摘 "要：高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)是高校落實“大思政課”理念的內(nèi)在要求，也是教師自身專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需要。通過SWOT分析，對輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的內(nèi)外部條件進(jìn)行綜合分析，得出以下四個發(fā)展戰(zhàn)略：構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人模式；強化輔導(dǎo)員的教師身份認(rèn)同；提升輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的學(xué)理素養(yǎng)；完善體制機制，提高輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)積極性。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；思政課；教學(xué)改革；SWOT分析

中圖分類號：G645；G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0148-04

一、引言

高校輔導(dǎo)員具有教師和管理人員的雙重身份，是高校思想政治工作隊伍的重要組成部分，在全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的實踐中，輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)是深化思政課改革、構(gòu)建大師資體系的一種創(chuàng)新模式，呼應(yīng)思政課和思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，也是實現(xiàn)輔導(dǎo)員自身發(fā)展的內(nèi)在需求。事實上，思政課教師與輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的兩大生力軍和核心力量，在大學(xué)生思想政治教育過程中發(fā)揮著不同的重要作用，前者發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，后者發(fā)揮日常思想政治教育主陣地作用。

二、“大思政課”視域下高校輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的核心要義

目前，輔導(dǎo)員參與高校思政課教學(xué)主要有以下三種形式：一是輔導(dǎo)員作為思政課教師隊伍的重要補充，直接承擔(dān)思政課教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)完整地講授一門課程，獨立負(fù)責(zé)教學(xué)全過程；二是輔導(dǎo)員和思政課教師同上一門課，輔導(dǎo)員發(fā)揮實踐優(yōu)勢，只負(fù)責(zé)思政課實踐教學(xué)，課堂教學(xué)仍由思政課教師負(fù)責(zé)；三是輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人，課前備課、課中教學(xué)和課后考核三個環(huán)節(jié)輔導(dǎo)員都參與其中。［1］文章主要闡述的輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)是第三種模式，是指輔導(dǎo)員在其所管理的班級，與思政課教師開展協(xié)同教學(xué)。在育人的戰(zhàn)略層面上，思政課教師與輔導(dǎo)員是同向同行、完全一致的，兩支隊伍統(tǒng)一于高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，根本任務(wù)是立德樹人，育人目標(biāo)是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。［2］在育人的戰(zhàn)術(shù)層面上，思政課教師與輔導(dǎo)員是八仙過海、各顯神通，二者的育人內(nèi)容、育人方法和育人場域各有側(cè)重、相互補充。具體而言，思政課教師主要是通過思想政治理論課進(jìn)行馬克思主義理論教學(xué)，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，側(cè)重于提升大學(xué)生的理論素養(yǎng)、進(jìn)行思想政治理論教育，輔導(dǎo)員則主要是依托第二課堂對大學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，針對性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)生活實踐中的具體問題，側(cè)重于日常思想政治實踐教育。不難發(fā)現(xiàn)，思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人具有內(nèi)在一致性、效力互補性和統(tǒng)一性，因而推動二者協(xié)同育人具備可行性。在實際工作中，輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)仍然存在諸多現(xiàn)實障礙。文章運用SWOT分析方法，以期全面準(zhǔn)確地把握輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的優(yōu)劣勢以及面臨的機會和威脅，從而為提升輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)效果提供有效應(yīng)對策略。

三、“大思政課”視域下高校輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的SWOT分析

（一）優(yōu)勢（Strengths）

1. 政治強。政治要強是思政課教師的首要素質(zhì)和根本標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上將“政治要強”放在思政課教師“六個要”要求的首位。我國高校輔導(dǎo)員崗位設(shè)立的初衷是政治引領(lǐng)，設(shè)立之初的名稱就是“政治輔導(dǎo)員”。［3］可見，政治性是輔導(dǎo)員的原初屬性，彰顯著輔導(dǎo)員最鮮明的政治底色。當(dāng)前，各高校都注重輔導(dǎo)員政治能力和育人水平的提升，輔導(dǎo)員普遍有堅定的馬克思主義信仰，廣大輔導(dǎo)員都是中國共產(chǎn)黨黨員并具有較高的政治素質(zhì)和堅定的理想信念，能夠自覺用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦、指導(dǎo)實踐、推動工作，把握好思政課教學(xué)方向，并對大學(xué)生進(jìn)行思想理論教育和價值引領(lǐng)?；仡櫢咝］o導(dǎo)員隊伍建設(shè)發(fā)展歷程，政治性強始終是輔導(dǎo)員選聘的首要標(biāo)準(zhǔn)，為輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)提供了政治保證。

