張玉寧

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教學(xué)改革”，并指出“創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境”?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求，如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)，逐漸成為教師需要著重思考的問題。簡單來說，情境教學(xué)是指教師在一定的目標(biāo)引領(lǐng)下，利用恰當(dāng)?shù)氖侄魏退夭?，在教學(xué)過程中構(gòu)建可以使學(xué)生沉浸其中的場景，使學(xué)生在情境的促進(jìn)下深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生逐步從感性思維向理性思維過渡，從而促進(jìn)學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以對課堂氛圍加以優(yōu)化，使學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)活動。同時，教學(xué)情境可以為學(xué)生思考與解決問題提供助力。因此，初中地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特征以及學(xué)生的認(rèn)知特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以逐步優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)高品質(zhì)初中地理課堂的構(gòu)建，進(jìn)而推動學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中地理情境教學(xué)現(xiàn)狀

從實際情況來看，在現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用存在一些較為明顯的不足之處。

第一，情境教學(xué)形式不夠豐富。地理課程涉及的內(nèi)容十分豐富，不同教學(xué)內(nèi)容的特點也會存在比較明顯的差異，同時，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的要求也是不同的。在這種情況下，教師需要創(chuàng)設(shè)更加形式多樣的教學(xué)情境。但是從實際情況來看，當(dāng)前初中地理情境教學(xué)形式比較單一，教師往往通過口頭描述或者簡單的信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但這很難使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，導(dǎo)致情境教學(xué)法難以發(fā)揮有效作用。

第二，教學(xué)情境設(shè)計比較繁瑣。在以往的初中地理情境教學(xué)中，教師對教學(xué)情境的作用有時會出現(xiàn)錯誤認(rèn)知，其中最突出的表現(xiàn)之一就是教師有時會過于追求教學(xué)情境的新穎性，導(dǎo)致教學(xué)情境容易拘泥于外在形式。從實際效果來看，盡管“花哨”的教學(xué)情境容易吸引學(xué)生的注意力，但也容易使地理學(xué)習(xí)偏離重點，導(dǎo)致學(xué)生的注意力過多地集中在情境中，這必然會對預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的落實造成阻礙。

第三，情境教學(xué)過多集中在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在以往的初中地理教學(xué)中，教師往往更加重視教學(xué)情境的激趣功能，所以在教學(xué)活動中，通常會將情境教學(xué)集中在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其目的是在教學(xué)起始階段吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，而對于情境教學(xué)的其他功能則存在一定的忽視。受此影響，情境教學(xué)法的價值很難得到深入挖掘。

第四，教學(xué)情境與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗出現(xiàn)脫節(jié)。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師有時并沒有真正考慮學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致教學(xué)情境內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。在這種情況下，盡管教學(xué)情境內(nèi)容與地理教學(xué)內(nèi)容是相符的，但是很難對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生輔助作用，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則

為了將情境教學(xué)法有效應(yīng)用于初中地理教學(xué)，教師要以恰當(dāng)?shù)脑瓌t作為引領(lǐng)。

第一，主體性。學(xué)生是教學(xué)對象，所以無論利用任何方法組織初中地理教學(xué)，教師都要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為直接目標(biāo)。基于此，教師在情境教學(xué)中應(yīng)遵循主體性原則，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，圍繞學(xué)生的實際需要設(shè)計具體的教學(xué)策略。唯有如此，才能使教學(xué)活動更加契合學(xué)生的認(rèn)知特點，從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷比較完整的學(xué)習(xí)過程。

第二，多樣性。顧名思義，這一原則強(qiáng)調(diào)初中地理教學(xué)情境的形式不是單一的，而是豐富多樣的。因此，教師應(yīng)根據(jù)初中地理課程內(nèi)容選擇比較新穎且適宜的教學(xué)情境，以此構(gòu)建更加開放多元的情境教學(xué)模式。只有這樣，才能為情境教學(xué)注入新的活力，從而推動教學(xué)過程的優(yōu)化。

第三，情感性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)是情境教學(xué)最突出的作用之一，所以教師在情境教學(xué)中應(yīng)著重思考如何引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，而并非僅僅利用教學(xué)情境進(jìn)行知識的講授。因此，教師在情境教學(xué)中應(yīng)遵循情感性原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點融入豐富的情感元素。只有這樣，才能真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

第四，動態(tài)性。動態(tài)性原則強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的開展并非靜態(tài)的，而是會出現(xiàn)動態(tài)性的變化。因此，教師在初中地理情境教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，并及時對教學(xué)活動加以改進(jìn)。只有這樣，才能保障初中地理教學(xué)的有效性。

