陳建蘭

隨著我國基礎(chǔ)教育的新一輪改革，語文跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域中的一項研究熱點，也成為廣大教師教育工作的任務(wù)?？茖W(xué)有效的語文跨學(xué)科教學(xué)不僅能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)容，快速調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且能夠大幅度提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，有利于促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的整體發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗分析小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的困境和意義，并提出多種有效的跨學(xué)科教學(xué)策略，希望為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展保駕護航。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)困境

（一）教學(xué)理念落后

大量的研究結(jié)果表明，多數(shù)小學(xué)語文教師沒能緊跟教育改革，語文教學(xué)理念落后，沒能領(lǐng)悟語文跨學(xué)科教學(xué)的重大意義，這是導(dǎo)致語文跨學(xué)科教學(xué)效果低下的主要原因。實際上，應(yīng)試教育理念依舊根植于教師的腦海中，所以他們更注重基礎(chǔ)語文知識的講解，包括生字生詞的認識、課文內(nèi)容的講解等?；谠摾砟睿處煵辉敢舛嗷ㄙM時間和精力引入其他學(xué)科的內(nèi)容，只是專注于語文學(xué)科，從而造成語文跨學(xué)科教學(xué)無法得到有效開展。

（二）教學(xué)形式陳舊

現(xiàn)如今，在新課標視域下，語文跨學(xué)科教學(xué)的價值已經(jīng)被越來越多的教師所重視，他們也開始積極嘗試開展跨學(xué)科教學(xué)，但是始終無法取得預(yù)期教學(xué)效果。經(jīng)過仔細分析發(fā)現(xiàn)，造成這一局面的根本原因在于教師所采用的跨學(xué)科教學(xué)形式過于陳舊。在融合其他學(xué)科時，教師下意識地就會選擇口頭這一形式，忽視了其他形式的引入。對于學(xué)生來說，這樣的語文跨學(xué)科教學(xué)既生硬又無趣，很難產(chǎn)生主動參與的欲望，那么最終的學(xué)習(xí)效率可想而知，這是語文跨學(xué)科教學(xué)開展的另一大困境。

（三）教學(xué)內(nèi)容割裂

語文跨學(xué)科教學(xué)要求教師將其他學(xué)科內(nèi)容合理地整合到語文學(xué)科中，這是決定跨學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是大部分小學(xué)語文教師下意識地就會忽視這一點，只是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗隨意引入其他學(xué)科的內(nèi)容，簡單地提及幾句，沒能考慮學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，也忽視了學(xué)生本身的接受能力。從表面來看跨學(xué)科教學(xué)似乎十分成功，但實際上卻出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容割裂的情形，這不僅會影響原本語文知識的講解，而且會增加學(xué)生對這一課程的抵觸情緒。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多時候，語文課堂都是圍繞語文教材內(nèi)容展開的，存在一定的局限性，對學(xué)生的吸引力較弱，這是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下的主要原因。而語文跨學(xué)科教學(xué)要求教師合理整合其他學(xué)科的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)學(xué)科、美術(shù)學(xué)科等。有了其他學(xué)科的加入，語文課堂內(nèi)容將會變得豐富、有趣，趣味性增強，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，很容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在這樣的情況下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣自然能夠得到良好的培養(yǎng)與調(diào)動，這是語文跨學(xué)科教學(xué)的一大積極意義。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

復(fù)盤以往的語文課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍采用被動接受的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致對語文知識的理解只是停留在表面，沒能繼續(xù)深入，語文學(xué)習(xí)效率低下。而語文跨學(xué)科教學(xué)要求教師通過多種途徑引領(lǐng)學(xué)生，更側(cè)重對學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生自主開展有效的語文學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生不再被動接受，而是化身主動探究的角色，對語文知識的掌握程度將進一步加深，相應(yīng)地，語文學(xué)習(xí)效率勢必得到明顯提升。

三、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科

語文和數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的兩大基礎(chǔ)學(xué)科，兩者之間存在著十分緊密的聯(lián)系，這為跨學(xué)科教學(xué)的開展提供了重要資源。因此，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，推動語文跨學(xué)科教學(xué)的有效開展。那么，教師要積極探尋這兩門學(xué)科之間的聯(lián)系，將語文知識與數(shù)學(xué)內(nèi)容進行有效結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)科的方向去理解相關(guān)的語文知識。對于學(xué)生來說，這樣的語文學(xué)習(xí)方式十分新奇，所以他們能夠保持較為強烈的參與興趣，這不僅能夠為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指引方向，使學(xué)生更牢固地掌握語文知識，而且對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到一定的積極作用，有利于學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展。

