體育項目眾多，教學(xué)不宜求全，應(yīng)求聯(lián)。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)建具有系統(tǒng)性、整體性、結(jié)構(gòu)化的“類”知識、“大概念”，指向運(yùn)動項目特征［1］。然而，在體育課堂教學(xué)中，仍存在碎片化教學(xué)的現(xiàn)象。筆者提出構(gòu)建具有系統(tǒng)性和整體性的結(jié)構(gòu)化知識體系，改變學(xué)與教方式，用以指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、知識與技能結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化要建構(gòu)關(guān)聯(lián)形成整體。知識結(jié)構(gòu)化是將知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。體育課堂教學(xué)中的知識與技能結(jié)構(gòu)化要對學(xué)習(xí)內(nèi)容（技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、動作原理、規(guī)則）進(jìn)行梳理、串聯(lián)、整合，讓碎片的知識與技能形成具有整體性、系統(tǒng)性、層次性的“類知識”，讓學(xué)生能抓住動作與動作之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解動作技術(shù)的原理，實現(xiàn)更好的遷移、理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。體育學(xué)科知識與技能結(jié)構(gòu)化有了個主要特征。首先是關(guān)聯(lián)性，是指從整體的視角，對知識之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行梳理和概括，包括動作原理、技術(shù)要點(diǎn)、技能規(guī)律等之間的關(guān)聯(lián)，將其進(jìn)行統(tǒng)整，形成一個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。其次是結(jié)構(gòu)性，根據(jù)運(yùn)動項目的特征和身體認(rèn)知的規(guī)律，將技戰(zhàn)術(shù)、動作原理、技能形成規(guī)律等進(jìn)行序列化、層級化，從而形成立體性知識結(jié)構(gòu)。再次是遷移性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識，好比架起技術(shù)之間的一座橋梁，實現(xiàn)動作的遷移與創(chuàng)新，實現(xiàn)在新的運(yùn)動情境下對原有技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等知識與技能的靈活運(yùn)用。

二、知識與技能結(jié)構(gòu)化的價值

能力只有在需要能力的活動中才能得到發(fā)展，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能得到培養(yǎng)。［2］體育課堂注重知識與技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生在真實情境中關(guān)聯(lián)舊知、探索新知，在這個過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對動作技能的大概念、大任務(wù)的理解。在發(fā)散和批判思維中建構(gòu)起運(yùn)動項目特征的完整樣態(tài)，實現(xiàn)在不同情境、不同項目中技能的靈活遷移，有效運(yùn)用。

1.知識與技能結(jié)構(gòu)化凸顯學(xué)科邏輯，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

教學(xué)過程應(yīng)是知識與方法、動作與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與規(guī)則相互間的關(guān)聯(lián)性、層次性和完整性得以體現(xiàn)的過程，也是學(xué)生對體育與健康學(xué)科本質(zhì)邏輯和變化規(guī)律的理解過程。教學(xué)中學(xué)生以結(jié)構(gòu)化知識為內(nèi)容，用批判性思維去探究新的知識與技能，使之與原有的認(rèn)知進(jìn)行融合，形成體育知識與技能新“突出”，在腦海中建立起網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)［3］。融會貫通學(xué)與用的內(nèi)在聯(lián)系，真正實現(xiàn)對知識、技能的深層加工，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.知識與技能結(jié)構(gòu)化承載學(xué)科價值，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升

體育與健康學(xué)科不僅要讓學(xué)生掌知識與技能，更重要的是在知識與技能的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。換言之，知識與技能的學(xué)習(xí)過程是一個內(nèi)化的過程，這一過程是學(xué)生思維認(rèn)知的過程。教師通過梳理學(xué)科大概念，構(gòu)建系統(tǒng)性、整體性的知識體系，運(yùn)用多元的學(xué)教方式引導(dǎo)學(xué)生理解動作與方法、知識與技能的原理和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。學(xué)教過程中創(chuàng)設(shè)貼近實際的學(xué)練情境，并提出驅(qū)動性問題，讓學(xué)生通過嘗試與體驗、反思與實踐、假設(shè)與推理、歸納與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，及批判性思維、發(fā)散性思維，真正實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