2. 貼近學(xué)生。一方面，輔導(dǎo)員作為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，與大學(xué)生接觸最多、相處時間最長、聯(lián)系最緊密，能夠把握大學(xué)生特點，掌握大學(xué)生的成長規(guī)律，輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)有較好的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員的學(xué)生工作經(jīng)驗豐富，善用社會大課堂，能夠?qū)⒌谝徽n堂與第二課堂有機結(jié)合起來，有針對性地開展富有成效的思政課實踐教學(xué)，實現(xiàn)理論性和實踐性相統(tǒng)一。另一方面，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍大多呈現(xiàn)年輕化的趨勢，年輕輔導(dǎo)員與大學(xué)生年齡差距不大，了解當(dāng)代大學(xué)生的話語體系，有利于溝通交流并產(chǎn)生共鳴，更易于將大學(xué)生慣用的“話?！薄皹蚨巍比谌胨颊n教學(xué)，用貼近學(xué)生的話語進(jìn)行思政課教學(xué)，從而提高思政課教學(xué)的親和力和針對性。同時，面對有著“網(wǎng)絡(luò)原住民”之稱的“00后”大學(xué)生，年輕輔導(dǎo)員更了解網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和電子設(shè)備操作，更容易將新媒體技術(shù)融入思政課教學(xué)，用好用活各種大資源平臺，增強思政課教學(xué)的時代感和吸引力。

（二）劣勢（Weaknesses）

1. 馬克思主義理論知識不夠扎實。高校思政課具有鮮明的學(xué)理性，強調(diào)用科學(xué)理論培養(yǎng)人，對授課教師的要求非常高，特別是理論闡釋水平?？梢哉f，馬克思主義理論學(xué)科知識是上好思政課的基礎(chǔ)。雖然輔導(dǎo)員也具有教師的身份，有的輔導(dǎo)員承擔(dān)了團(tuán)課、黨課、軍事理論、形勢與政策等課程的教學(xué)，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但目前輔導(dǎo)員在教學(xué)過程中往往不能從較高的理論層次進(jìn)行分析與指導(dǎo)，開展思政課教學(xué)的理論素養(yǎng)仍然有待提高，在解決學(xué)生思想困惑時，可調(diào)配的思想政治教育理論和方法仍捉襟見肘。主要是由于大多數(shù)輔導(dǎo)員不具備思想政治教育學(xué)科背景，沒有經(jīng)受過系統(tǒng)規(guī)范的馬克思主義理論學(xué)科訓(xùn)練，普遍缺少扎實的馬克思主義理論功底。

2. 參與思政課教學(xué)意識不夠強。雖然輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，具有教師和管理人員雙重身份，但是在具體實踐中，輔導(dǎo)員常常扮演的是管理者角色，對教師身份認(rèn)同感不強，參與思政課教學(xué)角色意識模糊。［4］究其原因，主要有以下兩個方面；其一，長期以來，由于日常事務(wù)性工作過多，輔導(dǎo)員工作壓力較大，時間精力有限，有的輔導(dǎo)員存在思維惰性，往往難以顧及思政課教學(xué)和理論研究工作；其二，輔導(dǎo)員自身思想認(rèn)識有誤區(qū)，對“大思政課”“三全育人”等新理念的認(rèn)識不足，將日常思想政治教育與思政課教學(xué)割裂，有的輔導(dǎo)員認(rèn)為思政課教學(xué)與輔導(dǎo)員工作無關(guān)，參與思政課教學(xué)的積極性不強，對參與思政課教學(xué)的重要性和必要性存在誤讀。

