陳立兵

本文基于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，在讀寫課中采用多種活動(dòng)形式，利用問(wèn)答及觀察圖片、文章標(biāo)題等感知注意，獲取梳理及概括整合語(yǔ)篇，達(dá)到“學(xué)習(xí)理解”的目的；通過(guò)討論問(wèn)題、改寫文本的方式描述闡釋，分析判斷，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到“應(yīng)用實(shí)踐”的目的；在相關(guān)主題的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的新情景，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“遷移創(chuàng)新”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力、從能力到素養(yǎng)的跨越，掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)，用英語(yǔ)描述自身困難及解決方式，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、研究背景及意義

讀寫課是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，學(xué)生在教師的幫助下對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及人物情感通過(guò)問(wèn)題或討論的方式進(jìn)行梳理，對(duì)文本進(jìn)行更深層次的理解。閱讀是吸收，寫作是傾吐，學(xué)生通過(guò)閱讀吸收文本知識(shí)，培養(yǎng)篇章意識(shí)，分析共情人物情感，然后將其運(yùn)用到實(shí)際寫作中，提升用英語(yǔ)做事的能力，兩者相互促進(jìn)、相互提升，最終達(dá)到語(yǔ)言、文化、思維三者緊密結(jié)合的目的。

但是現(xiàn)在部分教師過(guò)度關(guān)注文本信息，文本解讀碎片化，缺乏深度，教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)生輸出的支架指導(dǎo)；學(xué)生太重詞匯和語(yǔ)法，輕篇章結(jié)構(gòu)，認(rèn)為英語(yǔ)素養(yǎng)全靠背誦，忽略了語(yǔ)言背后的思想、觀點(diǎn)和態(tài)度；割裂了語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與思維的關(guān)系，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，缺乏在情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行遷移創(chuàng)新，綜合核心素養(yǎng)得不到很好的提高；寫作也常常與閱讀脫節(jié)，難以達(dá)到以讀促寫的目的。

本文以高中英語(yǔ)讀寫課為例，探究在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中學(xué)生如何在教師的指引下理解文本，使學(xué)生明白閱讀是了解知識(shí)、了解他人的感悟；閱讀是體會(huì)文本中人物對(duì)生活、人生或事物的看法，學(xué)生可能產(chǎn)生共鳴抑或不認(rèn)同，這種情感的參與無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的批判性思維；閱讀是寫作的起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀模仿英語(yǔ)語(yǔ)言、發(fā)展行為邏輯等，而寫作是閱讀的延伸、是語(yǔ)言的運(yùn)用，情感的表達(dá)也是與他人和社會(huì)溝通，從而最終形成個(gè)人觀點(diǎn)，讓思維具有創(chuàng)造性。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概念及類型

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是在某一主題意義的引導(dǎo)下，學(xué)生借助語(yǔ)篇內(nèi)容掌握相關(guān)詞匯和句式結(jié)構(gòu)，內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到用英語(yǔ)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，達(dá)到解決這一主題意義下遷移創(chuàng)新的目的，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)整合語(yǔ)言技能，將“聽(tīng)、讀、看”與“說(shuō)、寫”并重，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的全面性；關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生將已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)；從學(xué)生語(yǔ)用能力出發(fā)，注重設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境，進(jìn)行多元互動(dòng)，使學(xué)生的能力得以遷移，學(xué)以致用，具備解決具體問(wèn)題的能力，從而得到全面發(fā)展。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三大類：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于語(yǔ)篇獲取、整合、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是深入語(yǔ)篇圍繞主題開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的各種輸出活動(dòng)；遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是超越語(yǔ)篇，逐步具有解決陌生情境中問(wèn)題的能力，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的各種語(yǔ)言輸出活動(dòng)。這三個(gè)階層相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)，課堂活動(dòng)可以存在多個(gè)不一定完整的三個(gè)層級(jí)，螺旋式循環(huán)上升。