例如，在教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時，為了讓學(xué)生感受到紅軍奪瀘定橋任務(wù)的艱難，教師可以另辟蹊徑，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，帶領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來領(lǐng)悟《飛奪瀘定橋》課文內(nèi)容。首先，直接給出數(shù)學(xué)計算題：紅軍前進110千米一共花費10個小時，那么紅軍每小時能前進多少千米？對于學(xué)生來說，這樣的數(shù)學(xué)計算題比較簡單，所以很快就能得出答案。其次，繼續(xù)追問學(xué)生：“你們剛剛計算出來的速度是紅軍的最快前進速度，還是平均前進速度呢？”由此引領(lǐng)學(xué)生的思緒逐步朝著課文靠攏。經(jīng)過一段時間的思考之后，學(xué)生自然就會找到答案。最后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“課文中的紅軍已經(jīng)一整天沒有進食了，而且是下雨天，那么他們的前進速度會一直不變嗎？”由此引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)計算的角度來感悟紅軍奪瀘定橋任務(wù)的艱難。在語文教學(xué)中融入數(shù)學(xué)知識的方式，既能給學(xué)生帶來不一樣的語文學(xué)習(xí)體驗，而且能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

（二）結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科

如今，在新課程標準下，信息技術(shù)學(xué)科得到了應(yīng)有的重視，也為語文跨學(xué)科教學(xué)提供了新的思路。因此，小學(xué)語文教師可以嘗試結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科，推動語文跨學(xué)科教學(xué)有效開展。首先，教師需要在充分掌握語文教學(xué)目標的基礎(chǔ)上融合信息技術(shù)學(xué)科，以圖文并茂的直觀形式來呈現(xiàn)語文知識，并展示豐富多樣的圖片、視頻等資源。其次，讓學(xué)生自主操作信息技術(shù)，鼓勵他們尋找需要的語文學(xué)習(xí)資料。這不僅能夠給學(xué)生提供更豐富的語文學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而且能夠強化學(xué)生操控信息技術(shù)的能力，推動學(xué)生獲得雙重發(fā)展。

例如，在教學(xué)《海底世界》一課時，為了讓學(xué)生直觀地感受到課文所描述的海底景色，教師可以結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科展開教學(xué)。首先，啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒有見過大海？大海是什么樣子的呢？你能嘗試描述一下嗎？”一聽到這個問題，學(xué)生紛紛主動分享。有的學(xué)生說大海非常好看，有的學(xué)生說大海很大。這時，教師利用信息技術(shù)播放海底世界的視頻，一邊播放一邊引領(lǐng)學(xué)生感悟海底世界的景色。觀看結(jié)束后，再讓學(xué)生分享他們在視頻中看到了什么，由此引領(lǐng)學(xué)生形成初步的感悟，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師再次運用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制本篇課文的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生清楚《海底世界》一課的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。最后，教師以視頻為基礎(chǔ)，引入本篇課文的講解。有了視頻的輔助，學(xué)生對海底世界產(chǎn)生較強的探索欲望，從而跟著教師的思路積極展開學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合音樂學(xué)科

動聽的音樂，能快速牽動學(xué)生的思緒，凈化學(xué)生的心靈，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。倘若能將音樂與語文學(xué)科融合到一起，相信學(xué)生能取得令人驚奇的語文學(xué)習(xí)效果。而很多語文課文與音樂這兩者之間存在一定的同源性，給跨學(xué)科教學(xué)的開展提供了便利。因此，小學(xué)語文教師可嘗試結(jié)合音樂學(xué)科，推動語文跨學(xué)科教學(xué)的有效開展。這也就要求教師尋找與語文課文相關(guān)的音樂，從播放音樂開始，引領(lǐng)學(xué)生在音樂節(jié)奏的帶領(lǐng)下去感受語文課文內(nèi)容。在音樂的襯托下，語文課堂將會變得輕松活潑、活力滿滿，學(xué)生的情感世界也能受到良好的熏陶，從而推動他們逐步體會到作者所表達的情感。

例如，在教學(xué)《荷花》一課時，為了營造輕松愉悅的語文學(xué)習(xí)氛圍，教師可以結(jié)合音樂學(xué)科，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂，使學(xué)生在音樂的帶動下實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標。首先，教師播放歌曲《荷塘月色》。當(dāng)音樂前奏響起，學(xué)生不自覺地跟著音樂節(jié)奏擺動。這時，教師進行恰當(dāng)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們知道這是什么歌曲嗎？會不會唱呢？”由此鼓勵學(xué)生跟著歌曲哼唱。當(dāng)學(xué)生的思緒集中在歌曲上，教師還可以讓學(xué)生想一想是否還有類似的歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，情緒變得更高漲。其次，音樂播放完畢之后，教師繼續(xù)啟發(fā)：“這首歌曲的主題是什么呢？”由此引領(lǐng)學(xué)生進入《荷花》一課的學(xué)習(xí)中。這樣結(jié)合音樂學(xué)科進行教學(xué)，用音樂感染學(xué)生，學(xué)生能夠進入良好的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受新知識的速度明顯加快。

