楊敏 鄭鋼

進(jìn)入21世紀(jì)，全球化、信息化的浪潮催生了一系列新興產(chǎn)業(yè)。為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，2002年美國(guó)教育部聯(lián)合包括微軟、思科、IBM在內(nèi)的十余家知名企業(yè)和美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)在內(nèi)的多家民間組織以及相關(guān)研究者共同成立了“21世紀(jì)技能合作組織”（以下簡(jiǎn)稱“P21”），并提出了面向未來(lái)的人才所需要具備的核心能力——“21世紀(jì)技能”，包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能和信息媒體與技術(shù)技能。P21認(rèn)為，在過去的工業(yè)化社會(huì)中，從業(yè)者只要掌握“3Rs”（Reading、Writing and Arithmetic，讀寫算），就能就業(yè)和生存；而在今天扁平化和智能化的現(xiàn)代世界，未來(lái)社會(huì)不是用知識(shí)去就業(yè)，而是用技能去創(chuàng)造工作。

2007年，美國(guó)教育部進(jìn)一步發(fā)布了《“21世紀(jì)技能”框架》的修訂本，從宏觀體系上做了調(diào)整和完善，共包含21世紀(jì)三大技能、核心科目與五大主題，以及四個(gè)支持系統(tǒng)，更進(jìn)一步地明確了“21世紀(jì)技能”實(shí)施的載體和生態(tài)環(huán)境。三大技能里，“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能”尤為重要，包括學(xué)生四大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)造性和創(chuàng)新能力（Creativity and Innovation）、批判性思維和問題解決能力（Critical-thinking and Problem-solving）、交流能力（Communication）和合作能力（Collaboration），統(tǒng)稱為“4Cs”；“生活和職業(yè)技能”，包括靈活性和適應(yīng)性、主動(dòng)性和自我導(dǎo)向、社會(huì)和跨文化技能、領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任等能力；“信息媒體與技術(shù)技能”，包括信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、ICT（信息、通信和技術(shù)）素養(yǎng)。核心科目包括英語(yǔ)、閱讀和語(yǔ)言藝術(shù)、外語(yǔ)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、地理、歷史、政府與公民等，目標(biāo)是使學(xué)生掌握核心學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。五大主題包括全球意識(shí)、理財(cái)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、健康素養(yǎng)及環(huán)保素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的生存能力和發(fā)展能力。四個(gè)支持系統(tǒng)，旨在從標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度來(lái)支持和推進(jìn)21世紀(jì)核心技能的培養(yǎng)。

在“21世紀(jì)技能框架”下，三大技能是教育目標(biāo)，核心科目與五大主題是教育內(nèi)容和載體，四個(gè)支持系統(tǒng)是實(shí)施保障和輔助，共同形成了一個(gè)完整的生態(tài)體系。

將“21世紀(jì)技能”融入課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)如何呼應(yīng)核心技能的培養(yǎng)？2010年，美國(guó)首次頒布了英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩個(gè)科目的國(guó)家級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（CCSS），2013年又頒布了《下一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重在課程標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)合學(xué)科和年級(jí)的特點(diǎn)，落實(shí)素養(yǎng)和技能要求，使得課程改革真實(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)。比如在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求一年級(jí)的學(xué)生可以簡(jiǎn)單地計(jì)劃和實(shí)施調(diào)查、分析和解釋數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)解決方案等；對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，則要求能夠提出問題及定義問題，開發(fā)并使用模型，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施調(diào)查，最后還要求學(xué)生從證據(jù)出發(fā)，選取有效的材料對(duì)解決方案進(jìn)行論證，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力及批判性思維。課程標(biāo)準(zhǔn)與素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，以目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的形式牽動(dòng)整個(gè)學(xué)科教育的嬗變，在學(xué)科深處發(fā)生改革的效應(yīng)。