三、基于活動(dòng)觀的讀寫課例

本文以人教版高中英語(yǔ)必修一“Reading and Thinking”中的“The Freshman Challenge”教學(xué)活動(dòng)為例，探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在讀寫課堂上的運(yùn)用。

（一）文本解讀，確定教學(xué)方向，制定教學(xué)目標(biāo)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下開(kāi)展的讀寫課，教師需要對(duì)文本進(jìn)行解讀，確定讀寫課堂的教學(xué)方向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能的提升。教師要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為方向，可以選用“3W”為策略進(jìn)行語(yǔ)篇分析，打造高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

文本主題：人與自我——校園生活

文本類型：自述

語(yǔ)篇分析：

[What]文本內(nèi)容的核心為“青少年生活”，遇到困難挑戰(zhàn)及找到解決方法。

[How]從本文的類型來(lái)看，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，自述過(guò)程主要包含兩個(gè)方面，一是問(wèn)題及解決策略，二是相應(yīng)的情感變化，兩個(gè)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)完整的語(yǔ)篇。

[Why]文本反映了主人公積極樂(lè)觀、勇于克服困難的精神，能夠有效激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)生活中遇到的困難。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生了解并掌握本單元的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，重視積累、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言能力，教師要將“教法指導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“學(xué)法指導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判性思維，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）學(xué)情分析，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，聚焦學(xué)生痛點(diǎn)

本課是高一階段的課程，高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠在課堂上較好地完成聽(tīng)說(shuō)讀寫等相關(guān)活動(dòng)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從文本內(nèi)容分析，該內(nèi)容與學(xué)生升入高中的情境相似，很容易產(chǎn)生共鳴，學(xué)生能夠輕松地讀懂作者所介紹的“高中的挑戰(zhàn)”，但是難以從情感角度去獲取信息。因此，在本課教學(xué)中，教師要注重學(xué)生情感態(tài)度的表達(dá)，讓學(xué)生透過(guò)字面意思去體會(huì)作者的思維品質(zhì)，進(jìn)而學(xué)習(xí)主人公勇敢面對(duì)困難并克服困難的精神。

在閱讀文本上，學(xué)生詞匯積累不夠，句型敏感度不高，不能精準(zhǔn)地概括大意，很難透過(guò)字面意義去領(lǐng)會(huì)其暗含的意義，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確理解作者的意圖，無(wú)法與人物情感產(chǎn)生共情；在寫作上，學(xué)生精準(zhǔn)的詞匯及恰當(dāng)?shù)木涫絻?chǔ)備不足，存在表意不清的情況，無(wú)法寫出“聞其聲，知其意”的境界，同時(shí)情感銜接不自然，文章支架不夠，導(dǎo)致寫出的文章表義不準(zhǔn)確，邏輯混亂。因此，需要教師的興趣引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯、感知句式、把握大意，同時(shí)透過(guò)字面意義了解作者的意圖，并與之產(chǎn)生共鳴；根據(jù)閱讀創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)詞匯及句式，為學(xué)生搭建寫作支架，幫助其感知情感、銜接自然，理清邏輯關(guān)系，輸出表義準(zhǔn)確的文章，使寫作能力得以提升。

（三）課堂教學(xué)，落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提升核心素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)課堂上，教師要圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，這不僅是新課標(biāo)的要求，更是新課堂的體現(xiàn)。為此，在讀寫課堂上，教師設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)理解”“運(yùn)用實(shí)踐”“遷移創(chuàng)新”三個(gè)層層遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇的內(nèi)涵，打造一場(chǎng)別開(kāi)生面的讀寫課，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

1.基于文本內(nèi)容的“基礎(chǔ)理解”活動(dòng)。

Activity1：巧用背景知識(shí)，激活閱讀興趣。

王薔教授指出，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以基于要解決的問(wèn)題，思考如何激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，讓學(xué)生做好主題、語(yǔ)言和情感的準(zhǔn)備。在深入研讀文本信息后，教師基于學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)去創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題的情境活動(dòng)，導(dǎo)入相關(guān)主題的重點(diǎn)詞匯，掃清學(xué)生的閱讀語(yǔ)言障礙，通過(guò)讀前討論，預(yù)測(cè)文本信息，做好學(xué)生相關(guān)的心理建設(shè)。

Brainstorm：challenges as freshmen

tight timetable（time management）；miss their families（homesickness）；more assignments（stress）； ways to deal with them（discussion）：ask for help to arrange time reasonably；join some clubs/contact with them；study harder and become more responsible.? ? ? ? Our bright future.

