摘 要：實(shí)踐教學(xué)作為思想政治理論教學(xué)的有益延伸，在實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容入腦、入心、入行的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，囿于實(shí)踐教學(xué)模式管理中，教學(xué)體系的建設(shè)運(yùn)營、活動(dòng)實(shí)施、學(xué)生覆蓋率以及效果考評(píng)等仍存有困難。為促進(jìn)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和踐行力，兼顧思政課程教學(xué)理論和教學(xué)的結(jié)合，本研究立足于民辦高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐，充分借鑒各類高校課程實(shí)踐改革經(jīng)驗(yàn)，提出建構(gòu)民辦高校思想政治課的“3+2”實(shí)踐教學(xué)模式，期望有助于提升民辦高校思政課程的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：民辦高校；思政課程；“3+2”實(shí)踐教學(xué)；模式構(gòu)建

作者簡介：祝璇（1980- ），女，河南固始人，漢口學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、馬克思主義中國化時(shí)代化。

當(dāng)前思想政治理論課的教學(xué)過程中，面臨著“重理論，輕實(shí)踐”的挑戰(zhàn)，尤其是實(shí)踐教學(xué)方面存在明顯薄弱，對(duì)思政課程效果造成了一定的影響。自“05方案”實(shí)施以來，教育部等主管部門對(duì)思政課程的實(shí)踐教學(xué)關(guān)注度明顯提升。在《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中，教育部強(qiáng)調(diào)了從本科思政課程學(xué)分中劃撥兩個(gè)學(xué)分，?？浦袆潛芤粋€(gè)學(xué)分用于思政課實(shí)踐教學(xué)的要求?？傮w而言，思政課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“理論有深度、內(nèi)容有實(shí)質(zhì)、觸角有廣度、感情有溫度”的原則，努力采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，高超的教學(xué)技藝，以及時(shí)尚的教學(xué)形式，確保思政課程能夠成為大學(xué)生“由衷喜愛、終身受益、永難遺忘”的課程。

近幾年來，思政課程的實(shí)踐教學(xué)和效果有了一定的改善，但與目標(biāo)之間還存在一定的差距，特別是民辦高校，對(duì)思政課程實(shí)踐教學(xué)的改革探討進(jìn)展緩慢，教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后等現(xiàn)象較為普遍，實(shí)踐過程中師生關(guān)系協(xié)調(diào)有待提高，專業(yè)課程建設(shè)和思想政治課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)有待增強(qiáng)等。民辦高校如何強(qiáng)化思想政治理論課程的教學(xué)改革以提升教學(xué)實(shí)踐的有效性，仍然是考驗(yàn)民辦高校教學(xué)改革的重要議題。本研究專注于探索民辦高校思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向，通過“3+2”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路，旨在為民辦高校的思想政治課程提供更有針對(duì)性的教學(xué)方法。

一、民辦高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

通過對(duì)民辦高校思政課實(shí)踐教學(xué)的問題進(jìn)行深入分析，我們致力于提升民辦高校思政課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真正效果和針對(duì)性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中踐行馬克思主義的立場和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)將自己的理想信念外化為實(shí)踐行動(dòng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)前，民辦高校思政課程實(shí)踐教學(xué)中存在如下主要問題。

一是思政課程實(shí)踐教學(xué)流于形式。民辦高校人才培養(yǎng)方案大都制訂了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并按照教育部的要求，將理論和實(shí)踐教學(xué)比例分配控制在合理的比例范圍，但由于實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)的相對(duì)滯后性，加之近年來課堂教學(xué)的改革步伐加快，教學(xué)平臺(tái)的選擇、教育資源的交流等都增加了教學(xué)實(shí)踐同步深化的困難。其次，在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)學(xué)生只專注于專業(yè)或理論課程，而忽視了通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的“軟”技能。[1]此外，在思政課程的實(shí)踐教學(xué)中，缺乏嚴(yán)格的成績評(píng)價(jià)考核的硬性規(guī)定，這使得它不那么受歡迎。

二是思政課程實(shí)踐教學(xué)組織不規(guī)范。一些民辦高校，由于缺乏思政課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，以及不確定性的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)效果，使得實(shí)踐教學(xué)難以全面深入。此外，部分民辦高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度極為有限，極少甚至不進(jìn)行思政課程的實(shí)踐教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織相對(duì)混亂，無法以定期和有序的方式進(jìn)行。此外，思政課程的教學(xué)形式單一，內(nèi)容單調(diào)，主要局限于課堂討論、參觀調(diào)研等少數(shù)形式，缺乏豐富和創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，也導(dǎo)致思政課程在部分民辦高校缺乏統(tǒng)一規(guī)范。

三是思政課程實(shí)踐教學(xué)參與不廣泛。在大多數(shù)情況下，高校思政課程往往采取合班上課的形式，通常班級(jí)人數(shù)眾多，導(dǎo)致一方面集體實(shí)踐活動(dòng)開展難度大，另一方面也很難保證教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生的廣泛參與。此外，受制于人數(shù)，在主題討論、課堂辯論、演講等環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)中，只有少數(shù)學(xué)生可以參與進(jìn)來。然而，社會(huì)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是一門須在思政課堂上發(fā)展的教學(xué)課程，需要每個(gè)學(xué)生都必須參與其中。但不少民辦高校只有少數(shù)學(xué)生參加，假期實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的參與度更是不理想。[2]很明顯，這種現(xiàn)象不符合思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)和要求，影響了教學(xué)的有效性。

