曾凡華

“學(xué)源于思，思源于疑?！眴?wèn)題是知識(shí)產(chǎn)生的根源，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，是形成創(chuàng)新思維的重要途徑，這也說(shuō)明了問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。語(yǔ)文是高中教學(xué)體系中的重點(diǎn)學(xué)科，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法改進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，有助于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。高中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)同素質(zhì)教育理念，緊跟教育事業(yè)發(fā)展形勢(shì)，力求以問(wèn)題教學(xué)法為語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新打開(kāi)通路，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上探索新知，提高問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。

本文簡(jiǎn)要分析了問(wèn)題教學(xué)法對(duì)改進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的意義和原則，以人教版高中語(yǔ)文教材為例，提出導(dǎo)向性問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、討論性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題等教學(xué)措施，以構(gòu)建高中語(yǔ)文“問(wèn)題教學(xué)”模式，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

一、基于問(wèn)題教學(xué)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)來(lái)源于生活并高于生活，學(xué)生多半容易接受語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，但是難以對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，以問(wèn)題呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，以問(wèn)題銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)整體上來(lái)看，更有助于集中學(xué)生的注意力，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連貫性，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富學(xué)生情感

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠感受課文蘊(yùn)含的情感，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這需要教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況給予關(guān)注，并加以正確引導(dǎo)。應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感，引導(dǎo)學(xué)生在想象的過(guò)程中探索知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生情感成長(zhǎng)，使其與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）保證教學(xué)效率

問(wèn)題教學(xué)法的合理運(yùn)用能夠消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的陌生感，且有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在課堂中實(shí)現(xiàn)師生有效交互。通過(guò)提出問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，而圍繞問(wèn)題探討，教師可以與學(xué)生處于平等地位，交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)接受能力，顯著提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率。

（四）推動(dòng)課程改革

教學(xué)改革是近年來(lái)受關(guān)注度較高的教育話(huà)題之一。在高中語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程中，教師的教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是重點(diǎn)改革內(nèi)容。以新課程改革理念為指導(dǎo)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念的全面創(chuàng)新。問(wèn)題教學(xué)法的出現(xiàn)不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想，而且提高了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的敏感度，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升教學(xué)效果，為高中語(yǔ)文教學(xué)改革提供助力。

二、基于問(wèn)題教學(xué)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)原則

（一）多樣性

問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵是問(wèn)題，問(wèn)題的合理設(shè)置是決定問(wèn)題教學(xué)法作用發(fā)揮的重要因素。教師應(yīng)借助問(wèn)題教學(xué)法改變傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的表面化和單一化特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使其對(duì)學(xué)科知識(shí)展開(kāi)深入探究，發(fā)散學(xué)科思維。教師應(yīng)保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的多樣性，以靈活、豐富的教學(xué)問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的思維活躍度，使其產(chǎn)生思考動(dòng)力，在興趣導(dǎo)向作用下，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升創(chuàng)新能力。

（二）主體性

問(wèn)題教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有利于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革，而新課改明確指出以學(xué)生作為課堂主體是改革的基本要求。因此，教師應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法同樣需要貫徹“生本”理念要求，避免對(duì)學(xué)科教學(xué)包攬包辦，要足夠重視學(xué)生的課堂主體地位。問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，這要求教師在提出問(wèn)題后給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，避免學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展受到限制。

（三）平衡性

問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用在于問(wèn)題精細(xì)化設(shè)計(jì)，而非一味追求問(wèn)題的數(shù)量，需要保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的量與教學(xué)質(zhì)量成正比關(guān)系。如果教師在教學(xué)中提出過(guò)多的問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題環(huán)節(jié)占據(jù)大部分教學(xué)時(shí)間，則不利于學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，也無(wú)法營(yíng)造適合學(xué)生思考的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)合理把控問(wèn)題的提出時(shí)機(jī)和問(wèn)題數(shù)量，保證問(wèn)題與教學(xué)之間的平衡性，以具有系統(tǒng)性和層次性的問(wèn)題鍛煉學(xué)生的探究能力，提高其思維水平。

三、基于問(wèn)題教學(xué)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)策略

（一）提出導(dǎo)向性問(wèn)題，高效開(kāi)展課堂教學(xué)

