摘 "要：教育數(shù)字化背景下，搭建替代性師資隊伍是一種解決高校師資隊伍不足的重要方式，但存在工作標(biāo)準(zhǔn)沖突、替代性師資認(rèn)同的問題。為促進(jìn)校企雙方的合作，充分發(fā)揮替代性師資的作用，還要進(jìn)一步研究替代性師資智力資源共享的作用。文章通過替代性師資的理論分析，結(jié)合廣西民族師范學(xué)院替代性師資隊伍建設(shè)的實踐，提出替代性師資的實施方式由企業(yè)智力資源向高校的單向輸入，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p方智力資源相互輸入的構(gòu)想。文章還提出做好師資數(shù)字化能力培訓(xùn)、融入社會變化新特征的培訓(xùn)以及教書育人技能的培訓(xùn)的建議，以不斷培養(yǎng)教師的數(shù)字化能力及社會服務(wù)能力，進(jìn)一步推動廣西教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：替代性師資隊伍；雙向輸入；數(shù)字化能力；教育高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0132-04

一、研究背景

黨的二十大首次將“教育數(shù)字化”寫進(jìn)報告，為高校的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向、提供了遵循。教育數(shù)字化對于高校專業(yè)建設(shè)、教育公平、教育高質(zhì)量發(fā)展及廣西經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展都具有重要意義。教育數(shù)字化進(jìn)一步增強了高校的社會服務(wù)能力，隨著高校服務(wù)社會發(fā)展功能的不斷強化，社會需求讓高校將目光投向社會，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和社會、企業(yè)需要之間的匹配甚至無縫對接。不斷匹配和無縫對接的過程中，進(jìn)一步提高了師資數(shù)字化能力和數(shù)字化環(huán)境下教師的適應(yīng)能力。為了更好滿足社會需求，一些高校大膽嘗試，采用替代性師資計劃，從高校之外尋找傳統(tǒng)教師職業(yè)以外的人力資源，補充高校人才缺口，滿足了教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的需要。

替代性師資模式最先產(chǎn)生于美國，為了彌補傳統(tǒng)師資缺乏的情況，促使教育工作者從其他領(lǐng)域引進(jìn)人才來補充教師數(shù)量不足的問題。［1-2］替代性師資作為校企合作的經(jīng)典方式被社會廣泛認(rèn)同，高校采用引入替代性師資的人才引進(jìn)方式，引入企業(yè)人員入職高校，提高專業(yè)教學(xué)的實踐性，在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮積極作用，但是在數(shù)字化時代，這種方式面臨著新的挑戰(zhàn)。文章在教育數(shù)字化背景下，以廣西民族師范學(xué)院為例，分析替代性師資的相關(guān)研究及探索實踐。

二、替代性師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需求和面臨的挑戰(zhàn)

（一）替代性師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需求

廣西民族師范學(xué)院所在城市崇左市緊鄰中越邊境，相對內(nèi)地高校而言，師資隊伍方面存在著數(shù)量不足的情況，因此替代性師資隊伍客觀上成為一種補充師資力量，逐步成為校企合作協(xié)同育人的新方式，廣西民族師范學(xué)院也有替代性師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需求。當(dāng)前，廣西民族師范學(xué)院廣納英才，除了招聘專業(yè)師資隊伍之外，還積極吸收企業(yè)和行業(yè)精英加入教師隊伍，以商科專業(yè)為例，目前市場營銷、人力資源、財務(wù)管理等專業(yè)均有大量來自企業(yè)的教師?？梢娞娲詭熧Y隊伍建設(shè)不僅有現(xiàn)實的客觀需求，也有利于積累相關(guān)實踐經(jīng)驗。

（二）替代性師資隊伍建設(shè)面臨的數(shù)字化挑戰(zhàn)

數(shù)字手段的廣泛應(yīng)用使得越來越多的高校使用替代性師資方式來解決教學(xué)問題，為推動教學(xué)工作穩(wěn)步進(jìn)行和協(xié)同育人提供了條件，但也帶來了新的挑戰(zhàn)。

1. 教育數(shù)字化背景下替代性師資認(rèn)同的挑戰(zhàn)