（三）機遇（Opportunities）

1. 政策支持。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對思政課和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)高度重視，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和教育部頒布的《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》，都明確指出要“積極推動符合條件的輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)”，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》也指出：“高等學(xué)校要鼓勵輔導(dǎo)員在做好工作的基礎(chǔ)上攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，承擔(dān)思想政治理論課等相關(guān)課程的教學(xué)工作?！边@些規(guī)定和意見為輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)提供了政策保障。全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)則為輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)創(chuàng)造了更多的機遇。由于國家對全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)提出各項標(biāo)準(zhǔn)化要求之后，各高校加強構(gòu)建大師資體系，配齊建強思政課專兼職教師隊伍。事實上，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的生力軍和核心力量，將其納入思政課教師隊伍，推動輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)，實現(xiàn)師資力量的聯(lián)動與協(xié)同，對提高“大思政課”建設(shè)效果具有重要意義。

2. 輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的需要。2005年，教育部頒布《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》，首次明確提出輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。尤其是黨的十八大以來，越來越多的高校意識到輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化是做好新時代大學(xué)生思想政治工作的需要，是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的重要支撐條件，也是輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定和個人發(fā)展的迫切需求，輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)全面開啟，輔導(dǎo)員開始由“工作人員型”向“專業(yè)人才型”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變也成為輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的重要契機。事實上，參與思政課教學(xué)也正好成為輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的方向之一，輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)后，可以與思政課教師一起進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)交流、一起備課授課，有助于輔導(dǎo)員提高馬克思主義理論功底，進(jìn)而從日常工作中凝練科學(xué)問題，進(jìn)一步增強日常思想政治教育的深度。

（四）威脅（Threats）

1. 輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的社會認(rèn)可度不夠。近年來，輔導(dǎo)員隊伍不斷發(fā)展和壯大，隊伍建設(shè)實現(xiàn)歷史性突破。但是，許多人對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)知仍然存在偏差，認(rèn)為輔導(dǎo)員工作沒有核心競爭力，對輔導(dǎo)員工作重要性認(rèn)識不足，對輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)并不認(rèn)可，尤其對輔導(dǎo)員的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)等也存在諸多疑惑。［5］在實際工作中，一些高校對輔導(dǎo)員教師身份的重視程度不夠，對輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的課程供給不足。“大思政課”視域下，對高校思政課鑄魂育人提出了新任務(wù)新要求，這也對輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的勝任力提出了更高的挑戰(zhàn)。社會認(rèn)可度不高導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感低、自我效能感低、缺乏歸屬感和成就感等問題也應(yīng)引起學(xué)校的注意。

2. 輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)相關(guān)制度不夠完善，缺乏頂層設(shè)計。目前，雖然有的高校已經(jīng)有部分輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)，但是教學(xué)質(zhì)量參差不齊。這一問題主要源于兩個方面：第一，協(xié)同機制缺失。大多數(shù)高校對輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的基本模式、組織形式和管理機制等尚處于摸索階段，在實際操作中未達(dá)到育人效能最大化，甚至在協(xié)同過程中會產(chǎn)生沖突和隔閡。因此，構(gòu)建行之有效的輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人模式是亟須解決的重要問題；第二，缺乏完善的評價激勵制度。輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)對輔導(dǎo)員的要求比較高，需要輔導(dǎo)員投入大量的時間和精力，付出很大的努力，但在現(xiàn)行評價機制下，輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)未被明確地列入輔導(dǎo)員考核內(nèi)容，與輔導(dǎo)員的職務(wù)聘任、獎懲、晉級等也未直接掛鉤。

四、提升高校輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)效果的對策

（一）SO策略：構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人模式

提升輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)效果的核心是輔導(dǎo)員充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時抓住外部機遇，構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人模式，建設(shè)“大思政課”，推動思政課和日常思想政治教育同向同行。具體而言，協(xié)同育人模式是建立基于思政課教學(xué)全過程協(xié)同的共享模式。在備課環(huán)節(jié)，思政課教師為輔導(dǎo)員提供理論指導(dǎo)，輔導(dǎo)員針對班級學(xué)生思想和心理特點，協(xié)助思政課教師制訂針對性的教學(xué)方案，雙方共同探討拓展課堂教學(xué)內(nèi)容；在授課環(huán)節(jié)，以思政課教師授課為主，輔導(dǎo)員與思政課教師各自承擔(dān)或聯(lián)合承擔(dān)適合的教學(xué)內(nèi)容，共同組織開展實踐教學(xué)，一起參與學(xué)生實踐活動；在考核環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員與思政課教師一起進(jìn)行評議并完成教學(xué)小結(jié)。