利用問(wèn)題教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生思路，是課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的前提。在課堂導(dǎo)入階段，教師應(yīng)結(jié)合課程知識(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)向性的問(wèn)題，引出課程主題，指明學(xué)習(xí)方向，圍繞問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索課程知識(shí)，發(fā)掘問(wèn)題與知識(shí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維有著重要幫助。導(dǎo)向性問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)滿(mǎn)足聯(lián)系課程教學(xué)目標(biāo)和符合學(xué)生認(rèn)知水平這兩個(gè)條件，教師需要在充分研讀課程內(nèi)容和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將導(dǎo)向性問(wèn)題與語(yǔ)文知識(shí)緊密結(jié)合，避免學(xué)生的探究學(xué)習(xí)出現(xiàn)割裂感，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如，在必修上冊(cè)《百合花》一課中，教師可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“《百合花》這篇課文講述了一個(gè)什么樣的故事？閱讀這篇小說(shuō)，你有什么樣的體會(huì)？文章哪些內(nèi)容能夠使你感受到青春的炙熱？”組織學(xué)生自讀課文，感悟文章內(nèi)容。圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生在文章閱讀中做出以下分析：

故事情節(jié)：《百合花》這篇文章以解放戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，講述了人民斗爭(zhēng)生活中發(fā)生的一段經(jīng)歷，圍繞幾個(gè)主要人物形象，歌頌了人民群眾像百合花一樣純潔高尚的心靈，展現(xiàn)了人情美和人性美。

人物形象：小通訊員是一位解放軍戰(zhàn)士，雖然年輕但是充滿(mǎn)朝氣、拘謹(jǐn)靦腆但是在關(guān)鍵時(shí)刻能夠舍己為人是其性格特點(diǎn)；熱愛(ài)生活、關(guān)心同志、勇于犧牲是其良好的品質(zhì)。新媳婦是一位美麗善良的百姓形象，善良高潔是該人物形象特點(diǎn)，虔誠(chéng)無(wú)畏展現(xiàn)了其人性光輝。

閱讀感受：課文通過(guò)前后對(duì)比，用小通訊員的性格與行為、新媳婦前后態(tài)度的對(duì)照，從細(xì)微之處的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物形象特點(diǎn)。從小通訊員起初的靦腆執(zhí)拗到后期的虔誠(chéng)無(wú)畏，從新媳婦起初羞澀、放不開(kāi)到后期為通訊員擦拭身體、縫補(bǔ)衣物，寫(xiě)出了人物的成長(zhǎng)和蛻變。從文章富有感情的語(yǔ)言中，能夠感受到小通訊員和新媳婦都將自己的青春奉獻(xiàn)給了解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，正如革命先輩們?yōu)樽鎳?guó)付出的青春和熱血一樣，小說(shuō)正是歌頌了那個(gè)年代的人性之美，以百合花為意象，讓讀者感受到即使在戰(zhàn)火中的青春，也依舊如百合花一般綻放無(wú)限的美好。

通過(guò)導(dǎo)學(xué)性問(wèn)題，學(xué)生能夠深入文章語(yǔ)境，品讀小說(shuō)詩(shī)意語(yǔ)言，把握重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維

課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，在合適的時(shí)機(jī)提出合理的問(wèn)題，有利于活躍學(xué)生思維，使其在問(wèn)題思考中獲取并理解課程知識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)向著既定的方向前進(jìn)，體現(xiàn)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性，這也是問(wèn)題教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的應(yīng)用方式。教師應(yīng)利用問(wèn)題教學(xué)法塑造課堂引路人角色，以靈活多變的提問(wèn)技巧強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在必修下冊(cè)《諫逐客書(shū)》一課教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀文章內(nèi)容并圈畫(huà)重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“《諫逐客書(shū)》一文運(yùn)用了什么樣的論證思路？結(jié)合課文內(nèi)容分析李斯為何要?jiǎng)?chuàng)作這篇議論文，通過(guò)這篇文章李斯想表達(dá)什么樣的觀(guān)點(diǎn)？”由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)深入探究。

首先，學(xué)生應(yīng)自主搜集資料，了解李斯協(xié)助秦始皇統(tǒng)一天下、參與秦朝法律制定、提倡廢除分封制實(shí)行郡縣制等一系列在政治方面的主張，同時(shí)也應(yīng)知曉李斯撰寫(xiě)《諫逐客書(shū)》的意圖是勸阻秦王對(duì)自己的逐客之意，并為自己復(fù)官。其次，借助工具書(shū)查閱文章通假字的含義，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上劃分文章層次。學(xué)生可以了解到，文章第一段提出“驅(qū)逐客卿是錯(cuò)誤的”中心論點(diǎn)，而第二、三、四段從事實(shí)和理論兩個(gè)方面對(duì)逐客的利害關(guān)系展開(kāi)論述，第五段再次強(qiáng)調(diào)了逐客的后果，引出結(jié)論。最后，綜合上述分析，學(xué)生總結(jié)李斯在本文中向秦王表述的觀(guān)點(diǎn)為：著眼遠(yuǎn)處，秦國(guó)的安危與客卿有著密切關(guān)系，秦王不應(yīng)急于成就帝業(yè)而逐客，也不應(yīng)重物輕人，應(yīng)看到客卿有功于秦，善用人，固國(guó)力。