當(dāng)前數(shù)字化已經(jīng)滲透社會各個方面，改變了社會的發(fā)展和人們的生活方式。教育數(shù)字化已經(jīng)成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新趨勢，而教學(xué)理念、培養(yǎng)人才的方式和教育手段都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)方式被在線教學(xué)方式代替，逐漸成為教學(xué)方式新的選擇；在線會議和師資的在線培訓(xùn)已經(jīng)成為一種潮流。數(shù)字化為教學(xué)工作賦能，專業(yè)教師要積極應(yīng)對數(shù)字化時代的變革，將數(shù)字化生產(chǎn)力充分融入課堂教學(xué)中，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔?，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和智慧，從而更好地應(yīng)對DIKW（date-information-knowledge-wisdom）轉(zhuǎn)型發(fā)展過程。［3］

即便教育數(shù)字化的趨勢不可逆轉(zhuǎn)，并且推動高校的重大變革以及推動校企合作發(fā)展到了一個新的階段，但由于傳統(tǒng)觀念的影響，高校并沒有正確認(rèn)識到替代性師資的重要作用。如當(dāng)前廣西民族師范學(xué)院經(jīng)常會發(fā)布正式招聘教師的信息，卻幾乎很少發(fā)布兼職教師的招聘信息。而每當(dāng)需求兼職教師作為替代性師資時，一般在線下通過教師私人關(guān)系完成，而且兼職教師往往是短期聘任，一般半年聘任一次。從高校對正式教師和兼職教師管理工作的差異來看，高校對替代性師資的地位、作用以及替代性師資管理的認(rèn)識還不夠充分，并且還缺乏對接替代性教師的信息化的平臺，缺乏對替代性師資的認(rèn)同。

2. 教育數(shù)字化背景下替代性師資知識共享的挑戰(zhàn)

通過替代性師資方式引入的社會人員，一般具有較強的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，在數(shù)字化時代具備了較好的信息化能力，能夠解決現(xiàn)實管理問題，且注重過程性評價，［4］但專業(yè)教師和替代性師資生活和工作環(huán)境不同，思維方式存在差異，導(dǎo)致雙方融合存在一定困難，缺乏深入交流的動機。一方面，為了滿足教學(xué)需要，企業(yè)教師往往依據(jù)教學(xué)內(nèi)容講授相關(guān)知識，自身所具有的企業(yè)工作經(jīng)驗和知識不僅難以在師生間共享，也難以在教師之間共享。另一方面，對高校而言，一般只關(guān)注引進(jìn)人員高校所需知識和技能，而很少會關(guān)注引進(jìn)企業(yè)人員其他方面的技能。有一些教師以前在企業(yè)工作，擔(dān)任企業(yè)管理人員，具有很好的協(xié)調(diào)能力，但是將其引入其到高校工作后，這些知識和能力很難得到發(fā)揮。

3. 教育數(shù)字化背景下高校與社會師資互相替代面臨的挑戰(zhàn)

在數(shù)字經(jīng)濟中，學(xué)習(xí)型組織成為高?；蛘咂髽I(yè)實現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展，獲取競爭優(yōu)勢甚至不斷超越自我的發(fā)展方向。在數(shù)字化時代，企業(yè)和高校都要進(jìn)行新事物的學(xué)習(xí)，如企業(yè)需要學(xué)習(xí)包括數(shù)字經(jīng)濟帶來的潛在市場機會、人力資源價值的挖掘、生產(chǎn)管理的新模式等內(nèi)容，而高校則要面對數(shù)字化時代帶來的教育變革的影響，不斷推動教育的數(shù)字化，在社會需求的變化中發(fā)現(xiàn)新知識，培養(yǎng)新型人才。教育數(shù)字化背景下高校與社會師資面臨著互相替代的挑戰(zhàn)，一方面高校和企業(yè)之間存在著師資互相替代的傾向；另一方面，高校和企業(yè)之間的互相替代又難以完全實現(xiàn)。

