丁夏男

摘 要：數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展、地理學科特性與高中生思維特征是高中生數(shù)字素養(yǎng)形成的三大背景。本文基于對國內(nèi)外主要數(shù)字素養(yǎng)觀點的梳理與分析，構(gòu)建符合數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高中生地理數(shù)字素養(yǎng)體系，結(jié)合地理學科教學案例對“地理數(shù)字意識、地理數(shù)字知識、地理數(shù)字能力、地理數(shù)字交流、地理數(shù)字創(chuàng)新”五個維度進行具體說明。最后，分別從政府、學校、課程、家庭四個層面提出培養(yǎng)高中生數(shù)字素養(yǎng)的有效實施路徑。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高中生地理數(shù)字素養(yǎng)體系；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）06-0015-03

一、高中生地理數(shù)字素養(yǎng)的緣起

數(shù)字素養(yǎng)的框架最早由以色列學者Yoram Eshet Alkalia在1994年提出［1］。1997年，美國學者保羅·吉爾斯特（PaulGilster）在著作《數(shù)字素養(yǎng)》中指出：“數(shù)字素養(yǎng)是能夠理解和使用來自多種來源的、多種形式的、由計算機呈現(xiàn)的信息的能力”［2］?！丁笆奈濉眹倚畔⒒?guī)劃》將“全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升”列為“十項”優(yōu)先行動之一，提出“在大中小學設(shè)置常態(tài)化、場景化數(shù)字技能課程，激發(fā)數(shù)字創(chuàng)新潛能”［3］。我國建設(shè)數(shù)字強國的美好愿景對青少年一代的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求，培育具備更高數(shù)字素養(yǎng)的青年學生，對數(shù)字經(jīng)濟新體系、數(shù)字經(jīng)濟新格局、國際競爭新優(yōu)勢的發(fā)展具有重要意義。

地理學科是一門集區(qū)域性、綜合性于一體的學科［4］。高中生認知思維呈現(xiàn)較高的理論性和概括性特征。如何把地理學科屬性與高中生思維特征進行有機融合，讓學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，數(shù)字素養(yǎng)在學科教學與學生學習之間起到了不可或缺的作用。

二、高中生地理數(shù)字素養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.現(xiàn)有學生數(shù)字素養(yǎng)主要觀點梳理

通過對文獻的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外的數(shù)字素養(yǎng)指標已近百種，但因所處時代和環(huán)境的不同，各有其側(cè)重，現(xiàn)將主要觀點梳理如表1所示。

2.高中生地理數(shù)字素養(yǎng)體系

依據(jù)上述文獻觀點，聯(lián)系教與學實際，在數(shù)字社會中，學生要適應(yīng)數(shù)字環(huán)境，必須具備數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)形成的前提是“數(shù)字意識”，呈現(xiàn)的載體是“數(shù)字知識”，學生運用數(shù)字化手段獲取知識、處理信息時形成“數(shù)字能力”，這種能力在新的數(shù)字環(huán)境中被遷移與運用，學生與數(shù)字環(huán)境之間進行“數(shù)字交流”，最終達到“數(shù)字創(chuàng)新”。結(jié)合前人對學生數(shù)字素養(yǎng)的研究以及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高中生對知識的渴求進入迅速發(fā)展階段，本文對高中生地理數(shù)字素養(yǎng)體系構(gòu)建如下：高中生地理數(shù)字素養(yǎng)是一個多向、多學科、動態(tài)生成的概念，在教育數(shù)字化視域下，要努力培養(yǎng)學生的地理數(shù)字意識、地理數(shù)字知識、地理數(shù)字能力、地理數(shù)字交流、地理數(shù)字創(chuàng)新等一系列能力與品質(zhì)（圖1）。

（1）地理數(shù)字素養(yǎng)的前提：地理數(shù)字意識

意識是個體的認知形態(tài)，可升華為理念，理念又可成為行動指引。信息意識主要表現(xiàn)為獲取地理信息的習慣及對地理信息的敏銳性［11］。地理數(shù)字意識是指高中學生在地理學習時有數(shù)字“信息意識”。這就要求教師在教學中運用“數(shù)字情境”去滲透地理信息意識，在新授課時，如學習區(qū)分“環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量”時，可選取某一特定區(qū)域，運用數(shù)字表格進行對比，讓“信息說話”；在平時測試時，教師把地理事物進行量化，讓學生從數(shù)字中獲取關(guān)鍵地理信息。久而久之，學生在“數(shù)字意識”潛移默化的影響下，提升地理信息“數(shù)字敏感度”，養(yǎng)成“數(shù)字習慣”。