3.知識與技能結(jié)構(gòu)化培育核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是以學(xué)習(xí)多少數(shù)量的運(yùn)動項目為主要途徑。換言之，并不是學(xué)習(xí)的技術(shù)動作越多、越廣，就能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而是應(yīng)該遵循具身認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過體驗、感知、思考、辨析，總結(jié)技術(shù)動作的原理和規(guī)律，將孤立的、碎片的技能聯(lián)結(jié)起來，形成結(jié)構(gòu)化的知識與技能體系，形成學(xué)科大概念，實現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用，這也恰恰是對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

三、知識與技能結(jié)構(gòu)化的實踐策略

體育學(xué)習(xí)要遵循體育運(yùn)動的原理和運(yùn)動項目特征，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重知識與技能的整體關(guān)聯(lián)性，聚焦項目的大概念，將知識與技能元素（技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、原理）有機(jī)關(guān)聯(lián)和貫通。如何將其結(jié)構(gòu)化？筆者以水平四（九年級）“籃球傳切配合”單元教學(xué)為例，探索其實踐策略。

1.分析項目特征，厘清教材大概念

分析運(yùn)動項目特征是對不同運(yùn)動項目進(jìn)行橫向比較，提煉和歸納出一個項目或項群區(qū)別于其他項目或項群的顯著標(biāo)志與典型表現(xiàn)，這些顯著標(biāo)志與典型表現(xiàn)從不同側(cè)面反映了該項目或項群的本質(zhì)屬性，是一個歸納總結(jié)提煉的過程。［4］通常根據(jù)運(yùn)動技能的項目特征，將運(yùn)動技能分為開放式運(yùn)動技能和封閉式運(yùn)動技能兩類。開放式運(yùn)動技能又分為同場對抗和隔網(wǎng)對抗，籃球?qū)儆陂_放式運(yùn)動技能中有同場對抗的項目，這類項目具有共同的項目特征。第一，事先不能決定接下來做什么動作，而要根據(jù)外界刺激決定。如，籃球運(yùn)動員在場上接到球后是該傳球、運(yùn)球還是投籃，都要根據(jù)場上的防守情況和隊友的跑位情況而定。第二，動作的判斷和執(zhí)行速度至關(guān)重要。如，在籃球傳切配合中，同伴瞬間擺脫防守快速切入到有利位置時，持球隊員就應(yīng)該快速把球傳到其手中，為進(jìn)攻占據(jù)有利機(jī)會。第三，突出動作的準(zhǔn)確性，可淡化動作的統(tǒng)一性。如，籃球比賽中有多種傳球和接球方式，在比賽中怎么接不一定重要，重要的是接得穩(wěn)，更有利于做下一個動作。第四，有多種可以選擇的動作。隊員根據(jù)場上的外界刺激可以選擇多種進(jìn)攻或防守動作［4］。如，隊員要進(jìn)行投籃時可以根據(jù)場上情況選擇行進(jìn)間上籃、急停跳投、勾手投籃等不同方式。提倡注重大概念統(tǒng)攝下的整體教學(xué)，其思路就要跳出單一技術(shù)的學(xué)練，基于項目特征提煉出該項目的共性規(guī)律，如，籃球項目的“空間”概念，其核心要義就是在攻防對抗中尋找到進(jìn)攻空間，在出現(xiàn)局部多打少的狀態(tài)下選擇合適的終結(jié)方式進(jìn)攻得分。

2.剖析教材內(nèi)容，尋找內(nèi)容關(guān)聯(lián)性

對某一項目的具體內(nèi)容進(jìn)行整體分析，梳理完成這一內(nèi)容需要運(yùn)用的相關(guān)知識與技能，并尋找知識與技能之間的關(guān)聯(lián)性，以便在教學(xué)過程中系統(tǒng)思考，整體設(shè)計。如，籃球的傳切配合是籃球比賽中常用的簡單戰(zhàn)術(shù)之一，它是進(jìn)攻隊員利用傳球和移動（切入）技術(shù)組成的簡單配合。分析這一內(nèi)容可以從攻防兩端思考，攻方又可以從持球隊員與無球隊員的角度進(jìn)行分析，包括無球隊員的擺脫、切入時機(jī)、切入路線以及無球隊員接到球以后的處理球方式選擇等；有球隊員的傳球選擇、傳球時機(jī)、傳球方式等；防守方的位置選擇、判斷、決策、移動等，這些都是影響傳切配合這一戰(zhàn)術(shù)配合完成情況的重要因素。在此基礎(chǔ)上再去整體分析各知識與技能之間的關(guān)聯(lián)性。比賽中持球隊員和無球隊員都要根據(jù)場上防守的變化，巧妙運(yùn)用擺脫防守、快速移動、傳接球、運(yùn)球、投籃等技術(shù)動作完成配合（圖1）。