首先，替代性師資初衷是從高校角度出發(fā)，引入社會人員補充師資缺乏問題，因此在過去替代性師資基本上等同于企業(yè)單方面向高校輸入師資力量。然而在數(shù)字化時代，員工共享、知識共享已經(jīng)成為一種趨勢，高校師資和企業(yè)培訓(xùn)師資存在互相替代的傾向。

其次，企業(yè)和高校師資互相替代相對有限。對企業(yè)而言，有時也需要從高校教師那里獲得專業(yè)性的理論知識，以彌補專業(yè)人員的不足，但是專業(yè)教師日?；顒臃秶邢?，又有相關(guān)的制度約束，開展服務(wù)過程中難免受到限制。有一些專業(yè)教師在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展工作中，發(fā)現(xiàn)自身所具備的知識和技能，難以完成企業(yè)工作的實際業(yè)務(wù)，理論知識與實務(wù)操作差異較大，難以真正成為企業(yè)的替代性師資。企業(yè)人員所具備的知識，也難以滿足學(xué)生的實踐需求。如廣西民族師范學(xué)院商科專業(yè)在進(jìn)行校企合作時，普遍存在實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)象，對企業(yè)的調(diào)研往往表面化，對企業(yè)實際研究不夠深入，與企業(yè)實際需求有不小的差距。

三、高校替代性師資隊伍建設(shè)問題與發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)師資隊伍建設(shè)主要以專業(yè)發(fā)展急需的人才入手，高校為主要人才輸送渠道，從而高校專業(yè)發(fā)展獲得高學(xué)歷和高職稱的人才。在校企合作的模式下，替代性師資隊伍建設(shè)方案逐漸被采用，一些非教師系列的人員充實教師隊伍，帶來了思想和工作模式的變革，也帶來了協(xié)調(diào)和管理的問題，但總的來說，也為增進(jìn)校企雙方合作，共享知識，共同服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展增加了動力。

（一）高校替代性師資隊伍建設(shè)面臨的問題

1. 企業(yè)和高校工作標(biāo)準(zhǔn)沖突的問題

高校有自身的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如廣西民族師范學(xué)院以相關(guān)文件教案、大綱、教學(xué)進(jìn)度等標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)研討、教學(xué)監(jiān)督、平時考核、期末考核的過程中執(zhí)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這對于來自企業(yè)的人員而言比較煩瑣并且被認(rèn)為是形式主義。同樣，企業(yè)在工作中追求效率，注重衡量投入產(chǎn)出，對高校師資具有較高的期待。如在企業(yè)培訓(xùn)中，企業(yè)希望來自高校的老師能夠基于相關(guān)調(diào)研，對企業(yè)人員及相應(yīng)工作內(nèi)容有較為清晰的認(rèn)識，從而能夠在指導(dǎo)企業(yè)培訓(xùn)業(yè)務(wù)中發(fā)揮有效的作用，而不是只有理論講解和紙上談兵。因此，無論是高校對企業(yè)師資的需求，還是企業(yè)對高校教師的需求，都有各自的標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)實中確實存在著“場域文化沖突”，［5］即兩者由于行業(yè)不同、標(biāo)準(zhǔn)不同，在互相融入的過程中出現(xiàn)沖突的情況。

2. 替代性師資的身份認(rèn)同問題

無論是企業(yè)人員還是高校教師，在以兼職的方式從事相關(guān)活動時，很難產(chǎn)生認(rèn)同感，“臨時工”身份導(dǎo)致其難以保證責(zé)任心和工作投入。企業(yè)人員到高校授課，以及高校人員到其他高校授課，都會有“臨時工”的心態(tài)，因為他們享受不到相應(yīng)的福利待遇，與所服務(wù)的單位領(lǐng)導(dǎo)、員工交流極為有限，缺乏社交導(dǎo)致難以全身心投入工作，往往因此出現(xiàn)被動應(yīng)付的心態(tài)。

（二）替代性師資隊伍建設(shè)發(fā)展的趨勢

面對思想觀念、知識共享與互相替代的挑戰(zhàn)，無論是專業(yè)師資還是替代性師資，都需要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)技能，實現(xiàn)知識的共享，成為高階性的、適應(yīng)社會未來需要的人才，在各方面發(fā)揮最大的價值，更好地培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需要的人才。