第五，漸進(jìn)性?！把驖u進(jìn)”是保障初中地理教學(xué)質(zhì)量的重要理念。根據(jù)這一理念的要求，教師在情境教學(xué)模式的構(gòu)建中應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，避免急功近利的心態(tài)，以免導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。

三、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確情境導(dǎo)向

教學(xué)情境可以視為一種輔助性的教學(xué)工具。也就是說，在日常教學(xué)中，情境教學(xué)法只是落實育人要求的載體。在這種情況下，為了真正發(fā)揮情境教學(xué)法的價值，教師首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為情境教學(xué)的實施提供明確導(dǎo)向。只有這樣，才能在一定程度上避免情境教學(xué)活動偏離教學(xué)重點，從而保障教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)《多變的天氣》時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以從以下幾個角度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：第一，認(rèn)知目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)天氣術(shù)語的使用方法，幫助學(xué)生對天氣符號進(jìn)行準(zhǔn)確識別。第二，方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文資料進(jìn)行分析、觀察、思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、信息收集與整合能力。第三，情感目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識天氣與人類活動之間存在的聯(lián)系，從而使學(xué)生明確地理知識在生活中的價值。同時，在天氣知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生感受地理知識的學(xué)習(xí)樂趣。上述目標(biāo)從不同的角度突出了本課內(nèi)容的重點，因此教師在情境教學(xué)中可以將上述幾個角度作為創(chuàng)設(shè)情境的方向，從而推動教學(xué)活動順利實施。

（二）活用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)視聽情境

在初中地理課程中，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種有效的方法。借助信息技術(shù)，不但能夠優(yōu)化視聽氛圍，有效刺激學(xué)生感官，而且可以將相關(guān)的地理現(xiàn)象實體化、形象化，從而幫助學(xué)生對相關(guān)地理知識形成準(zhǔn)確認(rèn)知。為此，初中地理教師應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識信息技術(shù)在“形、聲、圖”等方面存在的優(yōu)勢，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動畫模擬是一種重要的方法。動畫模擬可以增強(qiáng)教學(xué)活動的表現(xiàn)力，將相關(guān)的地理現(xiàn)象以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生產(chǎn)生更加具體、形象的認(rèn)知。比如，在教學(xué)《海陸的變遷》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解地球表面的海陸變遷，使學(xué)生初步認(rèn)識板塊構(gòu)造與大陸漂移的基本觀點。結(jié)合本課內(nèi)容，教師可以利用動畫模擬的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將板塊運動以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生直觀地認(rèn)識地震帶、火山以及世界著名山系的分布與板塊運動存在怎樣的聯(lián)系，進(jìn)而加深學(xué)生對海陸變遷地理現(xiàn)象的認(rèn)識。在初中地理教學(xué)中，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

初中生普遍具有活潑好動的性格特點，所以游戲是學(xué)生比較喜歡和容易接受的內(nèi)容。針對這種情況，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動中。利用這種方法，能夠在教學(xué)中營造寓教于樂的氛圍，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。從長遠(yuǎn)來看，游戲化課堂情境能夠使學(xué)生感受到地理知識的樂趣，從而為學(xué)生積極參與后續(xù)的地理知識學(xué)習(xí)提供助力。

例如，在教學(xué)《疆域》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解我國所處的海陸位置、緯度位置、半球位置，并介紹每個行政區(qū)的簡稱以及行政中心。結(jié)合本課內(nèi)容，教師可以利用拼圖以及知識競賽的方式創(chuàng)設(shè)游戲情境。在拼圖游戲中，將學(xué)生進(jìn)行分組，各組同時進(jìn)行拼圖，最快拼出中國行政區(qū)版圖的小組獲得勝利。之后，教師可以組織地理知識競賽，如隨機(jī)找出一塊省級行政區(qū)拼圖，讓學(xué)生根據(jù)拼圖形狀判斷該行政區(qū)的名稱、簡稱與行政中心。游戲化的教學(xué)情境能夠在潛移默化中加深學(xué)生對所學(xué)地理知識的印象，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中獲得良好的地理學(xué)習(xí)體驗。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

在初中地理情境教學(xué)中，教師要遵循主體性原則。這一原則的要求之一就是將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，并為學(xué)生提供相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的能動性。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題為學(xué)生的探究過程提供一定的啟發(fā)，從而使學(xué)生更加高效地進(jìn)行地理知識探究。這樣不僅可以幫助學(xué)生發(fā)揮自身的能動性，而且可以使地理學(xué)習(xí)效果事半功倍。

