摘 "要：文章對某“一流大學(xué)”建設(shè)高校2020—2022年獲得學(xué)位的9879名碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)展開實證分析，探討研究生生源差異對學(xué)業(yè)成績和論文質(zhì)量的影響。研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)位類型和入學(xué)方式的研究生在學(xué)業(yè)成績和論文質(zhì)量等方面存在顯著性差異，研究生的入學(xué)成績與培養(yǎng)過程質(zhì)量和學(xué)位論文質(zhì)量呈顯著正相關(guān)關(guān)系；前置院校層次對研究生科研產(chǎn)出并不能直接產(chǎn)生影響，研究生“出身論”站不住腳?；趯嵶C研究，建議高校要積極探索多元化、差異化招生選拔機制，適度擴大推免生比例，探索有效措施吸引優(yōu)質(zhì)生源；要完善生源質(zhì)量評價體系，強化多元化綜合考核，充分發(fā)揮導(dǎo)師自主權(quán)，助力拔尖創(chuàng)新人才選拔。

關(guān)鍵詞：研究生生源質(zhì)量；招生選拔；優(yōu)質(zhì)生源

中圖分類號：G643 " "文獻標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0042-05

2022年，我國研究生招生人數(shù)達124萬，在學(xué)研究生總?cè)藬?shù)達到365萬人，我國已步入世界研究生教育大國行列，正在邁向世界研究生教育強國。當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高校亟須選拔培養(yǎng)大批服務(wù)國家重大需求、德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。研究生招生是研究生教育的入口環(huán)節(jié)，承載著為國家選拔高層次拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，生源質(zhì)量的好壞將直接影響到整個研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。鑒于此，有必要針對研究生生源與培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系及影響展開研究。

通過梳理文獻，目前已有的相關(guān)研究多關(guān)注生源前置院校對博士學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)系、不同選拔方式對學(xué)位論文評閱結(jié)果的影響分析等，生源因素分析不夠全面，培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)容定義較為狹窄，且分析方法多采用的是平均值、標(biāo)準(zhǔn)差的描述統(tǒng)計以及相關(guān)性分析，研究結(jié)果對政策指導(dǎo)具有一定局限性。［1-3］事實上，廣泛認(rèn)可的研究生培養(yǎng)是事關(guān)生源、課程教學(xué)、實踐教學(xué)、培養(yǎng)管理和學(xué)位論文等諸方面的系統(tǒng)工程。其中，在讀期間學(xué)業(yè)成績、學(xué)位論文質(zhì)量以及學(xué)位答辯質(zhì)量能夠最直接反映人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本研究通過追蹤研究生在讀期間學(xué)位課加權(quán)成績、學(xué)位論文評閱結(jié)果以及學(xué)位答辯結(jié)果，追溯到入學(xué)時生源相關(guān)因素如入學(xué)方式、前置院校層次、入學(xué)綜合成績等，分析三者之間的關(guān)系和影響機制，以期為優(yōu)化招生選拔機制，探索一流研究生招生政策與培養(yǎng)改革路徑提供實證依據(jù)。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）數(shù)據(jù)來源

選取國內(nèi)某“一流大學(xué)”建設(shè)高校2020—2022年獲得學(xué)位的9879名碩士研究生學(xué)位論文評閱結(jié)果、學(xué)位論文答辯結(jié)果、在讀期間學(xué)位課加權(quán)成績和每位研究生的生源屬性特征，包括性別、學(xué)科類型、學(xué)習(xí)方式、學(xué)位類型、入學(xué)方式、前置院校層次以及入學(xué)總成績等，數(shù)據(jù)完整且準(zhǔn)確。具體樣本情況見表1。

（二）主要變量測度方法

自變量為各項生源質(zhì)量因素，其中性別、學(xué)科類型、學(xué)習(xí)方式、學(xué)位類型和入學(xué)方式為二分類無序變量，前置院校層次為四分類有序變量，入學(xué)總成績是連續(xù)型數(shù)值變量，是將初試成績和復(fù)試成績按照一定權(quán)重計算后的綜合成績，為百分制標(biāo)準(zhǔn)成績。

因變量為各項培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果，其中，培養(yǎng)過程質(zhì)量以研究生學(xué)業(yè)成績來表征，采用該生所有修讀學(xué)位課加權(quán)平均成績。學(xué)位論文質(zhì)量以論文評閱分?jǐn)?shù)和學(xué)位答辯分?jǐn)?shù)來表征，論文評閱分?jǐn)?shù)采用該生多份論文盲審成績的平均值，學(xué)位答辯分?jǐn)?shù)采用多名評審專家對該生答辯評價結(jié)果的平均值，均為百分制標(biāo)準(zhǔn)成績，均是連續(xù)型數(shù)值變量。具體變量性質(zhì)及測量情況見表2。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

