李佳良

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］強調(diào)大單元、結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式。為了幫助學(xué)生形成專項運動技能，學(xué)會運動并形成自我鍛煉意識，發(fā)展運動能力，體育教師需要立足結(jié)構(gòu)化運動知識與技能，將知識條理化、融合性地進行歸納與整理，合理地選擇運動知識與技能的教學(xué)內(nèi)容，把握好結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運動項目的知識與技能，培養(yǎng)在實踐中利用結(jié)構(gòu)化的思維解決實際問題的能力。

一、認知結(jié)構(gòu)化運動知識與技能教學(xué)的內(nèi)涵，促進專項運動技能形成

1.結(jié)構(gòu)化運動知識與技能的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化包含兩個方面的含義：一是結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，指某一方面（如基本運動技能、體能、健康教育或?qū)ｍ椷\動技能等）的教學(xué)內(nèi)容具有整體性、關(guān)聯(lián)性；二是結(jié)構(gòu)化運動知識與技能教學(xué)，指每節(jié)課都要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練組合動作技術(shù)，增強單個動作技術(shù)之間的有機聯(lián)系，學(xué)練基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合，并積極參與形式多樣的教學(xué)比賽，加強對所學(xué)運動項目的完整體驗和理解，提高在真實、復(fù)雜的情境中運用知識和技能分析問題、解決問題的能力，有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]由此可見，結(jié)構(gòu)化運動知識與技能的提出要求體育教師整體認知一項運動項目，合理分解并組合單一運動技術(shù)，再連貫設(shè)計圍繞此項運動技能形成的大單元教學(xué)計劃，且在每節(jié)體育課中，通過學(xué)、練、賽讓學(xué)生有意識、有活動、有情境地體驗完整的運動項目，讓學(xué)生具備結(jié)構(gòu)化運動知識與技能，掌握專項運動技能。

2.結(jié)構(gòu)化運動知識與技能對專項運動技能的促進作用

專項運動技能主要指若干類運動的統(tǒng)稱。[1]《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的需要把專項運動技能分為六類，期望在不同類別運動的體驗中逐漸找到個體適合的運動項目，以達成掌握1～2項運動技能的目的。根據(jù)不同運動項目的特質(zhì)，基于運動的結(jié)構(gòu)和原理，遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和運動技能形成規(guī)律，把運動項目的知識與技能進行有機的整理和結(jié)合，再以結(jié)構(gòu)化運動知識與技能教學(xué)的思維設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并貫徹實施在每一節(jié)體育課中，讓學(xué)生在連貫的、完整的體驗中學(xué)會專項運動技能，發(fā)展體能，最終促進運動能力的全面發(fā)展。

3.厘清結(jié)構(gòu)化運動知識與技能教學(xué)的關(guān)鍵

季瀏教授解讀課程標(biāo)準(zhǔn)時，強調(diào)每節(jié)課都要注重結(jié)構(gòu)化運動知識和技能的教學(xué)，除了新的單個動作技術(shù)學(xué)練，還有組合動作技術(shù)、對抗練習(xí)、比賽或展示、體能練習(xí)等學(xué)練。[2]為了培養(yǎng)學(xué)生掌握運動知識與技能，具備結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其完成深度學(xué)習(xí)，在進行運動知識與技能教學(xué)中有兩個關(guān)鍵點。其一，體育教師要根據(jù)運動項目的特性統(tǒng)籌各項技術(shù)，以單個技術(shù)為基礎(chǔ)，以展示或比賽情境中技術(shù)環(huán)節(jié)的相關(guān)性為聯(lián)結(jié)，以個人運用到多人合作的有效運用為目標(biāo)，合理地把知識點和技能點層次分明、相互聯(lián)系地有機組合，強化運動“技術(shù)鏈”的學(xué)練。如，籃球傳接球的目的是在復(fù)雜的比賽情境中推進進攻技術(shù)，就應(yīng)該把此技術(shù)建立在準(zhǔn)確、移動、配合等關(guān)鍵點上，從固定到移動，從傳球到運傳球，從兩人到多人，讓學(xué)生在對抗的環(huán)境中有效運用。其二，注重根據(jù)運動項目的真實情境設(shè)計學(xué)練賽環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在完整的練習(xí)和仿真的比賽中體驗實踐并運用，促進真實運動情境中的實踐運用能力。如，籃球運球練習(xí)中，不要設(shè)置固定的跑動線路，而是鼓勵全體學(xué)生在規(guī)定區(qū)域內(nèi)集體運球，教師通過指令改變速度、運球要求、行進方向、學(xué)生人數(shù)搭配等，使學(xué)生在不斷變化的環(huán)境中提高運球能力和籃球運動應(yīng)具備的觀察能力、反應(yīng)能力和配合能力。

