陳海濱

體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，更加看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn)，要求學(xué)生在“自己做”中“感受”知識(shí)，對(duì)知識(shí)概念產(chǎn)生更深層次的理解。體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用，要求教師要圍繞課程學(xué)習(xí)主題，采取多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)與真實(shí)感知中形成良好的道德素養(yǎng)與法治常識(shí)，以體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)感知力，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中感悟真理。

本文對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用進(jìn)行探討，結(jié)合人教版初中道德與法治教材，從“學(xué)習(xí)情境”“角色互動(dòng)”“小組探析”“社會(huì)實(shí)踐”“案例分析”“生活實(shí)際”六個(gè)視角，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的有效運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是開展體驗(yàn)式教學(xué)的基本方法，通過對(duì)某一情景的打造，學(xué)生能夠?qū)υ掝}、知識(shí)點(diǎn)、概念產(chǎn)生更加詳細(xì)的了解，從而對(duì)某一具體事物或者某一具體現(xiàn)象完成體驗(yàn)。對(duì)此，在課程設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步感知道德與法治學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)道德與法治教材第九課第二課時(shí)“增強(qiáng)生命的韌性”，本課圍繞“挫折對(duì)人生的影響”這一話題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析挫折和逆境，理解挫折對(duì)人生影響的兩重性，幫助學(xué)生掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在情境教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師可以立足七年級(jí)學(xué)生的發(fā)展階段，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成勇于克服困難、戰(zhàn)勝挫折的優(yōu)良品質(zhì)。

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以立足實(shí)際生活打造不同的學(xué)習(xí)情境。比如，“運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境，以“比賽失利”為線索，讓學(xué)生在情境中代入角色，講述自己的情感體驗(yàn)；“考試”情境，以“成績(jī)不理想”為線索，讓學(xué)生在情境中調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講述自己的心境；“社交”情境，以“同學(xué)交往”為線索，讓學(xué)生在情境中講述自己在交往中開心或不開心的體驗(yàn)。通過多個(gè)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以提出問題：“這些常見的情境哪些是挫折？哪些不是挫折？為什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生講述自己對(duì)“挫折”的理解。在情境解讀后，教師可以讓學(xué)生講述自己遇到的挫折，自主構(gòu)建情境。如組織交流會(huì)，讓學(xué)生講述自己在生活、學(xué)習(xí)等情境中的困難；分享自己克服困難的方法，以情境探討強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)主題的理解，使其對(duì)“挫折”這一話題產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

二、角色互動(dòng)感知，深入解讀知識(shí)概念

角色互動(dòng)表演是體驗(yàn)式教學(xué)的一種具體方法。在道德與法治戲角色的互動(dòng)中，通過體驗(yàn)角色的心理感受，模擬現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識(shí)。在體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以基于道德與法治學(xué)科的獨(dú)特性，讓學(xué)生扮演不同的角色，在角色扮演中代入自己的情感，以角色身份加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)道德與法治教材第九課第二課時(shí)“法律保障生活”，本課重在培養(yǎng)學(xué)生遵法守法、樹立法律意識(shí)、形成法律思維。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步理解了“法律”與“生活”的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，本課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解法律的特征與作用，通過法律與道德及其他行為規(guī)范的對(duì)比，闡釋法律是一種特殊的行為規(guī)范。在角色互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師可以為學(xué)生選擇一些特殊的角色，通過角色體驗(yàn)來加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解。

為了讓學(xué)生理解“法律的作用”，教師可以讓學(xué)生扮演“游客”與“景區(qū)管理人員”，針對(duì)“景區(qū)墻壁刻字、破壞景區(qū)文物”這一現(xiàn)象展開扮演游戲，了解“根據(jù)《旅游法》規(guī)定，游客應(yīng)當(dāng)遵守旅游文明行為規(guī)范。對(duì)于惡意損壞國(guó)家保護(hù)文物、名勝古跡的行為，視情節(jié)嚴(yán)重程度做出處罰”，從而認(rèn)識(shí)到法律知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，通過角色特點(diǎn)的影響，讓學(xué)生獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再如，教師可以讓學(xué)生表演教材中“小云被迫輟學(xué)”的故事，學(xué)生分別扮演“小云”“婦聯(lián)”“小云父親”等角色，體驗(yàn)法律在生活中的作用，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)法的有效運(yùn)用。

