加1分，排名第五組每人加0.5分，排名最后一組的每人不加分，學(xué)期期末總分最多的小組成員可視情況給予一定的免考名額，增加學(xué)生們榮辱與共，在增強學(xué)生團隊合作意識的同時，激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣，助力他們更加深入地掌握該課程所涵蓋的知識要點。

1.1.2循序漸進，發(fā)展邏輯順序

依據(jù)藥學(xué)專業(yè)，理論知識多且復(fù)雜的特點，就某個藥學(xué)專業(yè)的課程而言，可將6個小組的任務(wù)依次設(shè)定為預(yù)習(xí)了解，概述主題，引發(fā)疑問，解答疑問，歸納總結(jié)，思維整合的方面，在學(xué)習(xí)新的章節(jié)前，負責(zé)預(yù)習(xí)了解的小組，需要對本章的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)了解并將本章大綱標(biāo)題內(nèi)容及整體框架（一級標(biāo)題）書面寫出；負責(zé)內(nèi)容提要的小組需要將本章所有主要內(nèi)容（二級標(biāo)題）一一列出；負責(zé)提出問題的小組可以先就即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出自己的問題和疑惑，也可收集其他小組的問題，整合到一起；負責(zé)解決問題的小組可以回答負責(zé)提出問題的小組的問題，也可以自問自答；負責(zé)歸納總結(jié)的小組需要提前將前四組的任務(wù)進行整理，并進行查漏補缺；負責(zé)思維整合的小組則需要將第五組的總結(jié)資料變成圖文形式，即使用思維導(dǎo)圖工具，制作一個簡潔的PPT演示稿，推選一人在每章節(jié)新課前10分鐘，上黑板進行展示，其余小組可以課堂提問，對思維導(dǎo)圖進行優(yōu)化。最后由下一次負責(zé)下章思維導(dǎo)圖的小組完善這一次的思維導(dǎo)圖并提交教師；教師負責(zé)取長補短，查漏補缺，然后可放在班級群進行展示并對本次小組進行排名加分。每個小組在完成任務(wù)的過程中可以進行組內(nèi)討論，然后推選出一人就本小組當(dāng)前任務(wù)進行歸納總結(jié)。以上所有任務(wù)均需形成word文檔。

1.1.3思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散思維

建議同學(xué)們安裝XMind或其他適合的制作思維導(dǎo)圖的軟件[6]，為確保學(xué)生能夠獨立使用該軟件進行繪圖，教師會在課程開始前簡要介紹一些使用技巧。這樣的做法可確保學(xué)生們在學(xué)期末就每一章節(jié)都能制作出相對成熟的思維導(dǎo)圖。此外，學(xué)期末還可以安排一節(jié)課的時間，讓同學(xué)們將所有章節(jié)的思維導(dǎo)圖串聯(lián)在一起，并對其中內(nèi)容進行補充。這樣的組織方式不僅使整個系統(tǒng)更有條理，還能加深學(xué)生們對知識的印象。通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生們不僅可以復(fù)習(xí)本學(xué)期的知識，還可以為下學(xué)期的思維導(dǎo)圖制作提供參考。

1.1.4?信息化教學(xué)，提升溝通表達能力

本方法涉及到使用PowerPoint展示、使用Microsoft?Word文檔以及制作思維導(dǎo)圖等多種工具，這些工具的綜合應(yīng)用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自我驅(qū)動力和語言表達能力，同時也能夠提高學(xué)生探索知識和創(chuàng)新發(fā)展的能力。通過充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這種方法可以幫助更多的同學(xué)積極參與課堂活動，更好地融入課程內(nèi)容，從而符合現(xiàn)代化科學(xué)發(fā)展觀，順應(yīng)時代的新潮流，并且具有更廣泛的提升和完善空間。

1.2?研究目標(biāo)

首先，讓學(xué)生自主思考能力得到充分發(fā)展是我們需要特別關(guān)注的重要課題之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的問題識別、問題分析和問題解決能力作為一項至關(guān)重要的任務(wù)；此外，我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動地運用思維導(dǎo)圖來完成任務(wù)，以拓寬他們的發(fā)散思維，并提高他們的想象力和創(chuàng)造力；最終的目標(biāo)是提升學(xué)生的語言溝通能力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生之間的積極互動和參與，以激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。對于教師來說，他們需要既能系統(tǒng)有序地進行教學(xué)，又能凸顯重點難點，并幫助教師們進行每個學(xué)年內(nèi)容的對比，及時發(fā)現(xiàn)差異，并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1.3解決的問題

課程教學(xué)模式，一直以來都是傳統(tǒng)的、陳舊的，沒有隨著科學(xué)技術(shù)和社會進步的發(fā)展趨勢而進行適時的更新和改進。這樣的教學(xué)方法，對于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著負面的影響。另外，教學(xué)授課的形式過于單一，缺乏與學(xué)生互動的環(huán)境。結(jié)果，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā)出來，他們難以主動地動手動腦去學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量之多和復(fù)雜性，也使得平常的授課無法很好地滿足知識點的記憶要求。于是，學(xué)生們很容易遺忘或混淆所學(xué)的知識點。

2?實施成效

通過在藥學(xué)專業(yè)設(shè)置教學(xué)改革班1班和普通班級2班，對1班采用“整體參與—循序漸進—思維導(dǎo)圖—信息化教學(xué)”（HSMI）四位一體的教學(xué)方式進行教學(xué)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式被2班應(yīng)用進行教學(xué)。同時，兩個班采用相同的教學(xué)評價與考核方式（形成性評價和終結(jié)性評價）[7-8]，教學(xué)結(jié)束后，進行綜合考試，采用相同的考核內(nèi)容，以學(xué)生考核成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等為指標(biāo)，采用SPSS?17.0軟件[9]進行統(tǒng)計學(xué)處理，以t檢驗和/或Wilcoxon秩和檢驗比較成績，檢驗水準(zhǔn)α=0.05，評價教學(xué)效果。也可采用Simca軟件進行多元統(tǒng)計分析[10]。資料匯總分析，與普通班級2班的學(xué)生相比，教學(xué)改革班1班的學(xué)生學(xué)習(xí)進步較大，動手動腦能力更強，通過有效的語言表達，獲得了優(yōu)異的教學(xué)成果。這說明，（HSMI）四位一體的教學(xué)方式與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式相比，有諸多優(yōu)勢。