二、結(jié)構(gòu)化運動知識與技能教學(xué)的內(nèi)容選擇和設(shè)計

1.系統(tǒng)性地考慮教學(xué)內(nèi)容

結(jié)構(gòu)主義的核心就是系統(tǒng)，任何事物只有處在系統(tǒng)整體性中才能獲得其意義。[3]在原來碎片化的、單一動作的教學(xué)中，其主要弊端在于知識與技能無法形成系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生形成體系化的專項運動技能，從而不具備運用能力。

在體育運動中，沒有一個動作技術(shù)是單獨存在的，要分析其知識與技能構(gòu)成要素之間的關(guān)系。如，籃球投籃技術(shù)的學(xué)練中，在真正的籃球運動情境和技術(shù)系統(tǒng)中，雖然有原地和移動兩種技術(shù)分類，但是必然是以運球、傳接球等基本技術(shù)的配合為最終目的。因此，在已經(jīng)具備了水平二游戲化基本動作體驗學(xué)練后的水平三大單元的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容可以按照傳接球綜合學(xué)練、運球、急停及各種路線移動的學(xué)練、運傳球綜合練習(xí)、運球投籃結(jié)合學(xué)練、傳接球投籃學(xué)練、運傳接+投籃的組合練習(xí)、有戰(zhàn)術(shù)意識的綜合應(yīng)用進行分配，每一項內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況分為1或2課次。

2.邏輯性地思考教學(xué)內(nèi)容順序

結(jié)構(gòu)化運動知識與技能教學(xué)就是要把知識與技能置于整體的運動項目本質(zhì)下進行設(shè)計，形成知識與技能的相互關(guān)聯(lián)、逐漸遞進、螺旋式發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生在層次分明、聯(lián)系密切的學(xué)、練、賽體驗中，深刻理解運動技能之間的邏輯聯(lián)系。

體育教師需要了解所教授專項運動技能的特性和技術(shù)之間的邏輯關(guān)系，了解學(xué)習(xí)各技術(shù)知識點的先后順序，也要避免在同一個運動項目的教學(xué)中想起什么教什么，人為地打斷和破壞呈螺旋上升的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。如，水平二籃球教學(xué)中，學(xué)生初次接觸籃球，要先教基本姿態(tài)、基本移動步法，再進入球性球感的練習(xí)，逐步過渡到傳接球、運球的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的籃球技術(shù)姿態(tài)與較好的籃球運動習(xí)慣，便于后期技能的學(xué)習(xí)與提高。

3.關(guān)聯(lián)性地進行教學(xué)內(nèi)容的組合

結(jié)構(gòu)化運動知識與技能教學(xué)還要認識動作技術(shù)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，挖掘運動技能的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。在進行內(nèi)容安排時，在運動項目特性上尋找技能的相關(guān)性，完成動作技術(shù)的組合，由少變多，創(chuàng)設(shè)單個動作技術(shù)—組合動作技術(shù)—結(jié)構(gòu)化運動技能—應(yīng)用性運動能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不代表否定單個動作技術(shù)的教學(xué)，而是基于此動作技術(shù)在展示或比賽中的作用來思考教學(xué)重難點，并思考其在運用過程中與其他單個動作技術(shù)的關(guān)聯(lián)性，并有目的地銜接，完成組合動作技術(shù)的練習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)雜的、模擬的比賽情境中形成結(jié)構(gòu)化運動技能，最終促進學(xué)生形成可應(yīng)用的運動能力。

如，上述籃球大單元教學(xué)中，傳接球和運球首先是完成單個動作技術(shù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中可結(jié)合移動技術(shù)；再到移動中不同形式運、傳接球的組合動作，如運球+雙手傳接、單手傳接+快速運球換位等；體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的時候要創(chuàng)設(shè)更復(fù)雜多變的組合方式或者有防守下的動作技術(shù)組合，如運球+急停+傳球+假動作接球等更符合進攻意識的技能組合；在形成應(yīng)用性運動能力階段，鼓勵直接投入到比賽中，根據(jù)學(xué)生能力進行不同人數(shù)的簡化規(guī)則的小型比賽，在每一次的比賽中思考并改進技術(shù)、體會戰(zhàn)術(shù)意識、增強應(yīng)用能力，促進運動技能的形成。

