孫濤

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，小學(xué)語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解水平以及寫作能力，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。而教學(xué)評價(jià)作為一項(xiàng)關(guān)鍵性的工作，扮演著推動教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵角色。然而，單一的評價(jià)手段難以全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)評價(jià)方式可能無法滿足多元化的教學(xué)需求?；诖耍疚膶⑻接憽敖虒W(xué)評”一體化在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐，以期在提高教學(xué)效果的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科中的全面發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)一體化

（一）確立明確的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)

確立明確的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)在于建立清晰的教育導(dǎo)向和全面的評價(jià)體系。教學(xué)目標(biāo)是教育活動的引領(lǐng)方向，明確的目標(biāo)能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目的和方向。在語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括語言運(yùn)用、文學(xué)欣賞等多個(gè)層面，以確保學(xué)生在語文學(xué)科中獲得全面提升。評價(jià)目標(biāo)則旨在通過合理的評價(jià)手段客觀、全面地了解學(xué)生在語文學(xué)科中的水平。評價(jià)目標(biāo)的明確性有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為進(jìn)一步教學(xué)提供針對性的指導(dǎo)。綜合性的評價(jià)體系應(yīng)包含知識掌握、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維等多個(gè)方面，以全面反映學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

在教育理論層面，確立明確的教學(xué)和評價(jià)目標(biāo)有助于形成系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教育活動更具有針對性和指導(dǎo)性。通過教學(xué)目標(biāo)，教師能夠規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法，使之更符合學(xué)生的實(shí)際需求。而評價(jià)目標(biāo)則為教學(xué)效果提供了量化依據(jù)，使教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況。因此，確立明確的教學(xué)和評價(jià)目標(biāo)是教育活動的基礎(chǔ)性工作，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)一體化，提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

例如，在進(jìn)行部編版四年級語文下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)時(shí)，教師要明確單元教學(xué)的核心目標(biāo)，如加深學(xué)生對農(nóng)村生活的理解，提升他們的閱讀理解能力。在評價(jià)目標(biāo)方面，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)評價(jià)任務(wù)，如口頭表達(dá)、小組討論等，以全面考查學(xué)生在表達(dá)和理解方面的能力。在這樣的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)的一體化下，教師能夠更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，確保他們在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠完成任務(wù)，還能夠達(dá)到預(yù)期的語文素養(yǎng)水平。

（二）設(shè)計(jì)綜合性的評價(jià)任務(wù)

設(shè)計(jì)綜合性評價(jià)任務(wù)是教學(xué)評價(jià)體系的重要組成部分。綜合性評價(jià)任務(wù)應(yīng)當(dāng)涵蓋多個(gè)學(xué)科要素，旨在全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，綜合性評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)在于通過任務(wù)形式使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能，展現(xiàn)對語文學(xué)科的全面應(yīng)用能力。

首先，綜合性評價(jià)任務(wù)要緊密貼合教學(xué)目標(biāo)，確保任務(wù)設(shè)計(jì)能夠有效檢測學(xué)生在語文學(xué)科各方面的表現(xiàn)。其次，任務(wù)應(yīng)該具有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動其深入思考。最后，綜合性評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠通過實(shí)際任務(wù)應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的實(shí)際動手能力。設(shè)計(jì)綜合性的評價(jià)任務(wù)，教師能夠更全面、深入地了解學(xué)生在語文學(xué)科中的綜合素養(yǎng)。這種評價(jià)方式有助于促使學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識體系，培養(yǎng)其解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)的評估。

例如，在進(jìn)行部編版六年級語文上冊第七單元《伯牙鼓琴》一課教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生研究《伯牙鼓琴》中的音樂元素，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一份小型的音樂作品。這一任務(wù)既考查了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又要求他們將所學(xué)的音樂知識進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。評價(jià)可以包括學(xué)生對音樂元素運(yùn)用的準(zhǔn)確性、創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這樣的綜合性評價(jià)任務(wù)能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生在語文學(xué)科中的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅使評價(jià)更具有實(shí)際意義，而且為學(xué)生提供了更富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、多元化評價(jià)手段的應(yīng)用

