雷俊麗 張耀峰 胡凡 盧米雪 王磊

摘 要：在當前經(jīng)濟全球化和技術(shù)發(fā)展的背景下，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為國家和社會競爭力的關(guān)鍵。項目驅(qū)動教學法是一種以實踐項目為核心的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。本文擬通過構(gòu)建基于項目驅(qū)動的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為高等學校培養(yǎng)具有國際競爭力的拔尖創(chuàng)新人才提供理論與實踐支持。本文首先回顧了項目驅(qū)動教學法的理論基礎(chǔ)，然后構(gòu)建了基于項目驅(qū)動的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，包括人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容與體系設(shè)計、教師隊伍建設(shè)與支持、學生評價與激勵機制等。最后，分析了在高等學校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，項目驅(qū)動教學法面臨的困難和挑戰(zhàn)，并提出了針對性的對策與建議，以期為我國高等學校培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才提供理論指導和實踐參考。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；拔尖創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

基金項目：湖北省教育改革發(fā)展專項課題“高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新與實踐——以大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例”（2020027）；湖北經(jīng)濟學院教學研究項目“大數(shù)據(jù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”（YB202338）

作者簡介：雷俊麗（1980- ），女，湖北經(jīng)濟學院統(tǒng)計與數(shù)學學院副教授，博士，研究方向為商務(wù)智能與機器學習；張耀峰（1979-），男，湖北經(jīng)濟學院統(tǒng)計與數(shù)學學院教授、院長，博士，研究方向為大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、經(jīng)濟統(tǒng)計、社會計算、預見控制等；通訊作者胡凡（1988- ），男，湖北經(jīng)濟學院統(tǒng)計與數(shù)學學院講師，博士，研究方向為面向遙感大數(shù)據(jù)的場景語義理解等。

一、引言

大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，深刻改變了當今社會的生活方式和思維方式，社會對于拔尖創(chuàng)新型人才的需求越來越迫切。早在2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中就指出，加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)，特別是拔尖型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，對于發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代化教育具有重要作用[1]。2021年5月，習近平總書記在兩院院士大會、中國科協(xié)第十次全國代表大會上再次指出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家、民族長遠發(fā)展的大計[2]。隨后，教育部高等教育司發(fā)布的2023年工作要點中明確提出，要加強基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已成為推動我國創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略實施的重要保障[3]。

在此背景下，教育部陸續(xù)出臺了一系列政策文件，鼓勵高校探索新的教育模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法。而基于項目驅(qū)動的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，正是一種集團隊協(xié)作、自主學習、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)于一體的貫穿學生大學整個階段的全周期教學方法。該模式通過學生在團隊項目中主動承擔責任，積極解決實際問題，從而促進學生知識的積累和能力的提升。同時，該模式注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，也能夠幫助學生在未來的工作中具備更強的競爭力。本文旨在探討基于項目驅(qū)動的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設(shè)和應(yīng)用，分析該模式在高等學校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐效果和存在的問題，進而提出針對性的對策和建議，以期為高等學校的人才培養(yǎng)提供理論和實踐參考。

二、基于項目驅(qū)動的人才培養(yǎng)內(nèi)涵

項目驅(qū)動教學法（Project-Based Learning， PBL）起源于20世紀初的美國，受到多種教育理論的影響，包括杜威的實用主義教育理論、基于問題的學習（Problem-Based Learning）、康斯教育理論等[4～5]。PBL是一種以項目為核心，集團隊協(xié)作、自主學習、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)于一體的教學方法。它的核心思想是將學習者置于具有挑戰(zhàn)性和真實性的項目環(huán)境中，學生通過主動承擔項目責任、積極解決實際問題、反思和評估自身學習效果等方式，促進學習者的自主學習、合作學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

在過去的幾十年中，PBL已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)教育改革的熱點，得到了廣泛的應(yīng)用和探索。美國、歐洲、澳大利亞等國家和地區(qū)的高等教育機構(gòu)和中小學校紛紛采用PBL作為一種創(chuàng)新的教學方法，用以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，PBL也被廣泛應(yīng)用于各類工程、科技和創(chuàng)新項目的研發(fā)過程中，成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。尤其是隨著當今信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，通過在線協(xié)作工具、遠程協(xié)作平臺和虛擬實驗室等技術(shù)手段，PBL教學法得到了更為廣泛的應(yīng)用和推廣。

盡管PBL教學法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果已經(jīng)得到了肯定，但在實際應(yīng)用中也存在一些問題和挑戰(zhàn)，例如教師和學生對PBL的認知不足、教學資源有限、教學過程管理不規(guī)范等。因此，如何有效應(yīng)對這些問題和挑戰(zhàn)，提高PBL教學法在高等教育中的應(yīng)用效果，是當前教育研究領(lǐng)域需要探索的重要問題之一。

