常虹

社會(huì)的發(fā)展要求教育觀念須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，深耕項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，進(jìn)而為歷史教育賦能則正是順應(yīng)了這樣的時(shí)代要求。針對(duì)不同的課例類型，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。為使學(xué)生真正達(dá)到定制化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了如下三種項(xiàng)目化教學(xué)模式。

一、圍繞主題進(jìn)行的大項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

在高中歷史教學(xué)中，除了必須完成的教材內(nèi)容，教師可以自行組織一些大的項(xiàng)目活動(dòng)，比如開展比賽、圍繞某個(gè)問題展開的歷史溯源、實(shí)地考察、訪談等。其模式往往是：項(xiàng)目簡(jiǎn)介—驅(qū)動(dòng)性問題—項(xiàng)目計(jì)劃的制訂—項(xiàng)目實(shí)施—成果展示。

例如，為了掌握高考?xì)v史試題的考查范圍和難度，了解選擇題常設(shè)陷阱和解題技巧，揣摩命題人的考查意圖和方向，進(jìn)而提升學(xué)生解決問題的能力，而設(shè)計(jì)了“玩轉(zhuǎn)高考——?dú)v史試題命制大賽”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。首先設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)性問題：如果你是高考命題人，你要如何進(jìn)行歷史試題的命制呢？項(xiàng)目開展前，教師針對(duì)核心概念提出衍生性問題：選擇題的選項(xiàng)要如何設(shè)置才能兼具干擾性與科學(xué)性？選擇題的題干設(shè)計(jì)有何標(biāo)準(zhǔn)？在試題命制活動(dòng)中你總結(jié)了哪些解題的原則和方法？等等。教師通過教學(xué)平板推送2023年高考?xì)v史試卷甲卷、乙卷的選擇題和材料題選材的出處，以及權(quán)威人士的試題分析和解讀、高考考試大綱和考試說明電子版，由學(xué)生自主完成項(xiàng)目前測(cè)。

在項(xiàng)目的具體實(shí)施階段，以班級(jí)為單位進(jìn)行自由分組。小組成員根據(jù)組內(nèi)選定的歷史時(shí)期或歷史內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集；針對(duì)試題命制方向和考查內(nèi)容，小組成員自由發(fā)言，集體討論；組內(nèi)成員進(jìn)行歷史試題的初步命制與修改，教師跟組指導(dǎo)并進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；歷史教師根據(jù)收集上來的歷史試題，在保證科學(xué)性、政治性原則的基礎(chǔ)上與各小組進(jìn)行磋商，并提出修改意見；小組進(jìn)行試題的修改完善；歷史教師選出若干位優(yōu)秀歷史試題命題人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，并對(duì)命題意圖和習(xí)題解析進(jìn)行解讀。

二、基于課堂的微項(xiàng)目化教學(xué)模式

高中歷史教學(xué)內(nèi)容并不全部適合以項(xiàng)目化形式開展，因?yàn)橛行﹥?nèi)容無法同現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，理論性和思辨性較強(qiáng)，課時(shí)有限，有些教學(xué)內(nèi)容采取微項(xiàng)目化教學(xué)模式比較合適。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容中某一個(gè)小的問題進(jìn)行深入思考，要求學(xué)生通過查閱資料、小組合作、課堂教學(xué)展示等環(huán)節(jié)完成。這種微項(xiàng)目化教學(xué)模式往往耗時(shí)較短，問題指向明確。其模式往往是：任務(wù)下達(dá)—小組合作—教師點(diǎn)評(píng)與修改—課堂展示。

三、基于單元教學(xué)的微項(xiàng)目化教學(xué)模式

統(tǒng)編高中歷史必修上下冊(cè)內(nèi)容龐雜，而教學(xué)時(shí)間不足。如何突破這一困境？由于高考試題更多的是圍繞核心知識(shí)展開，因此基于單元學(xué)習(xí)的微項(xiàng)目化教學(xué)模式就顯得如此重要。具體模式：整合單元內(nèi)容—提出驅(qū)動(dòng)性問題—分組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)—課堂展示。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史《中外歷史綱要（上）》第18課和19課時(shí)，教師可以基于學(xué)科素養(yǎng)，打破教材平鋪直敘的方式，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)可驅(qū)動(dòng)性問題，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，分小組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)：

1.以孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命派們精心策劃的武裝起義先后失敗，為什么偶然爆發(fā)的武昌起義卻以摧枯拉朽之勢(shì)推翻清王朝的統(tǒng)治？

2.孫中山先生為實(shí)現(xiàn)民主共和嘔心瀝血十余年，眾望所歸下被推舉為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)，一切看似順理成章，然而，兩個(gè)月后革命的果實(shí)卻被袁世凱摘取。你認(rèn)為他們誰更合適？

3.辛亥革命后的北洋政府時(shí)期是中國(guó)近代史上一段充滿爭(zhēng)議的歷史。有人說“辛亥革命所喚起的希望，同民國(guó)初年社會(huì)黑暗形成巨大反差”；有人卻認(rèn)為這一時(shí)期是現(xiàn)代化在新舊交替和沖突中向前發(fā)展的特殊階段。你怎么看？

這遠(yuǎn)比“武昌起義為什么會(huì)成功”“辛亥革命后為什么是袁世凱掌握了政權(quán)”“如何正確認(rèn)識(shí)辛亥革命后的中國(guó)社會(huì)”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)置，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

總之，不同的教學(xué)模式之間有差異也有共通之處，這就需要教師基于不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課時(shí)安排和學(xué)情做出靈活調(diào)整和適當(dāng)選擇，促進(jìn)自身教學(xué)體系的優(yōu)化，為歷史教育的高質(zhì)高效賦能助力。