三、小組探討分析，思維拓展提高效率

“體驗(yàn)”就是要求參與者自己去做、去感受，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主動(dòng)”。小組討論是一種常用的體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生深入探討問題，提高他們的思維能力和表達(dá)能力。小組探討分析模式要求學(xué)生圍繞課程中的某一話題和某一方面進(jìn)行探討，以思維拓展提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，讓其在學(xué)習(xí)中獲取積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，在初中道德與法治課程中，教師要圍繞所學(xué)課程創(chuàng)設(shè)討論話題，通過小組探討增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其思維的發(fā)展，用體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)化課堂效率。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)道德與法治教材第六課第一課時(shí)“我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé) 誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)”，本課以強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)為主，要求學(xué)生對(duì)自己的責(zé)任有明確認(rèn)識(shí)，愿意對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；分清責(zé)任來源，并依據(jù)角色的轉(zhuǎn)換而承擔(dān)不同的責(zé)任，對(duì)自己負(fù)責(zé)，也對(duì)他人負(fù)責(zé)；知道責(zé)任的含義和來源，懂得人由于不同的社會(huì)身份而負(fù)有不同的責(zé)任。對(duì)此，教師可以結(jié)合具體的畫面和事件組織小組探討活動(dòng)。

教師可以利用生活場(chǎng)景引出“責(zé)任”這一話題：顧客遵守商場(chǎng)秩序，排隊(duì)付款，這個(gè)責(zé)任來自哪里？作為家庭成員，尊老愛幼、主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，這個(gè)責(zé)任來自哪里？答應(yīng)別人的事一定要盡力做到，這個(gè)責(zé)任來自哪里？教師引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的“責(zé)任問題”，初步強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以提供第二個(gè)小組討論話題：分析每一種角色所承擔(dān)的責(zé)任，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容、實(shí)際生活、社會(huì)情境，通過小組討論講述不同社會(huì)角色所擔(dān)任的責(zé)任。比如，身為學(xué)生，擔(dān)任著好好學(xué)習(xí)的責(zé)任；教師擔(dān)任著教書育人的責(zé)任；父母擔(dān)任著贍養(yǎng)老人、養(yǎng)育子女的責(zé)任；軍人承擔(dān)著保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任……隨著小組探討的不斷深入，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解“責(zé)任”這一概念，獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)也就實(shí)現(xiàn)了有效運(yùn)用。

四、社會(huì)實(shí)踐探究，真實(shí)體驗(yàn)增強(qiáng)意識(shí)

巴扎洛夫曾言：“實(shí)踐能克服任何理論上的空想”。社會(huì)實(shí)踐探究要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中，不能讓教學(xué)活動(dòng)停留在理論學(xué)習(xí)上，應(yīng)讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。初中生思維發(fā)展還不夠成熟，雖然能夠理解理論知識(shí)，但是體驗(yàn)和認(rèn)知不夠深入，教師可以基于本課知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐空間，使學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中親身感受道德與法治的重要性。

例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)道德與法治教材第三課第一課時(shí)“公民基本權(quán)利”，本課要求學(xué)生知道公民有哪些權(quán)利，了解這些基本權(quán)利的含義；逐步增強(qiáng)權(quán)利意識(shí)，進(jìn)一步感受憲法與每個(gè)人的關(guān)系。本課知識(shí)與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，社會(huì)中的不同場(chǎng)景皆體現(xiàn)了每一位合法公民應(yīng)享有的權(quán)利。對(duì)此，在社會(huì)實(shí)踐的運(yùn)用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相融合，以學(xué)生在社會(huì)中的真實(shí)體驗(yàn)，提高本課學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在理論知識(shí)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生初步了解“公民權(quán)利”包含的內(nèi)容，如學(xué)生上學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生享有的教育權(quán)；父母在公司上班，體現(xiàn)了公民享有的勞動(dòng)權(quán)；爺爺奶奶領(lǐng)取養(yǎng)老金，體現(xiàn)了公民享有的物質(zhì)幫助權(quán)等，通過社會(huì)生活的記錄，讓學(xué)生初步了解在現(xiàn)實(shí)生活中人們享有的基本權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以親身體驗(yàn)與實(shí)際經(jīng)歷，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“公民基本權(quán)利”這一概念。比如，在參觀博物館、藝術(shù)院等公共場(chǎng)所時(shí)，學(xué)生所享受的“學(xué)生票”是公民享有的基本權(quán)利之一；在觀看社會(huì)組織演出時(shí)，學(xué)生能夠了解到公民享有社會(huì)文化權(quán)利和自由；在向有關(guān)部門提出建議后，學(xué)生能夠了解到公民享有監(jiān)督權(quán)。隨著社會(huì)實(shí)踐的不斷深入，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步了解本課所學(xué)知識(shí)，還可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而擁有更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和法治意識(shí)。

五、經(jīng)典案例分析，深化道法知識(shí)體驗(yàn)

