王潔

觀察與解讀能力是幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。大多數(shù)幼兒教師能夠有意識地在一日活動中對幼兒進行觀察和解讀，但是很少有人進行系統(tǒng)性的思考與整理，也尚未形成方法與策略。為此，我園以班本課程為實踐載體，積極探索提升教師觀察與解讀能力的途徑與策略。班本課程是園本課程實施的重要路徑之一，是教師以幼兒一日生活中產(chǎn)生的問題或事件為主題，追隨幼兒的興趣和需要而隨機架構的課程，它要求教師對幼兒生活的細節(jié)和特征有細致的觀察和敏銳的捕捉。

首先，幼兒園通過專業(yè)培訓、閱讀理論書籍等多種形式，讓教師了解班本課程及要求。在班本課程的實踐過程中，教師需要完成角色的轉換——從課程的被動執(zhí)行者，轉變?yōu)檎J真的觀察者、耐心的傾聽者、主動的思考者、積極的探索者和智慧的決策者。

其次，引導教師制定觀察計劃并進行實踐。教師在一日活動中捕捉幼兒的興趣和問題，形成課程。比如，教師通過持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在拼插區(qū)進行區(qū)域游戲時十分喜歡拼汽車，有的幼兒還會和教師討論自己拼好的各種車（灑水車、小轎車、吊車等），據(jù)此生成了小班班本課程“汽車叭叭叭”。再如，中班教師們觀察到幼兒特別喜歡吃幼兒園制作的面食，尤其是果醬包、牛肉面等。有一次吃面條時，他們發(fā)出疑問：“面條是用什么做的呢？”教師抓住這個契機，由此形成了有關面食制作的班本課程“面粉之旅”。

在對幼兒進行觀察時，教師除了使用便于隨時記錄的便箋紙、筆記本，還可以使用相機或手機進行拍攝和錄音。比如，大班教師在區(qū)域活動時間及時地將幼兒拼出各種特殊車輛的過程拍照記錄下來，并在區(qū)域評價時與幼兒分享，將課程的發(fā)展順利過渡到“特殊車輛”，最終形成了班本課程“汽車叭叭叭”。

班本課程結束后，師幼共同回顧、梳理班本課程的開展情況，教師繼續(xù)對幼兒的感受、行為和觀點進行觀察、記錄和解讀，從而形成班本課程的思維導圖、課程故事等。

最后，幼兒園為教師提供分享和交流的平臺，定期組織教師開展“我們的故事我來講”教研活動，鼓勵教師們分享經(jīng)驗、發(fā)表看法，并及時將班本課程開展的活動在班級微信群和幼兒園公眾號中進行分享?？傊诎啾菊n程開展的過程中，教師要有意識地捕捉和追隨幼兒的興趣，關注和滿足幼兒的需求，從而建構真正促進幼兒快樂成長、推動師幼共同發(fā)展的課程。

班本課程開展一年后，我園教師在對幼兒感受和行為的觀察與解讀方面更加有目的性和計劃性，能夠更好地為課程服務，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，合理地滿足幼兒的發(fā)展需要。