（2）地理數(shù)字素養(yǎng)的模態(tài)：地理數(shù)字知識

模態(tài)（Modality）是德國生理學家赫爾姆霍茨提出的生物學概念，指的是將多種感官信息進行融合，其中包括嗅覺、味覺、視覺、聽覺和觸覺等。在人工智能領(lǐng)域中，多模態(tài)往往指感知信息，如圖像、文本、語音和音頻等，通過對多模態(tài)信息的綜合理解，可以幫助人工智能更準確地理解外部世界 ［12］。在傳統(tǒng)的地理教學中，由于教學內(nèi)容不能看到地理事物的運動變化，導致學生難以理解一些抽象的地理知識［13］。多樣的知識排列結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式，有利于不同學生理解和掌握地理知識［14］。教師在講授河流地貌時，可先讓學生進行文本知識的自主學習，然后運用多媒體課件勾勒出河流從上游到下游的具體點位及所形成的河流地貌，并設(shè)置問題鏈：不同河段形成何種河流地貌？每種地貌的形態(tài)是什么樣子？形成原因是什么？與人類生產(chǎn)生活有何種關(guān)系？運用地貌形態(tài)的“圖片鏈接”，讓學生通過圖像了解地貌的具體特征；在學習地貌形成過程時運用“視頻呈現(xiàn)”的形式，給予學生視聽的體驗與沖擊。這種多模態(tài)數(shù)字化教學，能夠調(diào)動學生多個感官的聯(lián)結(jié)，形成學生的多元智能。

（3）地理數(shù)字素養(yǎng)的技能：地理數(shù)字能力

地理數(shù)字能力是指學生在獲取、領(lǐng)會、加工、交流和解決問題的過程中具備的地理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換技能。數(shù)據(jù)圖像比簡單數(shù)據(jù)羅列更引人注目［15］。學生在學習構(gòu)造地貌時，對于地質(zhì)構(gòu)造所形成的倒置地貌的理解，可結(jié)合“背斜成山、向斜成谷”示意圖進行“地形倒置”文字理解，實現(xiàn)文—圖轉(zhuǎn)換；但在呈現(xiàn)“地形倒置”測試其成因時，又需要進行圖—文轉(zhuǎn)換；在不同的地質(zhì)圖形變形中還存在圖—圖轉(zhuǎn)換。

（4）地理數(shù)字素養(yǎng)的應(yīng)用：地理數(shù)字交流

地理數(shù)字交流素養(yǎng)是指學生可運用數(shù)字技術(shù)與數(shù)字手段參與政治、經(jīng)濟、文化等社會事務(wù)的能力。如今學生地理知識學習的場所不僅單純依靠課堂，可以去戶外進行地理研學，也可以去地理課程基地進行體驗，還可以在地理微信公眾號上獲取需要的知識。但在將網(wǎng)絡(luò)知識與教學內(nèi)容融合時，高中生應(yīng)有一定“辨識力”，拒絕“拿來主義”，要學會與同學分享、討論，勇于質(zhì)疑，向教師求證，努力獲得地理的真知。

（5）地理數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展：地理數(shù)字創(chuàng)新

地理數(shù)字創(chuàng)新是指學生在生活中進行地理學習時，善于運用新思維發(fā)現(xiàn)、思考問題，運用數(shù)字工具創(chuàng)造性地解決地理問題。在學習熱力環(huán)流“同一水平面高低壓差異”形成過程時，可選取兩處進行平行等壓線數(shù)值的理想化額定等量賦值，當兩處受到不同溫度影響熱脹冷縮后形成新的等壓面，再賦予其新的變化后的數(shù)值。對變化前后的兩組數(shù)據(jù)進行比較，就能得出“在熱力環(huán)流中，氣壓高的地方，等壓面向高空凸起；氣壓低的地方，等壓面向地面方向凹；同一水平面上由高壓流向低壓”的結(jié)論。

三、高中生地理數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

為推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高中生地理數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，各層面既要系統(tǒng)規(guī)劃，也要精準謀劃。為此，可從以下四個維度培養(yǎng)高中學生地理數(shù)字素養(yǎng)（圖2）。