基于項目驅(qū)動的人才培養(yǎng)理念強調(diào)教育的實踐性和針對性，在這一模式中，教育不僅僅是培養(yǎng)學生學科知識的過程，更是一個涵蓋職業(yè)規(guī)劃、社會責任、人際關(guān)系等方面的綜合性發(fā)展過程，是一個由學校、教育者和企業(yè)共同參與和構(gòu)建的多元化、開放式的教育生態(tài)系統(tǒng)，學生通過參與項目，實現(xiàn)全面發(fā)展，為應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)和變革做好充分準備。

三、項目驅(qū)動的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的具體實踐

（一）人才培養(yǎng)目標

項目驅(qū)動的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新模式，它強調(diào)項目驅(qū)動教學，關(guān)注學生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)的需求。該培養(yǎng)模式主要培養(yǎng)學生的五項能力和素質(zhì)：扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力、實踐能力、跨學科學習能力和協(xié)同合作精神。通過理論學習、實驗實踐、項目實踐、科研實踐、實習、就業(yè)實踐等多種方式，學生可以深入掌握自己所學專業(yè)和相關(guān)行業(yè)的知識和技能，不斷探索新的思路和方法，解決實際問題，提高自己的能力和素質(zhì)。同時，學生還可以了解其他學科的知識和技能，整合不同學科的知識，形成自己的知識體系，培養(yǎng)跨學科思維和創(chuàng)新能力。此外，學生還可以與其他團隊成員進行有效的溝通和協(xié)作，共同完成項目任務(wù)，提高團隊的效率和成果，具備團隊領(lǐng)導和管理能力。通過該培養(yǎng)模式，學生可以具備適應(yīng)未來社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和競爭力，為國家和社會做出貢獻。

（二）教學內(nèi)容與體系設(shè)計

該培養(yǎng)模式是一種以項目為主線，覆蓋學生從入學到畢業(yè)全生命周期的教學模式。在這種教學模式下，課程和教材都經(jīng)過項目化設(shè)計，學生通過參與不同階段不同類型的項目教學，實現(xiàn)知識的貫通學習和應(yīng)用，提高實踐能力和解決問題的能力，最終成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高端人才。

課程項目化設(shè)計是基于項目驅(qū)動教學模式的核心環(huán)節(jié)，旨在將課程知識點貫穿于各個項目實踐中，以實現(xiàn)知識的深度學習和應(yīng)用。在實踐中，除少數(shù)基礎(chǔ)課程外，其他專業(yè)課程都應(yīng)該嘗試項目化設(shè)計。具體的設(shè)計流程包括：確定項目主題、將課程知識點融入項目中、分解項目任務(wù)、整合跨學科內(nèi)容、設(shè)計項目評估方式等。通過這些設(shè)計方法，可以將課程項目化設(shè)計落實到實際教學中，實現(xiàn)知識的深度學習和應(yīng)用。此外，教師還可以根據(jù)具體情況，結(jié)合學生的興趣愛好和實際需求，對項目化課程設(shè)計進行個性化調(diào)整，以提高教學效果和學生的學習體驗。

教材項目化和課程項目化是相互促進、相互支持的，兩者相互補充、相互發(fā)展。教材項目化或課程項目化都是將項目實踐融入到教材或課程內(nèi)容中，二者的核心是將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，通過實踐活動來促進學生的知識理解和技能掌握。對教材進行項目化設(shè)計，同樣應(yīng)考慮教材的目標和主題、如何將教材知識點融入項目、如何整合跨學科內(nèi)容及整合信息化資源等方面。其主要涉及根據(jù)人才培養(yǎng)方案和目標，以及不同專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)、理論框架和應(yīng)用場景等因素，篩選合適的項目，開發(fā)覆蓋學生從入學到畢業(yè)學習全過程的項目化系列教材。在設(shè)計過程中，還需要考慮教材之間的協(xié)調(diào)性和銜接性，確保教材的連貫性和系統(tǒng)性，更好地實現(xiàn)項目實踐和教學內(nèi)容的相互融合，促進學生的知識理解和技能掌握。

教材的項目化還應(yīng)適當?shù)卮蚱苽鹘y(tǒng)專業(yè)課程的邊界，整合跨學科內(nèi)容，將不同學科的知識點融合到教材中，以便滿足學生跨學科綜合素養(yǎng)的需求，提供更加綜合和全面的學習體驗，培養(yǎng)學生跨學科思維和能力。