如前所述，傳統(tǒng)的替代性師資理念，隨著社會的不斷發(fā)展而拓展，只要具備了相關(guān)知識和技能，企業(yè)人員和高校教師應(yīng)該是可以相互替代的，是能滿足各方的工作需要的。因此一位教師，在高校是教師身份，在企業(yè)可能是工程師的身份。無論是企業(yè)或者高校，只要有人員需求，他們就可以替代員工，從而實現(xiàn)員工共享，智慧共享。廣西民族師范學(xué)院教師通過校外實踐活動，參與校企課題研究，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)電子商務(wù)人才，進(jìn)行鄉(xiāng)村振興指導(dǎo)，形成校企合作“你中有我、我中有你、互利協(xié)作、共同發(fā)展”的良好格局。隨著校企合作的不斷深入，雙方可以形成知識互相融合且共享的機制，并圍繞協(xié)同育人工作與企業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)一步暢通校企合作渠道，服務(wù)廣西地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。

四、教育數(shù)字化背景下加強替代性師資隊伍建設(shè)的建議

以上分析可以看出，隨著數(shù)字化在企業(yè)和高校應(yīng)用的不斷加深，雙方溝通和互動將會更多，高校的師資隊伍建設(shè)需要更加多元化的渠道，全職或者兼職引入替代性師資隊伍已經(jīng)成為一種趨勢。高校教師走出校園，通過知識共享和技術(shù)活動走進(jìn)企業(yè)也是一種新的發(fā)展方向。對高校而言，為了進(jìn)一步推進(jìn)替代性師資的雙向流動，為高校提供更多的發(fā)展機遇，在教育數(shù)字化背景下，要采取更多措施，強化師資隊伍建設(shè)，具體如下：

（一）實現(xiàn)教育數(shù)字化背景下校內(nèi)教師能力的提升

數(shù)字化推動了工作的簡化和效率的提高，數(shù)字化時代高校師資隊伍建設(shè)必須結(jié)合大數(shù)據(jù)時代工作的需求，因為企業(yè)流程已經(jīng)開始面向數(shù)據(jù)驅(qū)動，數(shù)字成為企業(yè)發(fā)展新的生產(chǎn)力。對校內(nèi)教師而言，要不斷適應(yīng)企業(yè)數(shù)字化水平的提高，不斷提升自身數(shù)字化意識和能力，使得雙向替代更加通暢，更能滿足雙方的需求。第一，要有大數(shù)據(jù)意識。高校教師要有用大數(shù)據(jù)的思維解決問題。第二，要有數(shù)據(jù)分析和挖掘能力。只有大數(shù)據(jù)意識不夠，數(shù)據(jù)的收集、分析、挖掘后，要產(chǎn)生預(yù)測和決策的價值。第三，要有學(xué)習(xí)能力。無論是傳統(tǒng)的理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，在大數(shù)據(jù)時代，要有意識地利用數(shù)學(xué)工具，學(xué)會用數(shù)據(jù)說話，跟上時代的發(fā)展。第四，要積極應(yīng)對教學(xué)變革。從傳統(tǒng)的線下授課轉(zhuǎn)向線上授課，還只是擁抱大數(shù)據(jù)時代的第一步，還要接受更多的數(shù)字化教學(xué)變革。

（二）構(gòu)建校內(nèi)教師培訓(xùn)的完整體系

在教育數(shù)字化背景下，教師需要鏈接所學(xué)范圍和領(lǐng)域，構(gòu)建一個師資技能培訓(xùn)生態(tài)圈。當(dāng)前廣西民族師范學(xué)院教師在新發(fā)展階段，圍繞服務(wù)廣西地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，不斷增強各項能力培訓(xùn)，形成完整的師資培訓(xùn)體系。