（二）ST策略：強化輔導(dǎo)員的教師身份認(rèn)同

輔導(dǎo)員的雙重身份，使其具有鮮明的角色特質(zhì)，如對大學(xué)生的教育作用更為直接且更具影響力、能將第一課堂和第二課堂有機結(jié)合、實現(xiàn)全程育人，這些特質(zhì)有利于高校輔導(dǎo)員教師角色的實現(xiàn)。提升輔導(dǎo)員教師身份認(rèn)同，使其扮演好教師角色，是全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的迫切要求。輔導(dǎo)員要自立發(fā)展，勇于擔(dān)當(dāng)，強化教師身份認(rèn)同，增強自身的參與意識，利用參與思政課教學(xué)的機會和平臺，不斷提升自身教學(xué)能力，增強職業(yè)獲得感和教師身份認(rèn)同感。高校要發(fā)揮輔導(dǎo)員隊伍的優(yōu)勢，為其參與思政課教學(xué)提供更多的機會，通過加強學(xué)校認(rèn)同來強化輔導(dǎo)員教師自身認(rèn)同。

（三）WO策略：提升輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的學(xué)理素養(yǎng)

在“大思政課”理念下，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)知識素養(yǎng)，提高教學(xué)的能力水平，是推動輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的基礎(chǔ)。第一，輔導(dǎo)員在進(jìn)一步提升政治素質(zhì)的同時，更要加強理論學(xué)習(xí)，以學(xué)理講政治。輔導(dǎo)員要主動提升自我，研讀經(jīng)典，汲取力量，提高自身的學(xué)理素養(yǎng)。第二，加強輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的培訓(xùn)，在進(jìn)一步增強輔導(dǎo)員教學(xué)意識的同時，強化輔導(dǎo)員對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的把握，引導(dǎo)輔導(dǎo)員結(jié)合自身優(yōu)勢，推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，利用志愿服務(wù)、理論宣講、社會調(diào)研等實踐活動，開展實踐教學(xué)。第三，要提升輔導(dǎo)員的理論和實踐研究能力。高校要鼓勵輔導(dǎo)員結(jié)合工作實際開展研究，通過學(xué)術(shù)交流和科研工作提升自身專業(yè)素養(yǎng)，形成“以研促學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。

（四）WT策略：完善體制機制，提高輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)積極性

提高輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)積極性，既需要強化外部激勵與保障機制，也需要調(diào)動輔導(dǎo)員內(nèi)在積極性、主動性、創(chuàng)造性。一方面，高校應(yīng)從自身實際出發(fā)，通過精神鼓勵與物質(zhì)獎勵結(jié)合的方式，配套完善輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的評價激勵制度，將評價結(jié)果與輔導(dǎo)員的發(fā)展晉升相關(guān)聯(lián)，更好地引導(dǎo)和激勵輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)。另一方面，高校也要梳理和明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和邊界，為輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)創(chuàng)造良好氛圍，讓其有時間和精力參與思政課教學(xué)。

五、結(jié)語

在“大思政課”視域下，文章分析了輔導(dǎo)員參與高校思政課教學(xué)的三種主要形式，通過SWOT分析，對高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)提出發(fā)展策略，認(rèn)為要構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人模式，這為輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人提供了理論基礎(chǔ)，也為今后進(jìn)一步探索協(xié)調(diào)育人機制奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 楊濤，丁賢. 新時代高校輔導(dǎo)員的角色定位［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（21）：27-28.

［4］ 白曉東. “大思政課”視域下輔導(dǎo)員參與實踐教學(xué)的現(xiàn)實障礙與突破路徑［J］. 高校輔導(dǎo)員，2023（03）：49-54.

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（薦稿人：王洪洲，南京工業(yè)大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院黨委副書記，副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項目：2022年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政專項“高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人研究”（項目編號：2022 SJSZ0081）；南京工業(yè)大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題“高校輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的困境與突破”（課題編號：SZ20210319）；南京工業(yè)大學(xué)2023年校級教改課題“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系建設(shè)研究——基于輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人視角”（課題編號：20230190）

作者簡介：楊濤（1993—），男，碩士，南京工業(yè)大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，研究方向為思想政治教育。