P21還發(fā)布了《21世紀(jì)核心技能實(shí)施手冊(cè)》，詳盡提煉了與學(xué)科對(duì)接的素養(yǎng)體現(xiàn)，對(duì)素養(yǎng)要求進(jìn)行了可操作性的界定，并強(qiáng)調(diào)了課程的統(tǒng)整性。比如，《共同核心英語(yǔ)語(yǔ)言與藝術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和要求，還對(duì)歷史/社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中的讀寫標(biāo)準(zhǔn)也提出了要求。這樣一來(lái)，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)便成了所有學(xué)科教師的責(zé)任。

除了國(guó)家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)外，各州也依據(jù)自身情況，或采納或在全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的修改，制定了符合各州實(shí)際的州立課程標(biāo)準(zhǔn)，使得各州在實(shí)施和推進(jìn)的過程中更具針對(duì)性。

“21世紀(jì)技能框架”下的課程改革

基于新課標(biāo)的課程改革必須在課程建設(shè)和教學(xué)模式兩個(gè)方面去落實(shí)。只有當(dāng)課程改革真正在課堂上發(fā)生，才能真正達(dá)成課程目標(biāo)。“21世紀(jì)技能”的培養(yǎng)更注重課程的跨學(xué)科性、實(shí)踐性和情境性，比如跨學(xué)科的STEM課程；反映在教學(xué)模式上，很多學(xué)校采用項(xiàng)目制教學(xué)法、逆向設(shè)計(jì)教學(xué)法、布魯姆目標(biāo)教學(xué)法、實(shí)證教學(xué)法等。

STEM課程：培養(yǎng)核心技能的主流路徑。將“4Cs”技能融入STEM課程，是美國(guó)教育最重要的戰(zhàn)略之一。STEM課程有三大特點(diǎn)，首先是對(duì)跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，并突出設(shè)計(jì)和工程的元素；其次，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)密切；最后，不以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以最后成型的“產(chǎn)品”為基礎(chǔ)，教師從各個(gè)維度對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

以美國(guó)格倫中學(xué)的一個(gè)STEM項(xiàng)目——制作紙塔為例。教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，首先讓學(xué)生畫埃菲爾鐵塔，使其對(duì)鐵塔結(jié)構(gòu)有基本的了解。然后在閱讀相關(guān)資料之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論：如果要建造塔的話，如何防震。第三個(gè)環(huán)節(jié)是手工實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師提供了報(bào)紙、膠帶、剪刀等材料，并發(fā)給學(xué)生一張學(xué)習(xí)單“如果我是設(shè)計(jì)師”，單子列出六項(xiàng)任務(wù)，包括寫出建塔的基本條件、寫出防震建筑要考慮的因素等，并提供了一座塔的制作過程。第四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生將做好的塔向全班進(jìn)行展示，并解釋設(shè)計(jì)的要素，然后教師會(huì)移動(dòng)或搖晃桌子，測(cè)驗(yàn)紙塔的抗震能力。第五個(gè)環(huán)節(jié)是反饋和評(píng)估，教師會(huì)根據(jù)量規(guī)評(píng)價(jià)表（會(huì)提前告知學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的一種評(píng)價(jià)方式）對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)分，這一成績(jī)也就是他們這個(gè)單元的學(xué)習(xí)成績(jī)。制作紙塔是一節(jié)科學(xué)課，也是一節(jié)典型的STEM課堂，充分運(yùn)用了地理、數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科知識(shí)，并最終以作品的方式完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考”“像工程師一樣實(shí)踐”，培養(yǎng)他們手動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