圖1 籃球傳切配合結(jié)構(gòu)化知識與技能

由此可見，完成該配合需要有若干技術(shù)動作作為支撐，教師需要結(jié)合傳切配合的戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)，整合多個技術(shù)動作，讓學(xué)生理解、領(lǐng)悟各個知識與技能在比賽中的運(yùn)用時機(jī)和原理，形成一個網(wǎng)狀的“大概念”。

3.聚焦核心問題，設(shè)計思維問題鏈

教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，更重要的是理解后的遷移運(yùn)用。然而想要學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，思維的深度參與是關(guān)鍵。教學(xué)中可以借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識與技能結(jié)構(gòu)化。如，在“籃球傳切配合”單元整體教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正理解傳切配合的核心要素，教師可以對空切的學(xué)生提出如下問題：“何時切入？選擇何種切入路線？怎樣擺脫防守隊員？擺脫不了時該怎么辦？”通過“問題鏈”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對傳球的學(xué)生可以設(shè)計如下問題鏈：“要不要傳球？應(yīng)該采用什么傳球方式？傳到哪里最合適（提前量）？”學(xué)生在完成一個傳切配合過程中，需要通過觀察、分析、判斷，并在瞬間做出決策。這樣的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生思維和決策能力的培養(yǎng)是顯著的，并且是其在真實情境中的深度思維能力的體現(xiàn)，這也正是知識與技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)的整體呈現(xiàn)。

4.凸出本質(zhì)關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)遷移新情境

運(yùn)動技能的遷移是技能學(xué)習(xí)的核心之一。所謂的運(yùn)動技能遷移是指學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的過程中，把習(xí)得的知識與技能以記憶的方式儲存在大腦皮質(zhì)中，并能在今后將其遷移到特定的場合［5］。在籃球項目中，不能只看到學(xué)生學(xué)習(xí)傳切配合這一戰(zhàn)術(shù)的“形”，更應(yīng)關(guān)注傳切配合的“神”，“神”就是完成傳切配合時學(xué)生對傳球、移動、擺脫、投籃、運(yùn)球、意識等技術(shù)和能力的整體理解和綜合運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)中要善于改變和創(chuàng)設(shè)貼近實戰(zhàn)的學(xué)練情境，通過改變場地與空間、方式與方法、要求與規(guī)則等方式讓學(xué)生參與其中，領(lǐng)悟精髓。學(xué)生一旦形成結(jié)構(gòu)化的知識，便具備了結(jié)構(gòu)化的思維，并且具有遷移性。這時的遷移不單單是同一項目之間，還會延伸到其他的運(yùn)動項目和實際生活中去。如，籃球的傳切配合和足球的二過一配合等，就可以實現(xiàn)項目間的遷移。這樣的跨項目遷移，體現(xiàn)了學(xué)生對知識與技能的理解，同時拓寬了其思維空間，更有助于幫助學(xué)生構(gòu)建大的知識與技能結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)生成。

體育課堂教學(xué)應(yīng)改變以單一知識與技能傳授的碎片化教學(xué)，嘗試將知識與技能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有整體性和系統(tǒng)性，發(fā)展高階思維能力促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更好的遷移運(yùn)用，提高其在相對復(fù)雜的情境中分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐慶濤，趙明，宋建.超越技能：運(yùn)用領(lǐng)會教學(xué)法提升學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021，37（10）：50-52.

[3]徐慶濤，曹強(qiáng)，趙明，等.體育學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實踐探討[J].教學(xué)與管理，2022（14）：57-60.

[4]王晉.開放式運(yùn)動技能學(xué)習(xí)理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

[5]曹寶龍.學(xué)習(xí)與遷移[M].杭州：浙江教育出版社，2019.12.

[本文系浙江省教研課題“三體系推進(jìn)：‘教會、勤練、常賽高質(zhì)量落地整體設(shè)計研究”（課題編號：G2023182）階段性成果]