項丹萍

微課是教育信息化催生的重要教學輔助工具，因其具有主題突出、內(nèi)容精煉等特點，被教育工作者所喜愛。將其運用在學科教學中，不僅能夠豐富課堂教學形式，為課堂注入勃勃生機，而且其所強調的交互性與開放性正好契合核心素養(yǎng)的相關教育要求。因此，在新時期的高中化學教學中，教師既要儲備豐富的專業(yè)知識，也要具備一定的信息化教學意識與能力，積極探尋微課融入教學的新路徑，依托其直觀、動態(tài)及趣味性等特征，構建新樣態(tài)的化學課堂，為學生創(chuàng)設更多思想意識發(fā)展的機會，切實促進學生學科素養(yǎng)的提升。

一、微課教學的相關概述

（一）微課教學的概念

微課教學顧名思義，是一種以“微”為特點的教學方式，是指通過互聯(lián)網(wǎng)技術，將教學內(nèi)容分解為一系列短小、獨立的課程單元，每個單元都包含一定的知識點，學習者可以根據(jù)自己的學習進度和需求自由學習這些課程單元。這種教學方式強調的是個性化、靈活化和自主化，讓學習者能夠在任何時間、任何地點進行學習。

（二）微課教學的特點

微課教學已經(jīng)成為一種新興的教學模式，以其獨特性正在逐漸改變教師“教”和學生“學”的方式。首先，微課具有“短小精悍”的特征。微課時長通常在5—20分鐘，這使得學生可以在任何時間、任何地點進行學習，有效掙脫了傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛。這種短時高效的學習方式既能強化學生的學習品質，又能調動學生潛在的學習動機。其次，微課具有“互動性強”的特征。教師在開展微課教學時，可以利用網(wǎng)絡平臺，如社交媒體、在線論壇等與學生進行實時的互動交流，這種互動性不僅能夠提高學生的學習參與度，又能使教師有效掌握學生學情，及時優(yōu)化教學策略。再次，微課具有“個性化”的特征。教師在開展微課教學時能夠充分了解學生的實際學情，并根據(jù)學生的學習需求和興趣，為其提供個性化的學習資源和學習路徑，這種個性化的教學方式使每個學生都能學有所獲，獲得良好學習力的提升。最后，微課具有“易于分享”的特征。微課的教學資源通常以視頻、音頻、文本等形式存在，能夠輕松地進行分享和傳播。這種易于分享的特性使微課教學能夠快速地在教育界得到推廣和應用。

二、基于核心素養(yǎng)視域實施高中化學微課教學的價值

首先，有利于促進學生思想意識的發(fā)展。微課是信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，其不僅是一種資源，為學生營造廣闊的學習空間，也是一種學習方式，可以讓學生享受到學習帶來的樂趣。在具體的工作中，高中化學教師利用微課將一些知識性問題以直觀化的形式呈現(xiàn)在學生面前，不僅能夠吸引學生的專注力，使學生緊跟教師的節(jié)奏，還能促使學生以主動自覺的狀態(tài)徜徉在化學知識的海洋去思考、去探索，進而為思維的深度發(fā)展奠定基礎。

其次，有利于引導學生積極探索。與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課具備聲、音、圖等特征，將其運用在高中化學課堂創(chuàng)設中，通過視聽結合、聲畫并茂的方式為學生呈現(xiàn)所學知識，能夠將學生思緒召回課堂，帶給學生與眾不同的學習體驗，進而使學生積極參與到知識的探索活動中，不僅能夠豐富學生的學習形式，還能為學生的深入學習創(chuàng)設契機，從而切實強化學生的學習實效。

最后，豐富了化學課堂教學資源。微課依托現(xiàn)代先進的技術進行教學，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，不僅具有生動直觀的特點，還能拓展相關教學內(nèi)容。在實際工作開展中，教師立足教材，運用微課擴充教學資源，能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教材內(nèi)容的局限，學生能夠學到教材以外的化學知識，這不僅有利于豐富學生的知識面，還能進一步穩(wěn)固學生的學習基礎，為學生化學素養(yǎng)的提升奠定基石。

三、基于核心素養(yǎng)視域實施高中化學微課教學的路徑

（一）基于宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)整合知識要點

在高中化學學科素養(yǎng)中，第一素養(yǎng)內(nèi)容為宏觀辨識與微觀探析，要求學生在學習化學知識時從以上兩個視角出發(fā)，運用不同的認知思維，對存在的問題予以分析和解決。而從高中生的學情來看，同時具備以上兩種思維的學生少之又少，即便有，也因以往的教學模式未對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，使得學生在學習化學知識時更習慣以單一的視角看待問題，這在一定程度上影響了學生的學習效果。因此，在當前的化學教學中，要想培養(yǎng)學生運用兩種思維學習化學知識的素養(yǎng)，教師可以運用微課教學，借助其動態(tài)化、包容性強的特征整合知識要點，以助力學生構建結構性的知識框架。

