鄭楚嫣 龍錫恩

摘 要：STSE教育以影響人類發(fā)展的中心議題重組課程資源，幫助學生在社會背景中學習并掌握科學知識；5E教學模式利用靈活的教學環(huán)節(jié)，幫助學生實現(xiàn)思維進階。本文基于對傳統(tǒng)講授式課堂難以培養(yǎng)學生邏輯推理和決策能力的洞察，構(gòu)建STSE教育理念與5E教學相融合的教學模式，即“吸引—探究—解釋—遷移—評價”模式，并以我國治沙工程中的典型案例——塞罕壩為例，將融合模式應用于“荒漠化的防治”進行教學設計實踐，為一線地理教師探索地理教學新模式提供參考。

關(guān)鍵詞：STSE教育理念；5E教學模式；高中地理；教學設計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）06-0023-05

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）指出，地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學，兼有自然和社會的雙重性質(zhì)，對于解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題具有重要作用［1］。2019年版普通高中地理教科書進一步完善和豐富了資源利用、環(huán)境保護等方面的教學內(nèi)容，在拓展知識體系的同時，更加注重強化學生運用所學知識分析解決現(xiàn)實問題的能力。此外，在《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中提出應優(yōu)化考試內(nèi)容，創(chuàng)新試題形式，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力［2］。因此，教師在教學中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，引導學生從被動接受轉(zhuǎn)向主動參與、主動思考、主動解決問題，促進其邏輯推理和決策能力的發(fā)展。

STSE教育理念強調(diào)學生自主探究和問題決策，是培養(yǎng)學生邏輯推理與決策能力的有效途徑。然而，我國對STSE教育理念的研究起步較晚，與地理學科相結(jié)合的研究較少。為此，筆者嘗試將STSE教育理念與5E教學模式相融合，構(gòu)建新的教學模式，并以“荒漠化的防治”內(nèi)容為例進行教學設計，為一線地理教師提供參考。

一、STSE教育理念與5E教學模式

1.STSE教育理念

STSE即科學（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）和環(huán)境（Environment），作為對STS教育思想的延伸，STSE教育理念主張教學不僅要傳授現(xiàn)有知識，更要將科學與技術(shù)還原到真實的社會情境中，幫助學生從綜合視角看待科學、技術(shù)、社會和環(huán)境間的相互影響，促進其邏輯推理能力和決策能力的發(fā)展［3］。地理學是介于自然科學與社會科學之間的科學，其研究的地理環(huán)境是地球表層自然、技術(shù)、經(jīng)濟、社會的綜合系統(tǒng)，生動展現(xiàn)了科學、技術(shù)、社會和環(huán)境間的相互關(guān)系，與STSE教育理念的內(nèi)涵一致［4］。因此，將STSE教育理念融入地理教學，可有效提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

2.5E教學模式

5E教學模式是一種課程組織形式，該教學模式將教學過程分為吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）五個步驟［5］。5E教學模式作為一種新型教學方式，其各個教學步驟既環(huán)環(huán)相扣，與地理學科自身的邏輯性不謀而合，又可靈活結(jié)合運用于實際教學，防止教學走向教條化。同時，該教學模式強調(diào)始終以學生為中心，通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生探究興趣，使學生在主動探究中掌握所學內(nèi)容，真正學會學習、學會思考。目前，5E教學模式獲得了教育界的普遍認可和推廣，且國內(nèi)已有較多將其應用于地理課堂教學的研究成果。運用該模式進行地理教學可在一定程度上促進學生地理學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

3.STSE教育理念與5E教學模式的關(guān)系

STSE教育理念與5E教學模式在發(fā)展過程中均有建構(gòu)主義學習理論的滲透，且兩者的實施皆能有效促進地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。一方面，STSE教育理念能夠豐富5E教學模式的內(nèi)涵，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容；另一方面，5E教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)STSE教育理念的有效落實，促進學生思維進階。兩者關(guān)系如圖 1所示。

二、STSE教育理念與5E教學的融合模式構(gòu)建

地理邏輯推理能力與決策能力的培養(yǎng)需要STSE教育理念的輔助，STSE教育理念的有效實施可借助5E教學模式。針對完整的地理課堂教學流程，筆者構(gòu)建了STSE教育理念與5E教學相融合的模式（圖 2）。