基于STEM課程的重要性，美國(guó)政府于2015年12月正式頒布了《STEM教育法案》，兩年后，又撥款2億美元加大STEM專業(yè)教育，將STEM素養(yǎng)視為中小學(xué)階段的教育目標(biāo)之一。2018年12月，白宮發(fā)布了STEM教育的五年戰(zhàn)略計(jì)劃——“北極星”計(jì)劃，這成為驅(qū)動(dòng)美國(guó)國(guó)力發(fā)展、科技創(chuàng)新和全球競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：跨學(xué)科的教學(xué)模式。紀(jì)錄片《極有可能成功》（Most Likely To Succeed）講述了美國(guó)加州圣地亞哥的高科技高中集團(tuán)學(xué)校的教育實(shí)驗(yàn)。這所學(xué)校打破了傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的教學(xué)模式，以項(xiàng)目化方式組織和實(shí)施教學(xué)，教師和學(xué)生協(xié)同確定研究主題，開展探究活動(dòng)。學(xué)習(xí)結(jié)果不是通過考試或書面作業(yè)來(lái)呈現(xiàn)，而是以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作品以及學(xué)生在展示或匯報(bào)中的能力來(lái)呈現(xiàn)。比如該校11年級(jí)的法語(yǔ)課的一個(gè)項(xiàng)目是制作法國(guó)“百科全書”，要求學(xué)生通過宣傳手冊(cè)、視頻創(chuàng)作、戲劇表演等方式，全面展示法國(guó)的歷史、地理、文化、文學(xué)等方面。比如：戲劇表演的學(xué)生選擇法國(guó)歷史或者文學(xué)中典型的故事來(lái)創(chuàng)作劇本，進(jìn)行角色表演，演繹和詮釋故事的主題；制作宣傳手冊(cè)的學(xué)生選擇法國(guó)某個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情、歷史文化、地理風(fēng)貌等，用圖片、表格和文字等諸多形式組織展示……在這個(gè)過程中，學(xué)生必須運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解、科學(xué)性解釋及遷移運(yùn)用，其批判性思維、問題解決能力等關(guān)鍵能力都得到充分的培養(yǎng)。該學(xué)校的網(wǎng)站上展示了約120個(gè)實(shí)施成熟的項(xiàng)目，包括為國(guó)家歷史博物館設(shè)計(jì)一條線路、如何基于殘疾兒童的需求設(shè)計(jì)一個(gè)玩具、如何繁殖拯救海岸珊瑚礁等。從項(xiàng)目議題即可看出學(xué)校對(duì)學(xué)生跨學(xué)科融合能力、社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)的重視，以及在學(xué)科與社會(huì)問題結(jié)合的過程中，建立學(xué)生思考和探索人類命運(yùn)的意識(shí)和能力。

系統(tǒng)性地推進(jìn)“21世紀(jì)技能”的培養(yǎng)

在“21世紀(jì)技能框架”里，P21還建構(gòu)了多元的課程改革支持系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)改革系統(tǒng)的同頻共振、互為支撐，形成了較為完整和協(xié)調(diào)的運(yùn)作體系。

建立與核心技能相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。為了保障新課標(biāo)的實(shí)施，美國(guó)教育部資助PARCC和SBAC兩個(gè)評(píng)價(jià)聯(lián)盟研制基于“共同核心標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)體系。無(wú)論是PARCC還是SBAC評(píng)價(jià)體系，都至少包含了總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、中間性評(píng)價(jià)中的兩類評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)目的。其中，總結(jié)性評(píng)價(jià)通常是在學(xué)年或?qū)W期結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)概念、知識(shí)、技能的實(shí)踐應(yīng)用水平和解決問題的思維能力；形成性評(píng)價(jià)是基于課堂教學(xué)活動(dòng)建立起來(lái)的，因而也常被稱為“每分每秒”（minute-by-minute）的評(píng)價(jià)，包括課堂上非正式的測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)等；中間性評(píng)價(jià)的結(jié)果一般用于指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)任務(wù)或教學(xué)方法，或者預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)年或?qū)W期末總結(jié)性評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。

在形成性評(píng)價(jià)方面，許多州開發(fā)了可以編輯、創(chuàng)作和分享的數(shù)字化課程，系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)很多互動(dòng)：嵌入式任務(wù)、即時(shí)式反饋、開放式定級(jí)、分析式報(bào)告等，為教師評(píng)估學(xué)生和學(xué)生自我評(píng)估提供平臺(tái)。