以人教版高一必修第一冊第一章第三節(jié)“氧化還原反應”為例，如果教師在實踐教學中仍然按照傳統(tǒng)的口述加實驗教學的方式開展工作，學生只能在宏觀上對所學知識有一定的了解，并不能以宏觀辨識與微觀探析的思維進行有效思考。也就是說，傳統(tǒng)的教法很難通過觀察宏觀現(xiàn)象揭示物質轉化的事實。為了讓學生對氧化還原反應這一知識內(nèi)容有更全面的認知，教師可以借助微課設備對相關知識點進行整合，將其梳理成完整的知識體系，可以提前錄制氧化還原反應過程，以此為素材制作微課視頻，同時整理氧化還原反應方程式，讓學生展開思考，使學生通過觀看微視頻，從微觀角度切實了解這一化學知識的本質。這種運用微課對知識點進行整合的教學方式能夠有效促使學生站在宏觀與微觀視角思考化學知識，從而對物質性質與用途間的聯(lián)系有更深刻的認知，有利于學生構建更清晰的知識框架。

（二）基于變化觀念與平衡思想素養(yǎng)搭設學習情境

基于教材內(nèi)容，立足學生學情搭設情境是當前學科教學中受到教師與學生青睞的方法，對學生更全面地理解化學知識、強化學生的學習效果具有重要的幫助作用。因此，在高中化學中，要想有效培養(yǎng)學生的這一素養(yǎng)，使學生在知識理念的基礎上與周邊情況相結合，做出變化觀念與平衡思想的改變，教師應積極掙脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，有效融入微課元素，使枯燥的化學知識以動態(tài)化的視頻呈現(xiàn)，為學生搭設良好的學習情境，帶給學生與眾不同的學習感知，形成多元的學習思想。

以人教版高一必修第一冊第二章第二節(jié)“氯及其化合物”為例，為了更有效地培養(yǎng)學生的這一素養(yǎng)，教師可以基于“氯氣與水的反應”這一知識點，運用微課為學生呈現(xiàn)“自來水廠運用氯氣消毒”的情境。由于教師搭設的情境與學生的實際生活有很大關聯(lián)，學生興趣高漲，積極思考“氯氣是否能與水發(fā)生反應，若有反應，會有什么新物質生成?！被趯W生的思考，教師可以動態(tài)化地展示氯氣與水反應的視頻，并適當為學生講解相關知識，使學生逐漸明確氯氣與水會產(chǎn)生可逆反應。這種搭設教學情境展開教學的方式與學生的生活相貼合，且內(nèi)容呈現(xiàn)更生動，能夠有效激活學生潛在的學習動機，有利于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

（三）基于科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)提出有效問題

在高中化學中，科學探究與創(chuàng)新意識也是重要的素養(yǎng)內(nèi)容之一，對學生也提出了更高的要求，學生不僅要學習知識，還要掌握學習知識的方法，具有獨立思考、自主探究的意識與能力，從而逐漸形成自身獨特的認知。而在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一味地灌輸知識，學生被動接受，這種教學模式對學生這一能力素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了嚴重影響。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以將微課融入其中，并設置層層遞進的問題，引領學生思考探究，進而有效達到教學目標。

以人教版高一必修第一冊第二章第一節(jié)“鈉及其化合物”為例，為了使學生對本課知識內(nèi)容有更深刻的理解，有效培養(yǎng)學生的這一能力素養(yǎng)，教師可以制作微課視頻，設置相關問題，讓學生交互學習。在視頻中，教師動態(tài)化展示鈉與硫酸銅溶液的反應，在學生觀看完后出示問題：“鈉與硫酸銅溶液的反應現(xiàn)象，與和水的反應相比，有什么不同？”學生回顧之前所學的知識，很快給出明確的答案。教師繼續(xù)拋出問題：“為什么會出現(xiàn)這樣的化學反應？”以此引領學生進行更深入的探究，將所學知識有效內(nèi)化。

（四）基于科學態(tài)度與社會責任素養(yǎng)擴充教學資源

科學態(tài)度與社會責任素養(yǎng)凸顯了精神層面的教學要求。傳統(tǒng)的高中化學教學更重視知識的傳輸與講解，忽視了情感態(tài)度的培養(yǎng)，導致這一素養(yǎng)能力的教學效果差強人意。而教師可以借助微課包容性強的特征，有效制作鏈接教材的微課視頻，并上傳至學習系統(tǒng)，以課外延伸拓展的方式，將知識更有針對性地呈現(xiàn)給學生，供學生學習探究，以有效培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度，增強學生的社會責任感，為學生學科能力的有效提升奠定基礎。