Activity2：預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，引發(fā)閱讀期待。

完成上述任務(wù)后，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題內(nèi)容，然后對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析，并結(jié)合標(biāo)題和多媒體所呈現(xiàn)的圖片來(lái)預(yù)測(cè)本篇內(nèi)容主要講的是什么，用問(wèn)題鏈來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

（1） What may be his challenges？

（2）Will there any differences between his challenges and ours？（cultural shock）

（3） How will he deal with the challenges in life and study？（positive attitude）？

Activity3：掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，建立結(jié)構(gòu)圖示。

首先，教師為學(xué)生示范朗讀第一段，讓學(xué)生嘗試了解第一段的基本信息，在小組活動(dòng)的引導(dǎo)下，通過(guò)填寫圖表、學(xué)生卡等信息，掌握文本主人公的基本信息，然后完成自己的學(xué)生卡，并試著用英語(yǔ)來(lái)闡述相關(guān)信息，也可以組內(nèi)成員互換卡片，進(jìn)行簡(jiǎn)單的遷移創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣。

Read the first paragraph and complete the student card，and ask them to make their own Student Card in two minutes.

其次，學(xué)生在活動(dòng)的引導(dǎo)下快速閱讀2—4段的內(nèi)容，并利用關(guān)鍵詞和主題句提取的方式，根據(jù)關(guān)鍵詞Challenge ，Solution ，Result ，Personality等，充分掌握主人公所面臨的困境以及當(dāng)時(shí)的心態(tài)。

最后，在提取信息掌握語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，對(duì)信息進(jìn)行概括與整合，并梳理不同的人物在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同品質(zhì)，并關(guān)注語(yǔ)言部分，讓學(xué)生在閱讀中有效提升概括信息和積累語(yǔ)言素材的能力。

2.深入文本內(nèi)容的“運(yùn)用實(shí)踐”活動(dòng)。

Activity4：分析解決方式，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的人物行為和心態(tài)進(jìn)行分析，嘗試描述問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，剖析問(wèn)題可以得到解決的具體原因。在判斷文本發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考主人公解決問(wèn)題的方式，以及對(duì)自己形成的啟發(fā)，教師通過(guò)Q&A的方式來(lái)進(jìn)行討論。

Q1：What do you think Adams high school life will be like？

Q2：What have you learned from Adam？

其次，在運(yùn)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課堂的知識(shí)進(jìn)行回顧，聯(lián)系自身生活，在交流和討論中鞏固主題內(nèi)容，再次強(qiáng)化語(yǔ)言類的知識(shí)。

Q1：Have you ever met the same problems as Adam？

Q2：If so，how did you deal with them？

Q3：If you have to choose courses，what are they and why？

最后，通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在交流討論中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與批判性思維，最終將閱讀活動(dòng)指向?qū)W生語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)

Activity5：回顧文本內(nèi)容，輸出目標(biāo)語(yǔ)言。

對(duì)文本詞匯、句式、結(jié)構(gòu)再次進(jìn)行回顧，這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作可視學(xué)生的具體能力和對(duì)語(yǔ)篇的掌握程度進(jìn)行有梯度的輸出，先讓學(xué)生輸出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)篇大意的句子 ，再?gòu)?qiáng)化重難點(diǎn)詞匯，然后著重輸出重點(diǎn)句式。