在教學(xué)活動(dòng)中融入經(jīng)典案例，以案例分析實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加直觀地了解道德與法治知識(shí)。在經(jīng)典案例的運(yùn)用中，教師可以先對(duì)本課知識(shí)做出解讀，確定學(xué)習(xí)主題探討的內(nèi)容和方向，基于主題為學(xué)生選擇適宜的案例，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，以獲得更顯著的教育效果。在經(jīng)典案例的選擇中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，既可以選擇熱門話題，也可以選擇經(jīng)典視頻講解，以案例學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的有效運(yùn)用。

例如，人教版九年級(jí)上冊(cè)道德與法治教材第四課第一課時(shí)“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”，本課以法治學(xué)習(xí)為主，通過對(duì)課程內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生深刻體會(huì)到法治知識(shí)在社會(huì)生活中的作用，并了解我國(guó)改革開放后的法治進(jìn)程，全面掌握依法治國(guó)的重要性?；诒菊n學(xué)習(xí)主題，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生出示一些經(jīng)典案例或講解視頻，讓學(xué)生結(jié)合本課知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)話題進(jìn)行深入探討。

基于“法治”話題，教師為學(xué)生提供“社會(huì)交通井然有序、行政服務(wù)中心一站式服務(wù)、食品安全教育”等生活場(chǎng)景，同時(shí)延伸出學(xué)習(xí)話題：是什么保證了社會(huì)生活安全、有序、自由？初步探討結(jié)束后，教師利用線上視頻資源為學(xué)生播放普法類小講堂，圍繞法治話題讓學(xué)生進(jìn)一步了解“法治在社會(huì)生活中的作用”，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，基于對(duì)經(jīng)典案例的分析，讓學(xué)生更加深入地了解法律程序和法律知識(shí)。隨著課程學(xué)習(xí)的不斷深入，教師可以基于課程內(nèi)容為學(xué)生出示“法治思維、法治方式”維護(hù)社會(huì)治安的案例。比如，選擇“醫(yī)患糾紛”主題的經(jīng)典案例，通過視頻分析和法治條例，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“以法治思維和法治方式解決社會(huì)管理難題”的道理，利用經(jīng)典案例強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得更理想的教育效果。

六、生活實(shí)際感知，融合經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)道法

道德與法治知識(shí)蘊(yùn)含在日常生活中，以生活實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)、理解知識(shí)，能夠真正發(fā)揮教育的育人功能。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以圍繞本課學(xué)習(xí)主題，將生活情境和生活現(xiàn)象引入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以話題討論的形式，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)道法知識(shí)展開深入探討，找到“知識(shí)”與“生活”的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

例如，人教版九年級(jí)下冊(cè)道德與法治教材第七課第一課時(shí)“回望成長(zhǎng)”，本課以“收獲與反思”為主題，要求學(xué)生通過回憶三年的初中生活，感受生活的美好、樹立人生目標(biāo)、理解個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵是挑戰(zhàn)自己和超越自己。本課知識(shí)在初中學(xué)習(xí)的尾聲，學(xué)生也即將開始人生的新篇章，教師可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入知識(shí)學(xué)習(xí)中，結(jié)合生活實(shí)際感知本課所講述的內(nèi)容。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材中的第一部分知識(shí)回憶自己幼兒園、小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)生涯，講述自己印象深刻的事情，對(duì)本課知識(shí)展開初步探討。其次，教師圍繞“初中三年”向?qū)W生提出問題：“想一想，初中三年你收獲了什么？”讓學(xué)生結(jié)合自己的日常學(xué)習(xí)生活展開探討，講述自己的收獲。在此基礎(chǔ)上，教師基于教材“探究與分享”中的事件，向?qū)W生提出全新的問題：“材料中提到‘先把自己的心從橫桿上摔過去，你是怎樣理解這句話的？你在日常生活中是否有過類似的經(jīng)歷？請(qǐng)和大家分享一下?！痹谶@一過程中，學(xué)生通過對(duì)材料的解讀，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移其中，能夠?qū)φn程學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生更深層次的理解，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的融入對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開深層次的思考。最后，結(jié)合學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)過程的回憶，教師提出問題：“作為新時(shí)代的青年，我們應(yīng)該如何書寫青春？怎樣實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值？”從而落實(shí)本課學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來展開暢想，以實(shí)際生活加強(qiáng)對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程效率的提高。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)具有極高的教育價(jià)值，促使學(xué)生在參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中感受知識(shí)、思考知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新素養(yǎng)。初中生思維活躍，體驗(yàn)式教學(xué)法能夠快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用，利用教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)課程改革，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中真正領(lǐng)悟到學(xué)科知識(shí)的魅力，充分展現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。