1.基于“數(shù)字規(guī)劃”的政府層面實施路向

政府作為學生數(shù)字素養(yǎng)達成的設(shè)計者，可進行以下規(guī)劃：①根據(jù)以學生為本的理念，制定數(shù)字素養(yǎng)教育政策，推動教育工程建設(shè)；②擬定法律法規(guī)保障學生的數(shù)字權(quán)利，完善學生數(shù)字素養(yǎng)學習體系；③加強數(shù)字新基建，為學生營造“學習友好”的愉悅氛圍；④對社區(qū)、學校等開展的以學生參與為主體的數(shù)字素養(yǎng)項目提供必要的資金支持。政府作為數(shù)字規(guī)劃的頂層設(shè)計者，要不斷深化培育機制，明確職能定位，形成以政府機構(gòu)為領(lǐng)導者、教育機構(gòu)為執(zhí)行者、社會力量為輔助者的多元主體數(shù)字素養(yǎng)培育閉環(huán)，構(gòu)建集數(shù)字理念與思維、數(shù)字資源采集與甄別、數(shù)字知識運用與交流、數(shù)字內(nèi)容生成與輸出、數(shù)字安全維護與改善為一體的數(shù)字素養(yǎng)框架，將數(shù)字素養(yǎng)培育融入學校教育、家庭教育和社會教育中，打通全方位的數(shù)字素養(yǎng)運行場域。

2.基于“數(shù)字教育”的學校層面實施路向

學校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對師生的數(shù)字素養(yǎng)提出了新要求。學校可邀請數(shù)字素養(yǎng)研究方面的資深專家開展知識講座，增強師生的數(shù)字素養(yǎng)意識；定期進行教師數(shù)字素養(yǎng)培訓，提高教師數(shù)字教學的能力；結(jié)合本校學生實際情況，制定階段性數(shù)字素養(yǎng)實施計劃；建立高中生數(shù)字教育在線學習平臺，為師生提供融合式的教學環(huán)境。學校還可開發(fā)地理數(shù)字校本課程，組織教師依據(jù)學生的學習需要和興趣，開設(shè)地理專題在線課堂；有條件的學校還可建設(shè)數(shù)字化地理教室。

3.基于“數(shù)字教材”的課程層面實施路向

課堂是教學的主陣地。相比其他學科，地理數(shù)字教科書開發(fā)受重視程度較低［16］。人民教育出版社原總編輯韋志榕認為：從地理課程內(nèi)容來看，地理數(shù)字教材能夠更好地展現(xiàn)地理課程內(nèi)容的圖景，帶給學生直觀的感受，幫助學生更好地學習地理［17］。高中地理數(shù)字教材的開發(fā)與使用需要專業(yè)機構(gòu)、學科專家、一線教師、高中學生共同參與，開發(fā)地理數(shù)字教材的目的是實現(xiàn)國家規(guī)定的地理課程目標，為地理教師提供各種教學素材、案例、條件和手段，更好地落實地理課程標準，促進學生地理核心素養(yǎng)的達成與數(shù)字素養(yǎng)的形成。

4.基于“數(shù)字培育”的家庭層面實施路向

家庭層面是促進學生地理數(shù)字素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。首先，家長對互聯(lián)網(wǎng)要有清醒的認識，不能把網(wǎng)絡(luò)一味視作影響學生學習的“罪魁禍首”，要尊重高中生進行“數(shù)字學習”的權(quán)利；其次，加入家校共育的新通道，積極配合學校數(shù)字教學工作，為學生提供必要的數(shù)字學習設(shè)施，與學生協(xié)商建立網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)則，引導高中生有效、科學地使用網(wǎng)絡(luò)進行學習；最后，家長應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個利于學生健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)成為學生交流互動的媒介，進而真正提升數(shù)字化教育生活的實際應(yīng)用。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字素養(yǎng)是每個公民的必備素質(zhì)，是培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展人才的關(guān)鍵指標，是推動數(shù)字中國建設(shè)的重要內(nèi)容。建立學生數(shù)字素養(yǎng)體系是實施數(shù)字素養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？傊P(guān)于學生數(shù)字素養(yǎng)的分析以及研究空間是廣闊的并且是有價值的，可為未來學生數(shù)字素養(yǎng)研究提供更多可能性，有效促進數(shù)字素養(yǎng)環(huán)境中的教學改革與發(fā)展。

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