本研究數(shù)據(jù)采用多元線性回歸的方法，探討生源差異與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的總體表現(xiàn)關(guān)系，以每位研究生的生源屬性特征作為自變量，以學(xué)位課加權(quán)成績、論文評閱結(jié)果和學(xué)位答辯結(jié)果為因變量，分別分析影響3個因變量的多個自變量中，哪些生源因素的影響顯著，哪些生源因素的影響不顯著。以定量分析為主，輔以定性分析，全面客觀地評價生源與培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系。

二、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）以“學(xué)位課加權(quán)成績”為因變量的回歸分析

研究哪些生源群體特征會對“學(xué)位課加權(quán)成績”有顯著影響。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，回歸方程中F值顯著性水平為0.000，說明自變量對因變量的回歸模型是顯著的，修正后的R2為0.512，說明自變量對因變量的解釋力為51.2%。

其中自變量因素中除學(xué)習(xí)方式和一流大學(xué)建設(shè)高校（除本校外），性別、學(xué)科類型、學(xué)位類型、入學(xué)方式、一流學(xué)科建設(shè)高校、其他高校和入學(xué)總成績均在plt;0.001的情況下顯著，反映這些因素會顯著影響學(xué)位課加權(quán)成績。具體而言，女生和人文社科類的研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量更高，相對于專業(yè)型研究生，學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)位課加權(quán)平均成績更高。在入學(xué)方式方面，相對于全國統(tǒng)考錄取考生，以推薦免試方式錄取的研究生學(xué)位課加權(quán)成績更高。在前置院校層次方面，以西北工業(yè)大學(xué)為參考，生源來自一流學(xué)科建設(shè)高校和其他高校的研究生的培養(yǎng)過程質(zhì)量偏低。另外，研究生入學(xué)總成績與學(xué)位課加權(quán)成績呈顯著正相關(guān)關(guān)系，反映一定程度上生源入學(xué)總成績越高，培養(yǎng)過程質(zhì)量越高。

總體來看各自變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，性別、入學(xué)成績和學(xué)位類型三個因素的回歸系數(shù)值較高，反映了其因變量的影響程度較高。具體回歸分析結(jié)果見表3。

（二）以“論文評閱分?jǐn)?shù)”和“學(xué)位答辯分?jǐn)?shù)”為因變量的回歸分析

研究哪些生源群體特征對“論文評閱分?jǐn)?shù)”和“學(xué)位答辯分?jǐn)?shù)”有顯著影響。數(shù)據(jù)顯示，兩個回歸方程中F值顯著性水平均為0.000，說明自變量對因變量的回歸模型是顯著的，修正后的R2范圍為0.679～0.701，說明自變量對因變量的解釋力為67.9%～70.1%。

總體來看，自變量對兩個因變量的影響結(jié)果較為一致。除前置院校層次外，其他生源因素對均在plt;0.001的情況下顯著，反映這些因素會顯著影響學(xué)位論文質(zhì)量。具體而言，男生的論文評閱分?jǐn)?shù)和學(xué)位答辯分?jǐn)?shù)偏低，說明一定程度上女生的學(xué)位論文質(zhì)量更高。相對于人文社科、非全日制、專業(yè)型和全國統(tǒng)考錄取的研究生，生源特征為理工科、全日制、學(xué)術(shù)型和推薦免試錄取的研究生論文評閱分?jǐn)?shù)和答辯分?jǐn)?shù)更高，反映這些生源屬性的研究生學(xué)位論文質(zhì)量更高。入學(xué)總成績對論文評閱分?jǐn)?shù)和學(xué)位答辯分?jǐn)?shù)均呈顯著正相關(guān)，即入學(xué)總成績每增加一個單位，論文評閱分?jǐn)?shù)和學(xué)位答辯分?jǐn)?shù)提升范圍為2.2%—4.3%。值得注意的是，生源前置院校層次對論文評閱分?jǐn)?shù)和學(xué)位答辯分?jǐn)?shù)均無顯著影響，說明研究生的生源出身與培養(yǎng)出口質(zhì)量關(guān)系并不大，生源“出身論”并不合理。

總體來看各自變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，生源的學(xué)科類型、學(xué)習(xí)方式和學(xué)位類型三個因素的回歸系數(shù)值較高，反映了他們對因變量的影響程度較高，具體結(jié)果見表4。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1. 從錄取學(xué)習(xí)方式看，錄取為全日制的研究生學(xué)位論文質(zhì)量較非全日制高。研究生通常要經(jīng)歷較長時間的深度學(xué)習(xí)和潛心研究過程，非全日制研究生入學(xué)門檻較低，入學(xué)后學(xué)習(xí)時間分散而且較少，培養(yǎng)過程管理較為松散，質(zhì)量監(jiān)控不夠嚴(yán)格，對學(xué)位論文投入的精力和心力較全日制研究生偏少，且不能全程參與導(dǎo)師或者團隊的項目研究，科學(xué)訓(xùn)練不足，因此，培養(yǎng)質(zhì)量往往不盡人意，甚至在各類學(xué)位論文抽檢中成為“問題論文”的重災(zāi)區(qū)。

