秦麗

伴隨著新課標(biāo)的頒布，國(guó)家新高考、新中考改革政策落地，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)和能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳途徑就是讓學(xué)生在具體情境中探究學(xué)習(xí)。這決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有重要地位。

為此，我們根據(jù)生物新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，結(jié)合未來(lái)教育發(fā)展需要，積極探索“情境化—問(wèn)題化—思維發(fā)展—素養(yǎng)提升”的教學(xué)路徑，構(gòu)建起“三融四創(chuàng)”式課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

“三融四創(chuàng)”式教學(xué)內(nèi)涵

“三融四創(chuàng)”式未來(lái)教育實(shí)踐體系，是以我國(guó)著名教育家陶行知的教育理論“教學(xué)做合一”為理論支撐，以特色課程的開發(fā)與實(shí)施、課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與變革以及未來(lái)評(píng)價(jià)的個(gè)性化與針對(duì)性為抓手，以探尋學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略、豐富核心素養(yǎng)發(fā)展路徑、促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展為目標(biāo)展開的系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，旨在推動(dòng)從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科育人”的轉(zhuǎn)化。

融通生活，融通社會(huì)，融通未來(lái)。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐經(jīng)歷，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)、思路和方法探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題，從而引領(lǐng)教與學(xué)方式的變革。因此，在教學(xué)素材的選擇上，可以聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題或者未來(lái)科技發(fā)展中的問(wèn)題等，將學(xué)科教學(xué)變?yōu)槿谕ㄉ?、融通社?huì)、融通未來(lái)的學(xué)科育人過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)真情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，需要選擇真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生的參與感?！叭谒膭?chuàng)”式教學(xué)模式特別關(guān)注真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)精選健康與疾病、生物資源開發(fā)與利用、生物與環(huán)境等相關(guān)的真實(shí)情境，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究，從而構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系，發(fā)展科學(xué)探究能力。

創(chuàng)引研思維，思維靈動(dòng)。發(fā)展科學(xué)思維是培育學(xué)生科學(xué)精神的重要途徑。“三融四創(chuàng)”式課堂教學(xué)倡導(dǎo)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，基于證據(jù)、邏輯等，運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹等多種思維方法進(jìn)行思考和判斷，形成科學(xué)的思維方式。

創(chuàng)生內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)主動(dòng)。學(xué)生的探究實(shí)踐過(guò)程源于對(duì)事物的好奇心和因此引發(fā)的求知欲。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的興趣，“三融四創(chuàng)”式教學(xué)嘗試將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)、展示交流、拓展反饋和過(guò)程評(píng)價(jià)幾個(gè)步驟組成體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

創(chuàng)見學(xué)習(xí)力，素養(yǎng)涌動(dòng)。未來(lái)人才是能夠解決真實(shí)問(wèn)題、具有終身學(xué)習(xí)力的人。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，“三融四創(chuàng)”式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，通過(guò)任務(wù)分解、過(guò)程評(píng)價(jià)等方式，細(xì)化落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑；同時(shí)，采取實(shí)驗(yàn)拓展的方式，開展融創(chuàng)式主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)或構(gòu)建校本課程等，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

“三融四創(chuàng)”式教學(xué)策略

目標(biāo)精準(zhǔn)，依標(biāo)扣本。目標(biāo)設(shè)定是否科學(xué)、合理，是決定一節(jié)課是否有效的關(guān)鍵指標(biāo)之一。“三融四創(chuàng)”式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)，在概念解構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)定特定的課堂活動(dòng)，落實(shí)相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，形成可視化、可測(cè)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，途徑適切。新課標(biāo)要求通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具有學(xué)科探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力，能夠分析解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題。因此，如果教學(xué)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，輔以合理的支架，將有助于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

資源統(tǒng)整，創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)于部分不便于學(xué)生實(shí)操的實(shí)驗(yàn)，可利用數(shù)字化資源模擬，直觀地把實(shí)驗(yàn)流程呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還可以通過(guò)創(chuàng)新形式、改進(jìn)裝置、制作教具等方式，提升實(shí)驗(yàn)效率，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

結(jié)果導(dǎo)向，評(píng)價(jià)多元。以結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)模式，可以幫助教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，反思教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)制定評(píng)價(jià)量表的方式，從資料解讀、實(shí)驗(yàn)操作、小組合作、展示交流等維度開展綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的功能。

智慧點(diǎn)撥，及時(shí)改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探索時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，采取多種點(diǎn)撥方式，幫助學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)力，進(jìn)一步落實(shí)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，通過(guò)組織展示交流的方式，幫助學(xué)生形成更高層次的實(shí)驗(yàn)方法、技巧以及能力；或者通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移和拓展；或組織學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行答辯，提升學(xué)生的邏輯思維和思辨能力。

“三融四創(chuàng)”式教學(xué)展望

破壁共融，拓寬學(xué)習(xí)生態(tài)。構(gòu)建生物學(xué)“三融四創(chuàng)”式課堂結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)校園空間與學(xué)習(xí)時(shí)間的局限，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將地域資源融入課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐與環(huán)境三者有機(jī)融合；建立學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)整體性和綜合性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

創(chuàng)新育人手段，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的融通。基于未來(lái)教育發(fā)展需求，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下的多種學(xué)科技術(shù)，以新渠道、新資源拓寬課堂邊界。在教學(xué)上，將生活常識(shí)和課外科普融會(huì)貫通，并鼓勵(lì)學(xué)生自制教具，突破教與學(xué)的邊界，形成重視閱讀、分享和創(chuàng)造的理念，構(gòu)建適應(yīng)未來(lái)教育需求的融創(chuàng)式課堂。

協(xié)同成長(zhǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。著眼未來(lái)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求，構(gòu)建“三融四創(chuàng)”育人方式，在理論指引和實(shí)踐探索雙重驅(qū)動(dòng)下，以區(qū)域協(xié)同的形式，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。

（作者單位：深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究院）