首先，整體參與使學(xué)生們對整體課堂氛圍的參與度增加了，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，進而增強他們的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)他們主動探索學(xué)習(xí)的能力；其次循序漸進讓課堂知識更系統(tǒng)規(guī)范，通過科學(xué)的組織教學(xué)內(nèi)容和方法，采用逐漸增強的教學(xué)方式，按照從簡單到復(fù)雜的順序逐步拓展和深化，旨在使學(xué)生全面掌握基本知識、技術(shù)和科學(xué)鍛煉方法；再次，通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的推理與創(chuàng)造力水平得到了增強。利用思維導(dǎo)圖的方式可以激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和高效的學(xué)習(xí)方式，促使他們在日常生活中靈活運用結(jié)構(gòu)性思維和創(chuàng)造性思維來面對各種問題。通過采用這種方法，學(xué)生不僅可以提升自己的成就感和幸福感，還能夠增強在教育和職業(yè)發(fā)展中的競爭力；通過信息化教學(xué)[11]，為實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)提供了有效手段。它創(chuàng)造了一種互幫互助文明和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破了教學(xué)過程中的重難點，促使學(xué)生的智慧得以啟迪。此外，通過引入生動有趣的問題情境，信息化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生們的探索知識的欲望。同時，其建立的多元評價機制使教師能夠更全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種評價方式普遍激發(fā)了學(xué)生們的主動積極性，提高他們的自主探究能力。

3?總結(jié)與展望

綜上所述，首先，基于藥學(xué)專業(yè)掌握核心知識點的要求，通過“整體參與—循序漸進—思維導(dǎo)圖—信息化教學(xué)”（HSMI）四位一體的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中重點培養(yǎng)學(xué)生愛思考，思好考，愛學(xué)習(xí)，學(xué)好習(xí)的能力。同時激發(fā)其發(fā)散思維，增強其創(chuàng)造力和想象力，有利于學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和就業(yè)，良好的適應(yīng)社會，為國家和社會培養(yǎng)更多的藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。其次，采用此教學(xué)方式，有助于將教學(xué)目標(biāo)細分為很多小目標(biāo)，比如能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)情感目標(biāo)等，從而將教育的焦點聚集在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)實踐能力上。這不僅適應(yīng)了新時代新要求以及教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的趨勢，還可增加藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景。后續(xù)我們將進一步做好?“HSMI”四位一體式教學(xué)，不斷在藥學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)體系中進行有益的探索和實踐，為培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)優(yōu)秀型人才繼續(xù)努力。

本研究屬于藥學(xué)范疇，但同時適用于藥學(xué)及中藥學(xué)部分課程的教學(xué)改革，例如中藥化學(xué)，藥物分析，生物制藥等等。國內(nèi)藥學(xué)專業(yè)中藥化學(xué)和藥物分析等課程的教學(xué)改革，作為一個正在快速發(fā)展的領(lǐng)域，正處于蓬勃發(fā)展的時期。中國特色的創(chuàng)新模式和體系在實踐發(fā)展中仍然需要不斷地凝練和完善。因此，我們有必要進一步提高藥學(xué)專業(yè)中藥化學(xué)和藥物分析等課程教學(xué)改革的質(zhì)量，以期為今后藥學(xué)專業(yè)中藥化學(xué)和藥物分析等課程教學(xué)的發(fā)展提供更加廣闊的思路和方向。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，藥學(xué)專業(yè)中藥化學(xué)和藥物分析等課程教學(xué)改革發(fā)揮著不可忽視的作用。然而，由于藥學(xué)本身的特殊性和復(fù)雜性，藥學(xué)專業(yè)中藥化學(xué)和藥物分析等課程教學(xué)改革也面臨著一系列的挑戰(zhàn)和困難。基于此，我們需要進一步加強對教學(xué)改革的力度，深入研究和開發(fā)適應(yīng)藥學(xué)特點的教學(xué)方式和手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。同時，藥學(xué)專業(yè)中藥化學(xué)和藥物分析等課程教學(xué)改革也需要與時俱進，緊跟國內(nèi)外藥學(xué)研究的最新發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握最先進的藥學(xué)相關(guān)的化學(xué)知識和技術(shù)。毫無疑問，藥學(xué)專業(yè)中藥化學(xué)和藥物分析等課程教學(xué)改革的質(zhì)量直接關(guān)系到我國藥學(xué)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。因此，我們要充分認識到藥學(xué)專業(yè)中藥化學(xué)和藥物分析等課程教學(xué)改革的重要性，并積極地投入到這一領(lǐng)域的研究和實踐中，為藥學(xué)專業(yè)中藥化學(xué)和藥物分析等課程教學(xué)改革的長遠發(fā)展貢獻自己的力量。

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項目基金：安徽省質(zhì)量工程項目（No.?2022cyts017）；2022國家級大創(chuàng)訓(xùn)練計劃（No.?202213618003）

作者簡介：楊格格（1996—??），女，漢族，安徽蚌埠人，研究生，助教，主要從事藥學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究方向。

*程永鳳（1976—??），女，漢族，安徽肥東人，碩士，副教授，主要從事藥理學(xué)研究方向。