1.吸引——依托社會生活創(chuàng)設情境，形成STSE前概念

吸引是該教學模式的起始環(huán)節(jié)，是進行其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。STSE教育理念強調(diào)教學應與真實的社會生活緊密結(jié)合?！吧钐幪幱械乩?，地理處處有生活”，社會生活案例與實踐可充實教學內(nèi)容，增強學生的直觀感受，喚起學生的求知欲望［6］。因此，在該環(huán)節(jié)中，教師需從社會生活中選取合適素材，創(chuàng)設STSE情境，利用情境中的典型事例和矛盾點幫助學生形成STSE前概念、產(chǎn)生認知沖突，為探究環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.探究——自主合作完成探究，產(chǎn)生STSE新認識

探究是該教學模式的中心環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)時代的教學倡導學生為主體、教師為主導的教學。因此，該環(huán)節(jié)把自由探究的權(quán)利交還到學生手中，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸Ъ堋?，教師提供學生探究所需的環(huán)境、材料并指導學習方式，幫助學生通過自主思考與探究產(chǎn)生STSE新認識，初步發(fā)展地理學科核心素養(yǎng)。教師引導學生使用的材料和學習方式是該環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)和保障，應具備科學性、實踐性和時代性。因此，教師需根據(jù)“課程標準”要求和教學內(nèi)容選擇符合學情的學習方式，如實驗法、項目式學習等，并嚴格篩選前沿的科學動態(tài)、技術(shù)發(fā)展、社會熱點話題和生態(tài)環(huán)境問題作為學生探究的輔助材料，促進學生邏輯推理能力與決策能力的提高。

3.解釋——整合完善探究結(jié)果，獲取STSE新概念

解釋是該教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W概念與學科素養(yǎng)是學生通過學習需要掌握的必要內(nèi)容。該環(huán)節(jié)中，教師需引導學生運用地理語言整合探究結(jié)果，并進行適當點撥，以糾正錯誤認識、完善正確概念，進一步提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。此外，教師需幫助學生將地理概念結(jié)構(gòu)化，形成適用于地理學科的思維方式，為處理實際問題提供有效的分析路徑。思維導圖作為一種可視化方式，可幫助學生將零散的地理知識系統(tǒng)化，明確概念間的相互關(guān)系，為遷移環(huán)節(jié)解決類似問題提供參考。

4.遷移——運用STSE新概念，解決STSE新問題

遷移是該教學模式的強化環(huán)節(jié)。STSE教育理念強調(diào)學生不僅要學會現(xiàn)有知識，還要注重知識的應用，掌握解決問題的技能［4］。因此，該環(huán)節(jié)中教師通過創(chuàng)設新的STSE問題情境，循序漸進地引導學生以綜合視角將科學概念與思維應用于社會、技術(shù)、環(huán)境問題。此過程中，實際問題的解決賦予了科學概念現(xiàn)實意義，為教學落實到課堂之外提供現(xiàn)實途徑，幫助學生真正實現(xiàn)“學習對生活有用的地理”。

5.評價——科學診斷教學過程與結(jié)果，反饋拓展STSE教育

評價是檢驗教學成果和調(diào)整教學過程的重要手段，是反撥教與學的重要步驟［7］。課程標準提出教學評價應將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，通過評價推動學生認知、思維和行動能力的快速發(fā)展［1］。因此，評價環(huán)節(jié)應貫穿于教學活動的始終，注重方式的多樣化和維度的多元化，落實立德樹人根本任務。具體教學中，教師可根據(jù)教學目標在課前設計、下發(fā)課堂情況記錄表與學習評價表，要求學生課中利用課堂情況記錄表記錄自身和小組成員的學習情況和教師教學情況，課后通過自評、互評的方式完成學習評價表，最后由教師根據(jù)兩表數(shù)據(jù)和作業(yè)情況綜合評價學業(yè)成果，給予學生反饋。此套評價方式，既有助于教師了解教學目標達成情況，為優(yōu)化教學計劃提供參考，又能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)其情感態(tài)度與價值觀。