在上述基礎(chǔ)上，進行分階段分層次覆蓋大學本科從入學到畢業(yè)全生命周期的項目教學設(shè)計，將教學過程劃分為不同的階段和層次，涵蓋學生從入學到畢業(yè)的全程。在入學階段、專業(yè)學習階段、實習階段和畢業(yè)階段，通過引導學生參與不同規(guī)模不同難度的項目，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、專業(yè)技能、實踐能力、團隊協(xié)作能力等，最終形成較為系統(tǒng)和完整的實踐經(jīng)歷，以此增強學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力。

（三）教師隊伍與學生評價

教師隊伍建設(shè)和支持是全生命周期拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中不可或缺的一環(huán)。通過優(yōu)秀教師的遴選、培養(yǎng)、評價和職業(yè)發(fā)展支持，建設(shè)一支高水平的教師隊伍，為學生的培養(yǎng)提供堅實的支撐和保障。此外，團隊協(xié)作也是教師隊伍建設(shè)和支持的關(guān)鍵。建立教師團隊、教學團隊、科研團隊等，讓教師能夠相互交流和合作，共同提高教學和研究水平。教師隊伍建設(shè)和支持還可以為參與該教學模式改革的教師提供晉升和激勵機制，鼓勵教師積極投入到教學和研究中。

學生的評價與激勵是項目驅(qū)動的全生命周期拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過科學合理的評價和激勵機制，可以激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新能力，從而推動學生在實踐項目中不斷提高和創(chuàng)新，培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才，為國家的發(fā)展和進步做出更大的貢獻。通過培養(yǎng)學生的自我認知和自我驅(qū)動能力，使其在實踐項目中擁有更高的自我激勵和自我管理能力，從而實現(xiàn)更好的學習和成長。

具體地，項目驅(qū)動的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心理念如圖1所示。

四、面臨的困難和挑戰(zhàn)

在項目驅(qū)動的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實踐中，教育資源的分配與利用、學生的適應(yīng)、教師及社會各方的認知等方面都存在一定程度的挑戰(zhàn)。

在實施該模式過程中，教育資源可能會呈現(xiàn)出地區(qū)、學校和學科之間的分配不均現(xiàn)象。一方面，部分優(yōu)質(zhì)資源容易被發(fā)達地區(qū)和名校搶占；另一方面，弱勢地區(qū)和學校則面臨資源匱乏的問題。這種分配不均可能導致教育公平問題，進而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

同時，在教育改革過程中，傳統(tǒng)的教育觀念和模式對教師、學生和家長將產(chǎn)生較大影響。學生需要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦邉?chuàng)新性和實踐性的學習方式，克服舊有的思維定式，適應(yīng)新的教育環(huán)境。同時，學生可能會面臨時間管理、學習方法和團隊協(xié)作等方面的困難。對教師而言，教師需要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生的引導者和合作伙伴。這要求教師具備更強的教育創(chuàng)新能力和跨學科知識。部分家長可能對新模式抱有疑慮，關(guān)注短期成果，忽視了長遠的人才培養(yǎng)目標，從而給學生和學校帶來壓力。部分社會輿論可能對新模式持保留態(tài)度，這種觀念可能影響到學生、教師和學校的信心和決心，進而給改革帶來挑戰(zhàn)。另外，實現(xiàn)跨學科合作可能存在的認知障礙、溝通困難和資源分配問題，以及如何量化和評估學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等軟性指標，都是實施該模式面臨的困難和挑戰(zhàn)。

五、應(yīng)對策略與建議

針對上述挑戰(zhàn)和困境，可以采取以下解決方案。

首先，在教育資源分配與利用方面，需要建立公平合理的機制，確保資源在地區(qū)、學校和學科之間的均衡分配。政府可以加大對弱勢地區(qū)和學校的支持，提供更多的教育經(jīng)費和師資培訓機會，以彌補資源差距。同時，教育部門可以加強對教育資源利用效率的監(jiān)測和評估，鼓勵學校和教育機構(gòu)合理規(guī)劃資源使用，避免資源浪費。

其次，在教育改革方面，需要加強宣傳和培訓，推動教師、學生和家長對新模式的認知與接受。教育部門可以開展廣泛的宣傳活動，向各方介紹創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理念和優(yōu)勢，并提供相關(guān)培訓和支持，幫助教師適應(yīng)新的教學角色和方法。同時，與家長進行溝通，解釋新模式對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，引導家長正確理解和支持教育改革。此外，要加強與社會各界的合作，爭取社會支持和理解，共同推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施。

綜上所述，項目驅(qū)動的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在教育資源的分配與利用、學生的適應(yīng)、教師及社會各方的認知等方面面臨一定挑戰(zhàn)。然而，通過建立公平合理的資源分配機制，加強宣傳和培訓，以及與社會各界的合作，這些困難和挑戰(zhàn)是可以克服的。通過全面推進教育改革，我們可以更好地培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才，為社會的發(fā)展和進步做出貢獻。

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