2. 從錄取學(xué)位類型看，學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)位論文質(zhì)量均顯著優(yōu)于專業(yè)型研究生。一方面與兩種類型研究生在實際培養(yǎng)過程中的差異有關(guān)，例如學(xué)術(shù)型研究生在課題參與數(shù)量上較專業(yè)型偏多，總體科研產(chǎn)出較多，學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)習(xí)動機和期望一般較高，學(xué)習(xí)主動性較強，專業(yè)型研究生更偏向于工程實踐，這也是影響培養(yǎng)質(zhì)量差異的因素。

3. 從入學(xué)方式看，推薦免試生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)位論文質(zhì)量均顯著高于統(tǒng)考生。換言之，推薦免試的研究生培養(yǎng)質(zhì)量總體高于統(tǒng)考研究生。推薦免試生均是各學(xué)校根據(jù)學(xué)生本科期間的學(xué)習(xí)成績及綜合考核成績擇優(yōu)遴選的。相對于統(tǒng)考生而言，推薦免試生具有更好的專業(yè)基礎(chǔ)和充足的儲備性知識，汲取知識的能力較強，科研創(chuàng)新能力存在一定優(yōu)勢，培養(yǎng)質(zhì)量較高。

4. 從入學(xué)總成績看，研究生的入學(xué)成績與學(xué)業(yè)成績和學(xué)位論文質(zhì)量呈顯著正相關(guān)關(guān)系，換言之，入學(xué)成績高的研究生，其培養(yǎng)質(zhì)量相對較高。入學(xué)總成績是對考生既往學(xué)業(yè)、一貫表現(xiàn)、科研能力、綜合素質(zhì)和思想品德等情況的全面衡量，入學(xué)總成績高的研究生，其綜合素質(zhì)相對較高，科研創(chuàng)新思維和能力較強，培養(yǎng)效果較好。

5. 從前置院校層次看，與本校生源相比，除了一流學(xué)科高校和其他高校生源的研究生學(xué)業(yè)成績相對偏低，其他無顯著相關(guān)性。換言之，前置院校層次對研究生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)位論文質(zhì)量并無顯著影響，事實上，研究生在培養(yǎng)過程中，其導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)氛圍、支持保障以及個體的學(xué)習(xí)投入、科研志趣對培養(yǎng)質(zhì)量提升起主要作用，本科出身對研究生的學(xué)術(shù)科研并不能直接產(chǎn)生正向影響，學(xué)生前置學(xué)歷學(xué)校層次等非學(xué)業(yè)水平不能作為衡量考生優(yōu)良的依據(jù)。

（二）建議

1. 探索不同類型研究生培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的差異化選拔機制，選拔優(yōu)質(zhì)生源

不同類型的研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程存在差異，在不同類型研究生同等“出口”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需求以及培養(yǎng)實際情況，建立差異化的招生選拔機制，選拔優(yōu)質(zhì)生源，為人才高質(zhì)量培養(yǎng)把好入口關(guān)。

針對專業(yè)型研究生和非全日制研究生，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式有一定相似性。專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和豐富的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作。非全日制研究生教育面向的是有工作經(jīng)驗的學(xué)生，其在求學(xué)需求上更注重學(xué)以致用，注重技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，兩種類型的研究生培養(yǎng)均以提升職業(yè)能力和實踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向。在選拔機制中要與全日制和學(xué)術(shù)型研究生有所差異。一是考試內(nèi)容應(yīng)注重綜合素質(zhì)考評，初試環(huán)節(jié)的設(shè)置著重于實踐操作性和基礎(chǔ)理論性內(nèi)容的有機結(jié)合，復(fù)試的考核權(quán)重應(yīng)適當(dāng)增加，且更加側(cè)重于考生實踐能力、解決問題能力、職業(yè)素養(yǎng)的考評。［4］二是復(fù)試過程中建議引入企業(yè)導(dǎo)師，尊重并發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在行業(yè)中的人才判斷，提高人才選拔的專業(yè)性，重視考查考生與行業(yè)發(fā)展的適切度。［4］三是探索一定比例的申請考核選拔方式，借鑒美國非全日制研究生的錄取標(biāo)準(zhǔn)，招生單位設(shè)立一定的申請審核標(biāo)準(zhǔn)，如英語水平、專利應(yīng)用、工程鑒定成果等，可通過個人申報、材料遞交、用人單位推薦、初審確定資格、復(fù)試錄取等程序，選拔部分工程能力突出的在職人員。