（一）引入學(xué)生自評與互評機(jī)制

引入學(xué)生自評與互評機(jī)制是語文教學(xué)評價(jià)的一項(xiàng)創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知和批判性思維。理論基礎(chǔ)在于認(rèn)為學(xué)生不僅是知識的接收者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的主體，通過自我評價(jià)和互相評價(jià)過程，促使學(xué)生在語文學(xué)科中形成自主學(xué)習(xí)能力。這種機(jī)制不僅能夠提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

首先，學(xué)生自評是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知的有效途徑。讓學(xué)生參與評價(jià)過程，激發(fā)他們對自身學(xué)習(xí)的思考，能夠使其更全面地了解自己在語文學(xué)科中的優(yōu)勢和不足。其次，互評機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與共同進(jìn)步。通過相互交流、批評與建議，學(xué)生在語文學(xué)科中能夠形成良好的合作氛圍，共同提高。自評與互評機(jī)制的引入培養(yǎng)了學(xué)生主動參與評價(jià)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)過程和方法，有助于其更全面地發(fā)展語文素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行部編版四年級語文下冊第四單元《貓》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識和技能，自行評價(jià)自己在課文中對貓這一動物的理解、表達(dá)能力等方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生形成自我評價(jià)的習(xí)慣，從而更深入地了解學(xué)生對課文的理解程度，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)。在互評階段，教師可以為學(xué)生布置以動物為主題的作文，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互分享對彼此作品的看法與建議。在互相交流過程中，學(xué)生能夠從不同的角度看待同一問題，加深對課文的理解。這一自評與互評機(jī)制的實(shí)踐，不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和對學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知，這樣的教學(xué)評價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)科知識的傳授，更關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）運(yùn)用形成性評價(jià)方法

形成性評價(jià)作為語文教學(xué)的一種重要手段，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)收集信息，為教學(xué)調(diào)整提供及時(shí)反饋。這種方法的理論基礎(chǔ)在于將評價(jià)視為教學(xué)的一部分，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，通過及時(shí)反饋幫助學(xué)生更好地掌握知識。形成性評價(jià)注重個(gè)體差異，能夠更全面地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，形成性評價(jià)方法強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的反饋，幫助他們更好地理解和掌握知識。通過評價(jià)反饋，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而更有效地進(jìn)行知識積累。其次，形成性評價(jià)注重對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。針對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提供更貼近個(gè)體差異的指導(dǎo)。最后，形成性評價(jià)方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的反思與調(diào)整。教師不斷收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，能夠確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行部編版五年級語文下冊第二單元《草船借箭》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組討論、課堂互動等方式，及時(shí)了解學(xué)生對課文的理解程度和運(yùn)用能力。通過提出問題、組織小組合作等形成性評價(jià)方法，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課文理解、詞語運(yùn)用等方面存在的問題。另外，設(shè)置課堂小測驗(yàn)，考查學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)的掌握情況。及時(shí)批改和反饋能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行彌補(bǔ)。這樣的形成性評價(jià)有助于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為后續(xù)教學(xué)提供針對性的指導(dǎo)。

三、評價(jià)結(jié)果的反饋與指導(dǎo)

（一）建立個(gè)性化評價(jià)反饋機(jī)制

建立個(gè)性化評價(jià)反饋機(jī)制是為了更好地滿足學(xué)生多元化、差異化的學(xué)習(xí)需求，使評價(jià)更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，從而提供更有針對性的指導(dǎo)，理論基礎(chǔ)在于認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和潛能也存在區(qū)別。個(gè)性化評價(jià)反饋機(jī)制能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提供更具體的指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科中的全面發(fā)展。

首先，個(gè)性化評價(jià)反饋機(jī)制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，注重挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和潛能。通過了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方式以及擅長領(lǐng)域，教師能夠更有針對性地設(shè)計(jì)評價(jià)反饋，使學(xué)生更有自信心，更愿意主動參與學(xué)習(xí)。其次，建立個(gè)性化評價(jià)反饋機(jī)制要求教師對每個(gè)學(xué)生有充分認(rèn)知，通過多種評價(jià)手段，如觀察、訪談、作品展示等，更全面地了解學(xué)生在語文學(xué)科中的表現(xiàn)，進(jìn)而提供更具體、更具有針對性的反饋。