3.讀寫結(jié)合的“遷移創(chuàng)新”活動(dòng)。

Activity6：結(jié)合自身情況，促成個(gè)人成長(zhǎng)。

完成語(yǔ)篇理解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題內(nèi)容開(kāi)展討論活動(dòng)，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自我提升意識(shí)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

討論問(wèn)題：What other challenges have you ever met in your school life？

Have you solved them actively？If you have，how did you solve them？

Activity7：分層設(shè)計(jì)作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都有能力產(chǎn)出課堂所學(xué)，讓所有學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)得到不同程度的提升。

Version1：讓學(xué)生進(jìn)行角色置換，以一人稱來(lái)寫自己實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，模仿閱讀文本的詞匯、句型結(jié)構(gòu)以及文本結(jié)構(gòu)等進(jìn)行知識(shí)的遷移創(chuàng)新。在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生有多種形式的產(chǎn)出，能夠有效鍛煉學(xué)生搭建篇章結(jié)構(gòu)、靈活運(yùn)用句型及精準(zhǔn)理解詞匯的能力，并將邏輯思維、表達(dá)觀點(diǎn)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在寫作輸出上。對(duì)于這一任務(wù)，學(xué)有困難的學(xué)生可以學(xué)用課文文本及課堂討論中生成的詞匯和句型，體現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升。

what challenges are you facing now？

Generation gap with parents；home sickness ， being addicted to the internet/computer games，great pressure form heavy school work；conflicts between friends/classmates；felling lonely and isolated；high expectations from parents and teachers.

Version2：學(xué)有余力的學(xué)生可以嘗試寫一篇應(yīng)用文（建議信），與高考對(duì)接。學(xué)生基于已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，嘗試用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題；利用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)展多元思維，形成正確的價(jià)值取向，提升思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。寫作任務(wù)如下：

假如你是李華，你的好朋友韓晶剛剛進(jìn)入高中，她遇到了一些困惑，如覺(jué)得自己性格不夠外向，交不到朋友；上化學(xué)課時(shí)受到同桌的打擾，為此很苦惱；她還很想念初中同學(xué)。如何幫助她解決這些問(wèn)題呢？請(qǐng)你給他回信，內(nèi)容包括：

（1）表示理解。

（2）提出建議。

（3）表達(dá)希望。

注意：詞數(shù)80個(gè)左右，適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

在完成寫作語(yǔ)言的輸出后，教師讓學(xué)生互批互評(píng)，然后對(duì)文章進(jìn)行修改和潤(rùn)色，并將優(yōu)秀的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生一同欣賞。

四、教學(xué)反思

基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)讀寫課，教師利用三種不同的活動(dòng)形式解決了大部分學(xué)生只重詞匯和語(yǔ)法、輕篇章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，打破了學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)素養(yǎng)全靠背誦的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生去了解語(yǔ)言背后的思想、觀點(diǎn)和態(tài)度，使其明白語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與思維的密切關(guān)系。學(xué)生只有在情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能更好地進(jìn)行遷移創(chuàng)新，明白閱讀是為了促進(jìn)寫作，寫作亦能提高對(duì)閱讀的理解和吸收。學(xué)生寫作的輸出既能反映活動(dòng)成效以及存在的問(wèn)題，又能讓學(xué)生獲得成就感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師制定以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，嘗試設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的英語(yǔ)活動(dòng)，采用“基礎(chǔ)理解”“運(yùn)用實(shí)踐”“遷移創(chuàng)新”等不同的活動(dòng)方式，使學(xué)生在全面理解主題意義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身觀點(diǎn)，拓展語(yǔ)言技能，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在語(yǔ)言技能發(fā)展過(guò)程中得以升華，最終形成積極、正確的情感態(tài)度。同時(shí)，教師要注意不同的課型要靈活運(yùn)用不同的方式，學(xué)科素養(yǎng)需要在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中逐步提升，因此，課程活動(dòng)設(shè)計(jì)不能高于學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)嶋H英語(yǔ)水平，也不宜過(guò)多、過(guò)雜，而是應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知的高效英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。