顧小華

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。教師通過指導(dǎo)學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觸摸到思維的內(nèi)核，提升思辨意識(shí)和能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。但是，誠如哲學(xué)家黎鳴先生所言：“邏輯理性是中國(guó)傳統(tǒng)文化琴聲中最弱的一根弦”，語文教師在課程教學(xué)中往往會(huì)側(cè)重于拿分點(diǎn)和感悟式學(xué)習(xí)，欠缺高質(zhì)量的思辨性教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生理性思辨意識(shí)和能力不足。如何在新課程、新教材的背景下，利用語文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)行課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的思維意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是每一位語文教師必須思考的問題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。在教學(xué)中，特別安排了“思辨性閱讀與表達(dá)”的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這也是“2022年版課標(biāo)”的創(chuàng)新點(diǎn)之一。本文以三年級(jí)下冊(cè)第二單元“寓言故事”為例，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寓言故事，開展思辨性閱讀，并自主探究其中蘊(yùn)含的道理，從而提高學(xué)生的思辨意識(shí)和能力。

梯度劃分單元內(nèi)容，漸進(jìn)式培養(yǎng)思維能力

“2022年版課標(biāo)”在各學(xué)段中多次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性探索課文內(nèi)容，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，并引導(dǎo)他們以辯證的方式思考問題。本單元的四則寓言故事，采用對(duì)比的手法、通過生動(dòng)的描寫展現(xiàn)了鮮明的人物形象。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者將本單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)梯度進(jìn)行教學(xué)，通過漸進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)階式的思維能力和素養(yǎng)。

《守株待兔》和《陶罐和鐵罐》這兩篇課文具有明確的寓意，可劃為“一梯度”的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，通過找一找（結(jié)果）、探一探（原因）和悟一悟（寓意）三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寓言的特點(diǎn)，初步理解寓言的含義。

《鹿角和鹿腿》這篇課文提出了兩種不同的觀點(diǎn)，可劃為“二梯度”的教學(xué)內(nèi)容，擬引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角辨析現(xiàn)象，理解寓意，并增加了“辯一辯（理由）”環(huán)節(jié)，要求他們結(jié)合課文內(nèi)容提煉自己的觀點(diǎn)。在辯論過程中，學(xué)生需要認(rèn)真聽取對(duì)方的觀點(diǎn)，同時(shí)在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，提供能有力佐證觀點(diǎn)的論據(jù)和素材，以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

《池子與河流》這篇課文則要求學(xué)生通過“找一找（結(jié)果）、探一探（原因）和悟一悟（寓意）”的自主學(xué)習(xí)，充分理解文本后，增加“聯(lián)一聯(lián)（生活）”——結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和表達(dá)。這一梯度要求學(xué)生將課文內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的判斷和遷移能力。

設(shè)思辨性學(xué)習(xí)情境，撬動(dòng)思辨性閱讀杠桿

“2022年版課標(biāo)”指出思辨性閱讀是一種突出思辨特點(diǎn)的閱讀方式，它要求學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行深入思考、辨析，并做出合理評(píng)判。這種閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的主動(dòng)性，需要他們積極思考并建立自己的觀點(diǎn)，而不僅是被動(dòng)地接受信息。通過進(jìn)行思辨性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和判斷信息的能力，提升對(duì)文本的理解和思考能力。筆者圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)“小故事有大道理”的學(xué)習(xí)主題，在班級(jí)圖書角創(chuàng)設(shè)“我最喜歡的寓言故事”欄目的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：寓言“初”印象，感知文本內(nèi)容。此任務(wù)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：了解寓言、梳理寓言、積累寓言。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知的過程中，教師可提供微課、圖片、視頻等相關(guān)教學(xué)資源，幫助學(xué)生厘清故事內(nèi)容，讓學(xué)生在梳理脈絡(luò)的過程中感受寓言的魅力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引燃學(xué)生的思辨火花。