第一，開展數(shù)字化意識和技能的培訓(xùn)。對教師而言，數(shù)字化意識從無到有，從準(zhǔn)確性的思考方式到相關(guān)性的思考方式，從經(jīng)驗判斷到數(shù)據(jù)預(yù)測決策，專業(yè)教師都需要進(jìn)行培訓(xùn)。專業(yè)教師要接受教育數(shù)字化方面的培訓(xùn)，學(xué)會用量化的方法思考和處理問題，學(xué)會用可視化的手段表達(dá)結(jié)果等。數(shù)字化是一種趨勢，數(shù)字化是為了更好輔助價值流程的實現(xiàn)，教師要了解數(shù)字化推動高校教學(xué)和企業(yè)流程的作用，將人文理念貫穿培訓(xùn)體系過程，并分析數(shù)字化的目的和手段，正確發(fā)揮數(shù)字化對教學(xué)的賦能作用。

第二，開展時代特征元素的內(nèi)容培訓(xùn)。高校的民族元素、邊疆元素及國際元素是重要特色，由于高校外來師資較多，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，對外地教師進(jìn)行民族團結(jié)、邊疆穩(wěn)定、國際交流方面的培訓(xùn)是一個重要內(nèi)容。

第三，開展教學(xué)育人技能培訓(xùn)。教學(xué)育人是教師的根本職責(zé)，在所有的培訓(xùn)中，教書育人是教師職責(zé)的最終歸宿。在新的發(fā)展階段，要履行為黨育人、為國育才的方針，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（三）積極服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)師資能力輸出

替代性師資隊伍主要是為了解決高校師資缺乏的問題，但同時也是解決企業(yè)開展科學(xué)研究以及進(jìn)行員工培訓(xùn)的重要手段。當(dāng)前校企合作協(xié)同育人工作的普遍實施，正是企業(yè)積極構(gòu)思人才梯隊建設(shè)、利用高?？蒲袃?yōu)勢提升企業(yè)競爭能力的重要方式，因此當(dāng)前替代性師資不是企業(yè)彌補高校師資缺乏的單向輸出，而是校企雙方智力資源的相互輸出和相互支持。對高校而言，要積極創(chuàng)造師資能力輸出的有利氛圍，鼓勵專業(yè)師資積極參與企業(yè)科研攻關(guān)、市場調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計等環(huán)節(jié)，提升教師成長發(fā)展的空間，反哺高校專業(yè)建設(shè)和長遠(yuǎn)發(fā)展。

五、結(jié)語

替代性師資是一種有利于智力資源共享，充分發(fā)揮個人才能的重要方式，隨著社會共享經(jīng)濟發(fā)展，這種方式將越來越多地被應(yīng)用到校企之間、校校之間、校政之間及校地之間。隨著社會的不斷發(fā)展替代性師資將會逐漸被廣泛接受，對于高校而言，應(yīng)及早做好未來發(fā)展的戰(zhàn)略人才規(guī)劃，不斷進(jìn)行實踐和探索，為推動教育高質(zhì)量發(fā)展邁出新的步伐。

參考文獻(xiàn)：

［1］ Zirkle C，Jeffery J，Shrewe L，et al. 關(guān)于替代性執(zhí)照職教教師的縱向研究——以美國俄亥俄州為例［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（28）：66-72.

［2］ 李政云，肖華芝. 美國替代性師資培養(yǎng)項目發(fā)展分析與啟示［J］. 繼續(xù)教育研究，2009（03）：70-72.

［3］ 史偉. 基于“DIKW”理論的高職精品在線開放課程開發(fā)及應(yīng)用研究［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（35）：182-185.

［4］ 張雅嫻. 校企合作中企業(yè)教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力調(diào)查研究［J］. 呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2020，28（04）：135-139.

［5］ 宋興甫. 專業(yè)認(rèn)證背景下高職師范專業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)的困境及突破［J］. 漢江師范學(xué)院學(xué)報，2023，43（02）：140-144.

（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項目：2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項目A類“教育數(shù)字化視域下邊疆高校商科專業(yè)教師信息化能力體系的實踐與構(gòu)建”（項目編號：2023JGA342）；中國電子勞動學(xué)會2022年度“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革發(fā)展課題“數(shù)字時代下高校教師數(shù)字素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（課題編號：Ciel2022014）；2022年廣西民族師范學(xué)院校級一流本科專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：YLZY202205）。

作者簡介：王敬齋（1981—），男，博士在讀，廣西民族師范學(xué)院副教授，研究方向為數(shù)字化人力資源。