2. 適度擴大推免生比例，吸引優(yōu)質(zhì)生源

據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，推薦免試學(xué)生的整體學(xué)業(yè)成績和學(xué)位論文質(zhì)量顯著優(yōu)于全國統(tǒng)考生，由此可得，推免面試招生政策在選拔優(yōu)秀人才方面確實產(chǎn)生了正向積極的影響，在研究生招生工作中實行推免制度是可行的，為做好此項工作，可結(jié)合目前在實施過程中廣泛碰到的問題，提出幾點建議：一是高校適當(dāng)提高推免比例，調(diào)動在校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進本科教育。目前，全國研究生入學(xué)統(tǒng)一考試對大學(xué)本科教育有著較強的指揮棒作用，很多考生從第三、四學(xué)年開始就把精力集中在被指定的考試課程上，而對培養(yǎng)方案中與入學(xué)考試無直接相關(guān)的課程就不認(rèn)真對待，一些跨專業(yè)考研學(xué)生從大二開始就對招生目錄產(chǎn)生興趣，對自己本專業(yè)的課程僅僅應(yīng)付對待，破壞了本科教育的系統(tǒng)性和規(guī)律性。因此，適當(dāng)提高推薦免試生的比例，可以調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多考生將重心下移至本科階段學(xué)習(xí)研究，提高學(xué)生期望值，加強競爭意識，促進本科教育。［5］二是建立推免生生源質(zhì)量保障機制，例如設(shè)置推薦免試研究生專項獎學(xué)金，建立本、碩、博連讀資助體系，實行為本、碩、博連讀學(xué)生配備固定導(dǎo)師的制度和優(yōu)秀本科生參加學(xué)科專業(yè)科研團隊制度等，有效地吸引優(yōu)質(zhì)生源。

3. 完善生源質(zhì)量評價體系，強化多元化綜合考核，發(fā)揮導(dǎo)師自主權(quán)

研究生錄取考核主要是考查學(xué)生的邏輯思維、綜合素質(zhì)和對科研的敏銳性與理解力，因此，建立科學(xué)合理的選拔評價標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。一是充分發(fā)揮初試環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)考察功能，合理設(shè)置入學(xué)考試自命題科目，提升命題質(zhì)量，盡可能系統(tǒng)考查學(xué)生本科階段的主干課程及其基礎(chǔ)理論知識和基本應(yīng)用能力。［2］二是復(fù)試考核應(yīng)以研究生的研究能力為考核核心，改革考生的評價標(biāo)準(zhǔn)，摒棄“本科出身論”等非學(xué)業(yè)水平考核標(biāo)準(zhǔn)，加強對報考學(xué)生專業(yè)知識、發(fā)展?jié)撃?、英語水平和科研創(chuàng)新進行綜合考核，加大復(fù)試的權(quán)重和比例。三是加大導(dǎo)師或?qū)熃M的招生自主權(quán)，充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的作用，選拔出拔尖創(chuàng)新人才。

參考文獻：

［1］ 郭海燕，劉春榮，張志斌. 生源差異如何影響博士學(xué)位論文質(zhì)量？——基于全數(shù)據(jù)的研究［J］. 研究生教育研究，2019（02）：43-49.

［2］ 李彩麗，繆園. 碩士生生源質(zhì)量與學(xué)位論文成績的相關(guān)性分析——基于中國科學(xué)院某研究所計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的實證研究［J］. 學(xué)位與研究生教育，2009（09）：8-11.

［3］ 徐琳，孫躍東. 高校碩士研究生生源與培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)性研究——基于六所不同層次高校的實證研究［J］. 研究生教育研究，2012（03）：55-59.

［4］ 周文輝，曹鎮(zhèn)璽. 非全日制研究生招生新形勢、問題及對策［J］. 中國高教研究，2018（01）：81-86.

［5］ 楊冬. 質(zhì)量觀與發(fā)展觀并重：高校研究生招生工作的戰(zhàn)略定位［J］. 黑龍江高教研究，2016（06）：110-112.

（薦稿人：李春林，西北工業(yè)大學(xué)研究生院研究員）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項目：中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會2021年重點課題“‘以學(xué)生為中心’的研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與實踐研究”（課題編號：2020 ZDA7）；西北工業(yè)大學(xué)2022年學(xué)位與研究生教育重點課題“導(dǎo)師立德樹人與高質(zhì)量研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐”（課題編號：2022AJz6）。

作者簡介：張揚（1988—），女，博士，西北工業(yè)大學(xué)研究生院招生辦副主任，助理研究員，研究方向為研究生教育管理與研究；王會（1990 —），男，碩士，西北工業(yè)大學(xué)研究生院招生辦主任，助理研究員，研究方向為研究生教育管理與研究；牛茂貴（1990 —），男，碩士，西北工業(yè)大學(xué)研究生院專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)辦主任，助理研究員，研究方向為研究生教育管理研究。