結(jié)合驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)思路下高效完成課文解讀，鍛煉語(yǔ)文閱讀思維。

（三）提出討論性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂有效交互

問(wèn)題為師生之間的課堂交互提供了重要契機(jī)，而有效的師生交互是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在教學(xué)中，教師應(yīng)在師生處于平等地位的基礎(chǔ)上，將師生交流環(huán)節(jié)作為問(wèn)題教學(xué)法的課堂應(yīng)用重點(diǎn)，圍繞問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，并與其展開(kāi)平等交流，這不僅能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，也能夠拉近師生距離，構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系。教師應(yīng)結(jié)合問(wèn)題內(nèi)容對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)給予肯定或糾正，引導(dǎo)其在問(wèn)題交流中成長(zhǎng)，體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

例如，在選修上冊(cè)《在民族復(fù)興的歷史豐碑上》一課教學(xué)中，結(jié)合文章體裁和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)層次討論，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論性問(wèn)題。

首先，從文章體裁和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)切入，教師提出問(wèn)題：“瀏覽全文，如果給文章每個(gè)部分?jǐn)M定一個(gè)小標(biāo)題，如何擬題更為合適？”組織學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容展開(kāi)討論。在了解文章的“通訊結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)合作討論從各段中找出最為凝練的句子，由此概括整個(gè)文段的意思，并提煉對(duì)應(yīng)的小標(biāo)題，如“制度優(yōu)勢(shì)”“中國(guó)精神”“價(jià)值取向”“抗議方法”“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”“大國(guó)擔(dān)當(dāng)”“展望未來(lái)”。

其次，從文章刻畫(huà)形象切入，教師提出問(wèn)題：“文章內(nèi)容體現(xiàn)了中國(guó)人民什么樣的精神品格？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在交流中，學(xué)生紛紛提出各自認(rèn)為的符合中國(guó)人民精神品格的詞語(yǔ)，如“自強(qiáng)不息”“萬(wàn)眾一心”“甘于奉獻(xiàn)”“天下一家”等。

最后，從文章語(yǔ)言特點(diǎn)切入，教師提出問(wèn)題：“文章運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？這些寫(xiě)作手法有什么樣的好處？”學(xué)生可以在文章中找到“對(duì)偶”“引用”“比喻”“排比”等寫(xiě)作手法，感受文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

教師結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)討論性的問(wèn)題，指引學(xué)生就具體內(nèi)容展開(kāi)深入討論，深化其對(duì)文章內(nèi)容的理解，感悟文章情感主旨。

（四）提出開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用意義在于創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教師要考慮提出的問(wèn)題是否具有開(kāi)放性和啟發(fā)性，這將決定學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。教師要在把握合適提問(wèn)時(shí)機(jī)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人想法與課程知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，在答案中體現(xiàn)個(gè)人的鮮明色彩，鍛煉學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)思維延伸。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲望，使學(xué)生在深入思考的過(guò)程中拓展思維深度與廣度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

例如，在選修中冊(cè)《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》一課中，在學(xué)生理清文章論述思路、把握核心觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一觀(guān)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)同感，教師可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題：“結(jié)合史料或?qū)嶋H生活經(jīng)歷，以具體事例談一談你對(duì)‘實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和看法”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，闡述個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。

圍繞這一問(wèn)題，教師可以在課堂上開(kāi)展交流分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生依次展示。有的學(xué)生結(jié)合革命事業(yè)的發(fā)展歷程來(lái)證明“實(shí)踐與檢驗(yàn)真理”之間的關(guān)系；有的學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，以如何最有效地證明個(gè)人想法是否具有可行性為案例，論述實(shí)踐對(duì)檢驗(yàn)真理的重要性。一時(shí)間，課堂氣氛被烘托到頂點(diǎn)，學(xué)生的表達(dá)欲望得到有效激發(fā)，紛紛從各個(gè)方面闡述“實(shí)踐的意義”以及“檢驗(yàn)真理只能通過(guò)實(shí)踐這一路徑實(shí)現(xiàn)”等觀(guān)點(diǎn)的意義和價(jià)值。開(kāi)放性問(wèn)題的提出開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)科視野，鍛煉了其想象能力，培養(yǎng)了其創(chuàng)造意識(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)忽視了引導(dǎo)學(xué)生自主思考的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力難以顯著提升，而問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用有助于改進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)策略，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的有效方法。以問(wèn)題教學(xué)法推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革，需要教師在課堂上做到兩個(gè)“合理”：一是合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)問(wèn)題，借助問(wèn)題激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的思考能力；二是合理提出問(wèn)題，教師應(yīng)將問(wèn)題教學(xué)法與高中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合，在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)提出合適的教學(xué)問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮各個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教育活動(dòng)形式的全面創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。