三、把握運動知識與技能的結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)

1.選擇結(jié)構(gòu)化的學(xué)練內(nèi)容

在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)主張下，體育教師在思考學(xué)練內(nèi)容時，應(yīng)有意識地在符合運動項目特征的基礎(chǔ)上把每一次課的學(xué)練內(nèi)容都定為單一動作技術(shù)→組合動作技術(shù)的模式。如，上述水平三籃球大單元的教學(xué)中，第三個內(nèi)容“運傳球綜合練習(xí)”，可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況和練習(xí)進程分為2或3次課：第1次課原地各種形式的傳接球→較固定的運球路線與傳接球的動作組合；第2次課側(cè)掩護跑、變向跑→結(jié)合前邊跑的路線的運傳球組合；第3次課不同距離的原地運傳球→復(fù)雜情境下的自由跑動運傳球。無須過度強調(diào)技術(shù)動作的細節(jié)，而是增加在運動中的體驗感和成就感，在后續(xù)的學(xué)練中引導(dǎo)學(xué)生逐步意識到動作的質(zhì)量會影響運用效果，從而進一步加強技術(shù)的細節(jié)完善。

2.促進結(jié)構(gòu)化技能形成的學(xué)練組織方式

在學(xué)練內(nèi)容確定后，要思考如何幫助學(xué)生在課上完成良好的體驗并循序漸進地掌握技術(shù)動作。如，上述單元第3次課中的復(fù)雜情境下自由跑動運傳球教學(xué)中，在學(xué)練的組織中把籃球場隨機間隔約2m無規(guī)則地布置標(biāo)志貼，數(shù)量多于學(xué)生人數(shù)，2名學(xué)生1組開始練習(xí)：無球人跑動換貼傳球練習(xí)→有球人運球換貼傳接練習(xí)→有球人同無球人同時移動傳接球練習(xí)→加防守人的2人跑動運傳接球練習(xí)。所有的練習(xí)方式要求不能跑重復(fù)位置的標(biāo)志貼，保證所有學(xué)生在場地內(nèi)沒有規(guī)律地交叉跑動，充分模擬了籃球運動的真實復(fù)雜情境，需要學(xué)生時刻觀察、擅用時機，讓動作技術(shù)在這種組織方式中促進技能形成并得到運用。

3.針對學(xué)練內(nèi)容的展示與比賽

讓學(xué)生體驗在簡單情境學(xué)、復(fù)雜情境練、比賽情境用的完成過程，將學(xué)、練、賽有機結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握、運用的遞進過程中，將知識與技能內(nèi)化為相關(guān)的意識、能力和品格。[4]現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)下的每節(jié)課都應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的學(xué)練內(nèi)容創(chuàng)設(shè)展示與比賽。在設(shè)計比賽時一定要基于發(fā)展學(xué)生能力的宗旨結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有針對性的比賽，如籃球、足球的戰(zhàn)術(shù)類內(nèi)容，比賽可以創(chuàng)設(shè)簡單的2VS2、3VS3比賽，且通過把運用某種指定方式得分翻倍的方法加強學(xué)生運用所學(xué)的意識；也要注意如排球傳墊球等，應(yīng)基于穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性設(shè)計，避免變成“單位時間內(nèi)看誰墊得多”這種競速類比賽。

在結(jié)構(gòu)化運動知識與技能教學(xué)的要求下，一線體育教師要深切理解培養(yǎng)學(xué)生運動技能螺旋式形成需要有整體概念，深刻挖掘運動技能的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，尋找知識構(gòu)成要素之間的關(guān)系，系統(tǒng)性、邏輯性和關(guān)聯(lián)性地進行運動技能的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生真正學(xué)會運動技能。

參考文獻：

[1]季瀏.我國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].體育科學(xué)，2022（42）：3-16.

[2]季瀏.基于核心素養(yǎng)的專項運動技能大單元教學(xué)設(shè)計與實施[J].中國學(xué)校體育，2022，41（2）：9-11.

[3]王向峰.從結(jié)構(gòu)主義到德里達的解構(gòu)主義[J].遼寧大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，46（1）：118-122.

[4]季瀏，鐘秉樞.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022：229.