例如，在進(jìn)行部編版六年級語文上冊第八單元《有你，真好》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過學(xué)生自我介紹、學(xué)習(xí)興趣調(diào)查等方式，了解每位學(xué)生的個(gè)體差異，定期觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，從而更全面地了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括學(xué)科興趣、學(xué)科優(yōu)勢等。通過建立個(gè)性化評價(jià)反饋機(jī)制的實(shí)踐，教師不僅能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)科水平，還能夠更有針對性地指導(dǎo)教學(xué)，使語文教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的共贏。

（二）開展一對一輔導(dǎo)

一對一輔導(dǎo)是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要實(shí)踐，理論基礎(chǔ)在于充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的個(gè)體差異，通過一對一的方式更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種輔導(dǎo)模式注重個(gè)性化指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的密切互動，促進(jìn)學(xué)生更有效地掌握語文知識，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

首先，一對一輔導(dǎo)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是獨(dú)特的，因此需要個(gè)性化的指導(dǎo)。通過一對一輔導(dǎo)，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)科水平、學(xué)科興趣和學(xué)科需求，從而制定更符合其實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃。其次，一對一輔導(dǎo)注重個(gè)體差異的關(guān)注，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更好的學(xué)習(xí)效果。最后，一對一輔導(dǎo)理論認(rèn)為密切的師生關(guān)系對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。建立良好的互動溝通，教師能夠更及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而提供更有針對性的幫助，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解和掌握知識。

例如，在進(jìn)行部編版三年級語文下冊第三單元《中華傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過定期的學(xué)科水平測試了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，根據(jù)測試結(jié)果為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，針對其學(xué)科薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，教師能夠更深入地了解學(xué)生對節(jié)慶知識的理解。在這一過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求設(shè)計(jì)更富挑戰(zhàn)性的學(xué)科拓展活動，拓展學(xué)生的知識廣度和深度。在閱讀理解方面，教師可以進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的閱讀技巧和理解能力，利用針對性的指導(dǎo)提高學(xué)生的語文學(xué)科水平。

四、課堂教學(xué)與評價(jià)的密切結(jié)合

融入實(shí)時(shí)評價(jià)元素是為了更及時(shí)、更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更靈活地調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。理論基礎(chǔ)在于認(rèn)識到傳統(tǒng)評價(jià)方式難以實(shí)時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而融入實(shí)時(shí)評價(jià)元素，教師能夠在教學(xué)過程中動態(tài)地獲取學(xué)生的學(xué)科水平，以更有針對性的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，實(shí)時(shí)評價(jià)元素的融入強(qiáng)調(diào)了學(xué)科評價(jià)的及時(shí)性。在學(xué)習(xí)過程中引入實(shí)時(shí)評價(jià)元素，教師能夠更迅速地了解學(xué)生的學(xué)科水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠保持正確方向。其次，實(shí)時(shí)評價(jià)元素的融入注重全面性評價(jià)。多種實(shí)時(shí)評價(jià)手段，如課堂互動、小組討論等，能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生在語文學(xué)科中的表現(xiàn)，包括知識掌握程度、表達(dá)能力等多個(gè)方面，以更全面的視角為學(xué)生提供有效指導(dǎo)。最后，實(shí)時(shí)評價(jià)元素的融入注重學(xué)科評價(jià)與教學(xué)過程的有效結(jié)合。將評價(jià)元素融入課堂教學(xué)，教師能夠在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，使學(xué)生更直接地感受到教師的關(guān)注，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

例如，在進(jìn)行部編版五年級語文上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂中引入實(shí)時(shí)評價(jià)元素，采用提出問題、開展小組討論等方式，及時(shí)了解學(xué)生對課文的理解程度和對歷史事件的把握。在實(shí)時(shí)評價(jià)過程中，教師能夠迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解、歷史知識等方面的問題，從而為隨后的教學(xué)提供針對性的指導(dǎo)。在學(xué)科表達(dá)方面，教師可以利用實(shí)時(shí)評價(jià)元素引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行即時(shí)的口頭表達(dá)或書面表達(dá)。總之，這種實(shí)時(shí)評價(jià)能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提供及時(shí)指導(dǎo)。

五、結(jié)語

通過“教學(xué)評”一體化實(shí)踐，教師不僅能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的語文水平，還能夠更有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法。這種綜合評價(jià)體系為學(xué)生提供了更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教師提供了更精準(zhǔn)的指導(dǎo)方向，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，期望能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)注入更多活力，使學(xué)生在語文學(xué)科中取得更卓越的成就。