三、STSE教育理念與5E教學融合模式的應用實踐

為了使一線地理教師對上述融合教學模式有更加深入的理解，本文以“荒漠化的防治”為例，進行教學設計實踐。

1.教學內(nèi)容與課標分析

“荒漠化的防治”作為高中地理選擇性必修二“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”的重要組成部分，課程標準要求：“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施”。因此，筆者選取我國治沙工程中的典型案例——塞罕壩，就荒漠化的成因、荒漠化的危害和荒漠化的治理三部分內(nèi)容進行教學設計，幫助學生高效理解并內(nèi)化所學知識，促進地理核心素養(yǎng)發(fā)展。塞罕壩屬于我國三北防護林工程的一部分，其治沙工程量巨大，經(jīng)過三代塞罕壩人的薪火相傳，目前已建成世界面積最大的人工林場，千里黃沙變?nèi)f畝林海，深刻反映了科學、技術(shù)、社會和環(huán)境間的相互關(guān)系。以此案例開展教學，一方面，是對人教版教材中渾善達克沙地治沙案例和北方農(nóng)牧交錯帶治沙概況的進一步深化，另一方面，能夠充分挖掘時政案例蘊含的育人價值，落實地理學科在立德樹人根本任務中的功能定位。

2.學情分析

在知識與技能方面，學生已完成必修一、必修二、選擇性必修一的學習，有一定知識儲備與動手能力，且獨立思考能力與邏輯思維發(fā)展較好，能夠從材料中提取、梳理、整合關(guān)鍵信息，分析概括地理現(xiàn)象的特點及產(chǎn)生原因并提出相應整治措施。在身心發(fā)展方面，高中階段學生求知欲高且有一定自制力，對案例研究和實驗操作類活動有較高的參與熱情，為本節(jié)課的教學案例與活動設計奠定了基礎(chǔ)。

3.教學目標

通過閱讀塞罕壩位置圖，初步推斷塞罕壩自然與人文地理環(huán)境基本情況，培養(yǎng)區(qū)域認知與綜合思維素養(yǎng)；通過閱讀材料，分析總結(jié)塞罕壩荒漠化的自然與人為原因，從不同角度思考荒漠化的危害及綜合治理措施，發(fā)展地理決策力、綜合思維素養(yǎng)與人地協(xié)調(diào)觀；通過實驗驗證荒漠化成因，總結(jié)思維導圖，鍛煉地理實踐力；通過了解塞罕壩三代治沙人的奮斗歷史，深刻感受塞罕壩精神，增強民族自豪感與自信心。

4.教學思路

本次教學設計基于STSE教育理念與5E教學的融合模式，以“塞罕壩荒漠化”為教學情境，將“荒漠化的成因”“荒漠化的危害”“荒漠化的治理”三個知識點串聯(lián)起來，利用吸引環(huán)節(jié)的故事與視頻激發(fā)學生的認知沖突，利用探究環(huán)節(jié)的實驗探究與角色扮演提高學生的參與度，利用評價環(huán)節(jié)掌握學生的學習效果。具體教學思路如圖 3所示。

5.教學過程

（1）吸引——功勛樹的故事

［教師播放課件］展示塞罕壩位置圖，播放“塞罕壩航拍視頻”，展現(xiàn)塞罕壩自然與人文景觀。

材料1：遼、金時期的塞罕壩生長著大片森林草原，然而建國初期時該地草木不見，風起沙涌。如今塞罕壩恢復的生機起源于一棵樹。1961年，國家林業(yè)部考察隊在塞罕壩雪原上探查了整整三天，終于發(fā)現(xiàn)一顆僅存的華北落葉松殘根，至此考察人員重拾治理信心。

［設計意圖］通過教學材料了解塞罕壩基本情況，發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)；案例和視頻源于真實事件，具有鮮明的時代特征和顯著的恢復成效，以此激發(fā)學生的認知沖突，為探究環(huán)節(jié)埋下伏筆。

（2）探究解釋1——荒漠化的成因

［問題］為什么塞罕壩從林海變荒漠？

材料2：塞罕壩夏季短促且氣候涼爽，冬季漫長且天氣嚴寒，屬于典型的半干旱半濕潤寒溫性大陸季風氣候，且生態(tài)環(huán)境極差，常出現(xiàn)沙暴、干燥、霜凍等自然災害，具體數(shù)據(jù)如表 1所示［8］。

材料3：吏治腐敗和財政頹廢使得清政府于清朝末年下令開圍放墾，大片森林被破壞?？谷諔?zhàn)爭時期，連年山火與日本侵略者的掠奪采伐使得塞罕壩在解放初期退化為高原荒丘，原始森林蕩然無存。