此外，在很多項(xiàng)目制的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)基于學(xué)生最終呈現(xiàn)的“產(chǎn)品”來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在“產(chǎn)品文化”下，課堂教學(xué)目標(biāo)不是以學(xué)生掌握了多少知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用達(dá)到了什么程度為標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)是以附屬地位出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的視野中。這樣的課堂文化是以實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造創(chuàng)新為主要特征，知識(shí)的獲得由過去的回憶、復(fù)述，轉(zhuǎn)換成批判性思維、獨(dú)立判斷、問題解決和團(tuán)隊(duì)合作。

PARCC和SBAC評(píng)價(jià)體系都重點(diǎn)考查學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和批判性思維能力。比如，PARCC強(qiáng)調(diào)以“證據(jù)”為中心的評(píng)價(jià)方法，要求學(xué)生不僅展示答案，還要展示他們的思維過程，即他們需要提供文本來(lái)支持和證明他們的答案，突破了原本局限于考查學(xué)生基本知識(shí)和技能的狹窄的評(píng)價(jià)取向。

提供豐富多樣的資源。美國(guó)很多州已經(jīng)開發(fā)了極其豐富和完整的教學(xué)資源，如標(biāo)準(zhǔn)要求、教師引導(dǎo)、教學(xué)計(jì)劃模板、學(xué)習(xí)資料、課程地圖等。更具支持價(jià)值的是，提供了基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)資源庫(kù)，使得教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定和找到相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源等。

比如十二年級(jí)的社會(huì)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生們以小組為單位，調(diào)查當(dāng)?shù)厍嗌倌甑膴蕵飞?，并以圖表的形式呈現(xiàn)，附帶注釋和分析，然后以此為基礎(chǔ)制定當(dāng)?shù)貖蕵吩O(shè)施或俱樂部的商業(yè)方案，并與社區(qū)組織或公民委員會(huì)交流和溝通調(diào)查結(jié)果和方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、合作交流能力以及解決問題的能力。

學(xué)區(qū)層面著力推進(jìn)。美國(guó)教育治理和管理實(shí)行的是學(xué)區(qū)制，學(xué)區(qū)擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)、監(jiān)督和管理學(xué)校的職責(zé)。在課程改革推進(jìn)中，學(xué)區(qū)發(fā)揮著重要的作用。每年學(xué)區(qū)都會(huì)組織轄區(qū)學(xué)校教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，確保教師真正理解課程改革，還會(huì)派遣學(xué)術(shù)教練深入各學(xué)校提供有針對(duì)性的培訓(xùn)。比如加州阿卡迪亞學(xué)區(qū)規(guī)定，每年工作日期間有7天是供教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的，被稱為“聯(lián)邦核心課程培訓(xùn)日”（Common Core Day）。每到這一天，教師們都會(huì)用半天的時(shí)間，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和改革，學(xué)習(xí)和討論如何改進(jìn)自己的課堂，以及為下一階段的教學(xué)任務(wù)制訂計(jì)劃。學(xué)區(qū)會(huì)派相關(guān)負(fù)責(zé)人員來(lái)校巡視，了解教師學(xué)習(xí)情況，也會(huì)參與教師的討論，甚至對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

學(xué)區(qū)還會(huì)定期組織統(tǒng)一的評(píng)估和檢測(cè)，了解課程改革實(shí)施的情況。更為重要的是，學(xué)區(qū)會(huì)推薦與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的教材以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)供學(xué)校使用，一方面給教師提供第一手的資源，確保課程改革以最直接的形式傳遞到課堂；另一方面，學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，校本化地實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，使得課程實(shí)施更具活力和現(xiàn)實(shí)性。

（本文第二作者鄭鋼系上海進(jìn)才中學(xué)東校校長(zhǎng)，曾于2016年去美國(guó)訪學(xué)，出版《美國(guó)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)：走進(jìn)美國(guó)校園與課堂》）