任務(wù)二：寓言“深”體驗(yàn)，感受角色特征。此任務(wù)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：理解角色和情節(jié)、評(píng)價(jià)角色和現(xiàn)象。通過角色扮演等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受人物的性格特點(diǎn)，理解人物的處事方式，探究人物的最終結(jié)局，這也恰恰是為寓意的辨析作充分的準(zhǔn)備。以《陶罐和鐵罐》為例，筆者先讓學(xué)生默讀寓言故事，用橫線畫出“陶罐”說的話，用波浪線畫出“鐵罐”說的話，用三角形標(biāo)出描寫神態(tài)的詞語，為他們理解不同人物的性格快速找到依據(jù)，進(jìn)而通過人物神態(tài)、動(dòng)作、語言來揣摩人物的心理活動(dòng)；在此基礎(chǔ)上，演一演當(dāng)時(shí)的情境，深入揣摩人物的心理活動(dòng)；最后，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)語句和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，將文本中尋找到的線索和依據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、理解、識(shí)別、比較和判斷，對(duì)“陶罐”和“鐵罐”的人物形象進(jìn)行剖析和評(píng)價(jià)。

任務(wù)三：寓言“慧”思考，感悟故事深層。學(xué)習(xí)寓言故事的意義，不僅僅在于讓學(xué)生懂得某個(gè)道理，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和自我提升。任務(wù)三設(shè)計(jì)了口語交際、習(xí)作兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)。比如在教學(xué)課文《池子與河流》時(shí)，教師借助“池子”和“河流”的觀點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思考、開展辯論?！俺刈印闭J(rèn)為“忙碌是沒有意義的，我們要追求悠閑舒適的生活”，而“河流”認(rèn)為“水要流動(dòng)才能保持清潔、新鮮，只有給人們帶來利益，才能受到尊敬”，由此提出思辨性問題：“池子”與“河流”的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種？考慮到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可提供一些正反兩方面的資料，然后讓學(xué)生分成正反兩方，以小組為單位梳理、分析寓言和資料中的相關(guān)信息，并結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)展開辯論。辯論結(jié)束后，布置習(xí)作——《生活中的“池子”或“河流”》。這種緊扣核心觀點(diǎn)去拓展視野、發(fā)散思維、辯論輸出的思維性閱讀與表達(dá)，無論對(duì)語文學(xué)習(xí)還是思維發(fā)展，抑或思想、情感、價(jià)值觀教育，均有補(bǔ)益。

依托大單元教學(xué)，綜合生成思辨性閱讀能力

綜合生成是一種將分析和論證結(jié)果有機(jī)整合及重構(gòu)的過程，最后形成新的觀點(diǎn)、策略、作品或其他創(chuàng)造性成果。《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。大單元教學(xué)拓寬了學(xué)習(xí)任務(wù)群的選擇范圍與內(nèi)容組織形式。教師可依托大單元教學(xué)，組織主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下自主探究、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展其思辨性思維，提升其語文素養(yǎng)。

在“寓言故事”這一單元，筆者設(shè)立了此大單元的教學(xué)目標(biāo)：通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，了解寓言故事的特點(diǎn)，明白其中的道理；培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并能將寓言故事的教益融入生活中。在這個(gè)大單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，筆者以“寓言是生活的一面鏡子”為主題，設(shè)立了驅(qū)動(dòng)性的問題——“如何讀懂寓言故事？”，并設(shè)計(jì)了三個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）選擇一則寓言故事，通過互助閱讀、角色扮演或小組討論的方式，探究故事中的隱喻和象征性，理解故事背后的意義。（2）運(yùn)用所學(xué)的寓言故事中的道理來審視和分析身邊的事物或事件。（3）選擇一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問題或困境，創(chuàng)作一則寓言故事來傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和價(jià)值觀。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要深入研讀寓言故事，還要將其中的道理結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行自主思考和表達(dá)，不僅能策勵(lì)學(xué)生深入領(lǐng)悟寓言故事背后的意義，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，以及分析復(fù)雜問題的意識(shí)和能力。

讓思辨激活語文課堂，使閱讀與表達(dá)因思辨而閃耀。提高學(xué)生思辨性閱讀能力不是一朝一夕的易事，教師可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群、主題式探究、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，也應(yīng)在常態(tài)的課堂教學(xué)中用好、用活的教材資源，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)探究，并在過程中進(jìn)行反思和改進(jìn)。此外，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，只有充分喚醒學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，才能真正培養(yǎng)他們的“思辨性閱讀與表達(dá)”意識(shí)和能力，讓他們?cè)谒枷氲暮恿骼镬陟谏x。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)）