［探究］學生利用材料先后以氣象局專家、歷史學家的角色探究塞罕壩荒漠化成因；教師帶領(lǐng)學生進行實驗驗證，探究結(jié)果，具體如圖 4所示。

［解釋］教師結(jié)合材料與實驗結(jié)果講明荒漠化形成的典型自然與人為原因，幫助學生形成思維導圖，具體如圖 5所示。

［設計意圖］通過材料總結(jié)塞罕壩干旱、大風多、無霜期短等自然地理環(huán)境特點與過度開墾、戰(zhàn)爭等不合理人類活動在荒漠化進程中的關(guān)鍵作用，發(fā)展綜合思維；通過地理實驗驗證地表物質(zhì)狀況、風力大小與荒漠化的關(guān)系，深度理解地理事象變遷過程，提升地理實踐力與科學素養(yǎng)。

（3）探究解釋2——荒漠化的危害

［問題］荒漠化給塞罕壩帶來哪些危害？

［探究］學生結(jié)合生活經(jīng)驗，從生態(tài)環(huán)境、農(nóng)牧生產(chǎn)、設施建設等方面討論荒漠化的危害。

［解釋］教師運用地理語言幫助學生總結(jié)討論結(jié)果：①自然災害加劇，地表塵土和大風為沙塵暴提供沙源和動力，影響人民健康。②土地生產(chǎn)力嚴重衰退，資源減少，人民被迫遷往他鄉(xiāng)。③破壞公共基礎(chǔ)設施，交通、通訊受阻，妨礙居民正常生活。

［設計意圖］聯(lián)系生活實際多角度思考荒漠化的危害，形成保護自然的基本思想，發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀。

（4）探究解釋3——荒漠化的治理

［問題］如何有效防治荒漠化？

［探究］學生圍繞荒漠化成因，先后以生物研究員、工程建設員、技術(shù)開發(fā)員、管理規(guī)劃員的角色討論防治荒漠化的具體措施。

［解釋］教師利用專業(yè)術(shù)語引導學生總結(jié)、完善探究結(jié)果。①生物研究員：通過實驗篩選適應當?shù)刈匀画h(huán)境的樹種以提高存活率；采用灌草結(jié)合的方式，人工補種植物，增加物種多樣性。②工程建設員：構(gòu)建防護體系，如設置沙障工程、鋪設草方格治沙防沙；建立農(nóng)田防護林網(wǎng)，保護、修復天然植被。③技術(shù)開發(fā)員：創(chuàng)新種植技術(shù)，提高工作效率和質(zhì)量；發(fā)展新能源技術(shù)，優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，解決能源問題，增加當?shù)厥杖搿＂芄芾硪?guī)劃員：因地制宜建設生態(tài)保護管理體系，提升工作效率；控制人口過快發(fā)展，提高人口質(zhì)量；合理規(guī)劃土地利用類型，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

［設計意圖］通過角色扮演，從多種視角提出治理措施，深刻理解科學、技術(shù)、社會和環(huán)境間的相互影響，提升綜合思維與決策能力。

（5）遷移——東北黑土退化

［課堂遷移問題］①東北黑土地變“瘦”、變“薄”、變“硬”的原因是什么？②黑土地退化帶來了哪些危害？③如何有效防治黑土地退化？

［課外遷移問題］課后研究性學習任務：當前，隨著國家由脫貧攻堅轉(zhuǎn)入鄉(xiāng)村振興，塞罕壩機械林場也全面開啟了二次創(chuàng)業(yè)新征程［9］。以小組為單位自行查閱資料，分析總結(jié)塞罕壩二次創(chuàng)業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)，提出相應建議。

［設計意圖］通過課堂遷移鞏固學習成果，提升學生的知識遷移與邏輯推理能力。課后組織學生進行研究性學習活動，思考開放問題，了解社會發(fā)展情況，進一步提升學習參與度，將STSE教育理念落地。

（6）評價

評價滲透在教學各個環(huán)節(jié)，課中學生利用課堂情況記錄表完成過程性評價。課后學生完成學習評價表，由教師根據(jù)上述兩表和研究性學習成果匯報情況完成終結(jié)性評價，給予學生反饋。

［設計意圖］將學生表現(xiàn)量化，師生共同明確認知發(fā)展水平，并進行反思，為下一階段教學工作提供參考。

四、結(jié)語

STSE教育理念是核心素養(yǎng)時代國家教育改革的理念訴求之一，借助5E教學落實STSE教育理念，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。本文構(gòu)建STSE教育理念與5E教學的融合模式，并根據(jù)“課程標準”要求與學情需要，制定教學目標，設計教學活動，引導學生在掌握地理知識的同時，理解知識背后的實際應用，提高邏輯推理能力和決策能力，促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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