（四）結(jié)合美術(shù)學(xué)科

在我國的傳統(tǒng)文化中，詩歌和美術(shù)同樣占有極其重要的位置，兩者之間也存在著密切關(guān)系。由此可見，語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科交融呼應(yīng)。因此，小學(xué)語文教師要靈活結(jié)合美術(shù)學(xué)科，推動語文跨學(xué)科教學(xué)有效開展。首先，從美術(shù)的角度入手，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語文課文有意識地進行繪畫。在繪畫過程中，學(xué)生需要對課文內(nèi)容進行反復(fù)分析，自然而然地理解了作者所傳達的情感內(nèi)涵。其次，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合語文課文內(nèi)容進行繪畫，這不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容，而且能夠鍛煉學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《童年的水墨畫》一課時，要求學(xué)生分別說出在溪邊、江上和林中看到的畫面。為了達成這一教學(xué)目標，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，使學(xué)生對課文中所描述的畫面形成初步感知，在腦海中建立起大致的情景。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試繪畫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并結(jié)合課文內(nèi)容嘗試畫出課文所描繪的景色。這時，教師要留出足夠的繪畫空間，讓學(xué)生大膽創(chuàng)作。倘若發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到創(chuàng)作瓶頸，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)。繪畫結(jié)束后，相信學(xué)生對課文的理解能夠得到進一步加深。這樣結(jié)合美術(shù)學(xué)科進行教學(xué)，既能輔助學(xué)生深層次理解課文內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

（五）結(jié)合科學(xué)學(xué)科

小學(xué)語文教材中有很多人文科學(xué)類型的課文，還有一些介紹自然科學(xué)知識的說明文，這恰恰說明了科學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科兩者之間具有緊密聯(lián)系。倘若教師只專注基礎(chǔ)知識的講解，學(xué)生很難理解課文中的自然科學(xué)知識。因此，小學(xué)語文教師要適當(dāng)結(jié)合科學(xué)學(xué)科，推動語文跨學(xué)科教學(xué)的有效開展。這要求教師深入分析語文教材內(nèi)容，并融入自然科學(xué)學(xué)科知識，從而有效降低語文課文的理解難度。如此一來，有利于學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，提升科學(xué)認知水平，對學(xué)生的后續(xù)成長有著十分關(guān)鍵的積極作用。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一課時，如果教師只是機械地為學(xué)生講解課文內(nèi)容，學(xué)生理解起來就會比較困難，甚至?xí)绊懴乱徊降膶W(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)目標，教師可以從科學(xué)學(xué)科的角度入手，向?qū)W生展示大自然的音樂館，帶領(lǐng)學(xué)生一起用心感悟大自然的聲音。這時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們剛剛都聽到了哪些聲音呢？誰能描述一下呢？”由此激發(fā)學(xué)生對大自然的探究欲望。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生對大自然的認知將會上升到一個新的高度。接下來，順勢進入本篇課文的講解，使學(xué)生充分掌握課文內(nèi)容。這樣結(jié)合科學(xué)學(xué)科進行教學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生對自然的興趣，又能幫助學(xué)生快速掌握《大自然的聲音》這篇課文的相關(guān)知識。

（六）結(jié)合品德學(xué)科

新課程改革以來，語文教學(xué)重心已經(jīng)不再僅僅停留在基礎(chǔ)語文知識的講解上，而是更關(guān)注學(xué)生思想水平、正確觀念和良好品質(zhì)的培養(yǎng)，這剛好與品德學(xué)科的教學(xué)目標不謀而合，也是對新課標的具體實踐。因此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合品德學(xué)科推動語文跨學(xué)科教學(xué)有效開展。這要求教師積極尋找這兩門學(xué)科之間的相似之處，設(shè)定共同的德育目標，形成有效結(jié)合，既能促進學(xué)生實現(xiàn)既定的語文學(xué)習(xí)目標，又能有效培養(yǎng)其觀念和品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，教師要摒棄以往的教學(xué)思路，嘗試結(jié)合品德學(xué)科，達到培養(yǎng)學(xué)生正確觀念的教學(xué)目標。首先，從品德學(xué)科內(nèi)容開始，引領(lǐng)學(xué)生回顧如何全面看待自身與他人的問題。這時，教師可以向?qū)W生講解這部分的品德內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會全面看待問題。其次，將相關(guān)品德內(nèi)容滲透到課文講解中，讓學(xué)生思考陶罐和鐵罐之間的故事，分析它們的性格特點，從而將品德內(nèi)容與課文內(nèi)容聯(lián)系在一起。這樣結(jié)合品德學(xué)科進行教學(xué)，既能讓學(xué)生掌握基本的語文知識，構(gòu)建穩(wěn)固的語文知識結(jié)構(gòu)，又能讓學(xué)生樹立正確的觀念，對學(xué)生個體的發(fā)展尤為重要。

四、結(jié)語

綜上所述，語文跨學(xué)科教學(xué)的開展勢在必行，將直接關(guān)乎學(xué)生多方面的成長與發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變自身的語文教育觀，從學(xué)生的真實情況著手，結(jié)合語文學(xué)科內(nèi)容，靈活引入其他學(xué)科，為學(xué)生打造出豐富、有趣的語文跨學(xué)科教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)習(xí)效益的同時，推動學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展，從而使學(xué)生成長為當(dāng)前時代需要的素質(zhì)型人才。