以人教版高一必修第二冊第五章第二節(jié)“氮及其化合物”為例，在為學生講解“一氧化氮和二氧化氮的產(chǎn)生與性質”相關內(nèi)容時，教師可以借助先進的信息技術收集有關大氣污染的視頻與圖片，然后制作成5—8分鐘的視頻，并上傳至學習系統(tǒng)，指導學生觀看，以此使學生明確使用燃料會對大氣造成破壞，從而有效啟發(fā)學生形成節(jié)約能源、綠色出行的習慣。這種制作微課擴充教學資源的方式，能夠有效拓寬學生的知識邊界，通過資源的擴充讓學生學習到教材以外的知識，從根本上意識到化學物質會在一定程度上對環(huán)境造成危害，以此促使學生樹立正確的環(huán)境保護意識，切實增強學生的社會責任感。

（五）基于證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)構建直觀模型

高中化學核心素養(yǎng)還包括證據(jù)推理與模型認知兩個維度，從歷年的考試題來看，推斷題一直是必考題型，這表明強化學生的證據(jù)推理素養(yǎng)尤為重要。同時，如果客觀對象不能進行直接研究，就必須抽象出其特征，構建能夠準確反映事物本質關系的模型，因此，應培養(yǎng)學生的模型認知素養(yǎng)。

首先，構建實物模型。高中化學涵蓋了如分子、離子等微觀范疇，教師在教學中常常利用教材上的插圖進行展示，學生很難對物質的微觀結構進行深入了解，即便運用常規(guī)儀器也難以觀測到?；诖?，教師可以充分發(fā)揮微課的作用，制作簡易的動畫，將物質的微觀結構一目了然地呈現(xiàn)給學生。其次，高中化學中有一些抽象的概念，如果一味地讓學生死記硬背，極易出現(xiàn)知識點混淆的情況，教師同樣可以借助微課視頻幫助學生構建概念模型，促使學生從以往的感性認知向理性認知過渡。值得注意的是，運用微課構建模型能夠助力學生進行證據(jù)推理，一般來說，學生在證據(jù)推理時會結合已有知識和經(jīng)驗形成假設，之后繼續(xù)推理，如果所得成果不符合假設，其實就是對模型的推翻。這種運用微課構建直觀模型的教學方式能夠有效解決傳統(tǒng)課堂中無法向學生深刻傳達的內(nèi)容，給學生帶來視聽結合的雙重感受，從而進一步強化學生的學習能力。

（六）基于高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行多元評價

在高中化學中實施微課教學后，要想落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，評價工作的開展必不可少，其也是確保教學質量與效果的重要方式。通過評價，教師能夠及時掌握學生進度以及學生學習過程中遇到的困難，從而進行有效反饋和引導，同時激活學生潛在的學習動機，使學生更加努力地學習。傳統(tǒng)的化學課堂評價存在顯著的單一性，主要依賴考試成績，導致評價結果較為片面，難以全方位反映學生的學習情況，因此，教師應重視實施全面、多角度的評價，以更好地通過評價指導教學，促進學生健康成長。

首先，重視評價學生的知識掌握程度，這是最直接也是最重要的評價方式。教師可以通過在線測試、作業(yè)、實驗報告等方式了解學生對化學知識的掌握程度，還可以對學生的課堂表現(xiàn)進行觀察，掌握其對所學知識的理解和運用能力。其次，重視評價學生的學習過程。教師觀察學生在微課中的學習行為，了解學生的學習習慣，如觀察學生是否能夠主動參與課堂討論、是否能夠有效利用微課資源進行自主學習等。再次，重視評價學生整個學習過程中的學習態(tài)度。通過觀察和訪談了解學生的學習態(tài)度，了解學生是否對化學有熱情、是否愿意花時間和精力去學習化學。最后，增加評價主體。教師的單一評價帶有一定的情感色彩，導致評價結果不夠客觀，因此，教師應引導學生進行自評和同伴互評，讓學生反思自己的學習過程，互評對方的學習表現(xiàn)，切實提升自我認知能力。

四、結語

總而言之，在高中化學教學中融入微課不僅為課堂注入了勃勃的生機，而且給學生帶來了更多受啟發(fā)的學習機會，有利于強化學生的學科綜合素養(yǎng)。因此，化學教師應積極順應教學潮流，創(chuàng)新教學模式，積極探尋微課與學科融合的新路徑，在實際工作中，通過運用微課整合知識內(nèi)容、搭設學習情境、提出有效問題、擴充教學資源、構建直觀模式，以及進行多元評價的方式，有效強化微課融入課堂教學的效果，以促進高效化學課堂的構建，為課堂蓄力賦值。