例如，在教學(xué)《交通運輸》時，教師可以利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師可以嘗試設(shè)計以下問題：交通工具的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？現(xiàn)代交通運輸方式包括哪些類型？每一種交通運輸方式的特點分別是什么？交通運輸會對日常生活產(chǎn)生哪些影響？在選擇出行的交通工具時，主要考慮哪些因素？我國主要的鐵路線路有哪些？交通運輸會對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來怎樣的影響？在探究新課內(nèi)容的過程中，學(xué)生可以將問題情境作為載體，結(jié)合問題進(jìn)行思考。在初步獲得結(jié)論后，學(xué)生進(jìn)行交流討論，交換自己的學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過他人的幫助解決遇到的困難。在這一過程中，學(xué)生的能動性得到充分發(fā)揮，并且可以獲得一些個性化的認(rèn)知。與教師的講授相比，學(xué)生依托問題情境獲得的認(rèn)知往往更加深刻。

（五）借助實驗情境，引導(dǎo)深入探究

地理課程具有較強(qiáng)的實踐性特征。所以在地理學(xué)習(xí)中，教師要利用一些具有操作性的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理探究。因此，教師在初中地理教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)實驗情境，為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會。在模擬操作中，學(xué)生可以通過動手、動腦相結(jié)合的方式深入探究地理知識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。同時，這種類型的教學(xué)情境可以使學(xué)生的動手能力得到有效鍛煉，從而為學(xué)生地理實踐能力的提升筑牢基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《地球的運動》時，結(jié)合本課內(nèi)容，教師組織學(xué)生進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動的模擬實驗。本次實驗的主要目的是讓學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)以及地球運動所產(chǎn)生的晝夜交替、晨昏線等地理現(xiàn)象。在本次實驗中，教師要為學(xué)生提供所需材料，并簡單介紹涉及的實驗方法。對于后續(xù)的實驗過程，教師要減少干預(yù)，讓學(xué)生以小組為單位自主實驗。小組成員要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行猜想，并通過組內(nèi)的交流討論初步形成實驗方案后，組內(nèi)成員要分工合作，共同完成實驗活動。這種有別于常規(guī)地理學(xué)習(xí)方式的實驗活動可以引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生積累豐富的直接經(jīng)驗。總之，在初中地理情境教學(xué)中，實驗情境的創(chuàng)設(shè)是一種有效的形式。

（六）挖掘生活元素，推動知識遷移

地理學(xué)科的突出特征之一就是地理知識與現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系。地理研究內(nèi)容源于現(xiàn)實生活，所以地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題?；谶@一特征，教師在初中地理教學(xué)中可以嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以此幫助學(xué)生進(jìn)行知識的遷移應(yīng)用。這不僅可以使學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，而且能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識地理學(xué)習(xí)的意義。

在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師可以采用兩種方法。一方面，將生活素材應(yīng)用于課堂教學(xué)，并利用這些材料設(shè)計一些與課內(nèi)知識有關(guān)的案例，從而使學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主分析以及交流討論，這樣可以保證知識遷移應(yīng)用的及時性。另一方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外地理實踐，使學(xué)生在真實的生活背景中解決地理問題。在課外地理實踐中，學(xué)生可以進(jìn)行理調(diào)查、觀測等多種不同類型的活動。這種方法可以進(jìn)一步提高學(xué)生的地理探究能力，使學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。

（七）完善評價方式，改進(jìn)情境教學(xué)

教學(xué)評價是任何教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，評價環(huán)節(jié)發(fā)揮著反饋與調(diào)節(jié)功能，是教師判斷教學(xué)實施效果的重要方法。由于情境教學(xué)法對教師提出了更高的教學(xué)要求，所以在初中地理情境教學(xué)中，教師要采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式。只有這樣，才能準(zhǔn)確判斷教學(xué)情況，從而對情境教學(xué)加以改進(jìn)。

首先，教師僅通過自己的觀察很難全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以在初步完成情境教學(xué)活動后，要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣可以通過學(xué)生的視角判斷情境教學(xué)的實施效果。其次，教師不能僅根據(jù)學(xué)生對知識掌握的熟練度判斷情境教學(xué)效果，而是要著眼于教學(xué)過程，分析教學(xué)情境能否引發(fā)學(xué)生的興趣、能否促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散等。只有這樣，才能對情境教學(xué)效果進(jìn)行更加細(xì)致的分析。最后，教師要根據(jù)評價中獲得的反饋信息及時改進(jìn)情境教學(xué)策略，以保障教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)是現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中的重要方法，這一教學(xué)策略的合理應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有積極影響。因此，教師要不斷探索情境教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，及時改進(jìn)情境教學(xué)中存在的問題，以優(yōu)化教學(xué)過程，逐步落實育人目標(biāo)。