四是思政課程實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制不完善。保障機(jī)制不完善是直接造成思政課程實(shí)踐教學(xué)改革政策和經(jīng)費(fèi)問題突出的重要誘因。在政策層面上，由于缺乏擔(dān)保制度，有些實(shí)踐活動(dòng)的接待單位對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的支持能力有限，甚至有些單位不愿接受教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致思政課程的實(shí)踐教學(xué)開展難度大。在經(jīng)費(fèi)方面，由于沒有制度的保障，資金缺乏也是阻礙實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。在教學(xué)成效方面，思政課程實(shí)踐教學(xué)的高素質(zhì)、高能力師資的短缺，也直接影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

二、堅(jiān)持民辦高校思政課實(shí)踐教學(xué)“三貼近”原則

思想政治理論課十分重視理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。思想政治理論教學(xué)必須有理論的深度、情感的溫度和視野的廣度，因而既要從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，強(qiáng)化以人為本的育人理念，又需要同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課程的親近感和真實(shí)性，提升思政課程在學(xué)生群體中的影響力。

第一，要堅(jiān)持與學(xué)生親近的原則，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的親近感，體現(xiàn)思政課堂的情感溫度，通過“情緒共鳴”提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了使思政課程更好地融入學(xué)生的實(shí)際生活，我們需要關(guān)注他們所面臨的真實(shí)問題，讓思政課程成為學(xué)生表達(dá)成長需求的重要渠道。只有這樣，才能提升理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合度和親近感。

第二，要堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，通過使用真實(shí)的案例和實(shí)際問題來體現(xiàn)思政課程的“理論聯(lián)系實(shí)際”，從而確保學(xué)生能夠在終身受益的同時(shí)獲得知識(shí)。我們要與實(shí)際問題“緊密結(jié)合”，在解決思政課程教學(xué)中的難題的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所熟悉的社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的活力，拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)思政課程的影響力和說服力。

第三，要保持貼近現(xiàn)實(shí)的原則，從而突顯思政課程“有棱有角”的時(shí)代特性，以確保學(xué)生能終生難忘。思政課程在理論或?qū)嵺`上講解的原則是“貼近現(xiàn)實(shí)”，以教學(xué)內(nèi)容精巧、生動(dòng)、說明性來體現(xiàn)思政課程的視野深度和廣度，深刻詮釋思政課程既要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，秉持對(duì)現(xiàn)實(shí)的品位和解讀，又要努力確保理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，使之成為他們“永生難忘”的經(jīng)歷。[3]

三、民辦高校思政課“3+2”實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)路徑

民辦高校思政課程的實(shí)踐改革，在借鑒以往有益經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，深入分析民辦高校的思想政治教育現(xiàn)狀，邊研究、邊摸索、邊實(shí)踐。構(gòu)建的“3+2”式實(shí)踐教學(xué)模式，其主要內(nèi)容是三個(gè)結(jié)合和兩個(gè)創(chuàng)新。三個(gè)結(jié)合包括課堂實(shí)踐與課后實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合、集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合；兩個(gè)創(chuàng)新包括情境模擬實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐等。希望通過構(gòu)建“3+2”式實(shí)踐教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷修正、完善，從而提高思政課程的針對(duì)性和有效性。

第一，為了提升實(shí)踐教學(xué)的水平和多樣性，將課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐巧妙結(jié)合，以創(chuàng)造一套系統(tǒng)化的實(shí)踐活動(dòng)方案。民辦高校思政課堂可以根據(jù)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，以課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容、難點(diǎn)問題、熱點(diǎn)話題、焦點(diǎn)關(guān)注和疑點(diǎn)疑問為主線索，將學(xué)習(xí)、聽覺、觀察、思考、辯論、講解、演示、行動(dòng)、歌唱、攝影、繪畫、寫作和影視制作等各種實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密相連，形成了一條完整的“實(shí)踐鏈條”。舉例而言，課堂實(shí)踐可以以新聞評(píng)述為例，在理論教學(xué)開始之前，利用8～10分鐘由學(xué)生在課堂上評(píng)述近期國際、國內(nèi)或地方上具有代表性的新聞事件。此外，在學(xué)期初，可以將班級(jí)學(xué)生劃分成小組，并根據(jù)查找資料、編輯、制作課件、講解等任務(wù)對(duì)小組成員進(jìn)行分工，共同完成相應(yīng)工作。[4]課后實(shí)踐可以進(jìn)行項(xiàng)目化校園實(shí)踐教學(xué)，教師根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容確定若干個(gè)實(shí)踐教學(xué)主題，擬訂若干個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式，采用：微電影攝制、校園調(diào)查、校園公益服務(wù)、藝術(shù)創(chuàng)作、讀書會(huì)、研討會(huì)、聆聽講座、觀看主旋律影視片或文獻(xiàn)紀(jì)錄片撰寫觀后感等形式，自主選題、自定形式、自由組合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

第二，校內(nèi)和校外實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效“并聯(lián)”。通過校地合作、校企合作等方式，可以搭建校外實(shí)踐基地，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，積極探索建設(shè)校內(nèi)“虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”。學(xué)校各社團(tuán)組織每年都開展“創(chuàng)文明校園”“建文明班級(jí)”“做文明學(xué)生”等道德實(shí)踐活動(dòng)。還會(huì)利用重大節(jié)日、紀(jì)念日和新生入學(xué)、畢業(yè)生離校等時(shí)機(jī)，開展各類主題教育。校外實(shí)踐可以進(jìn)行社會(huì)考察，定期組織學(xué)生到就近的愛國主義教育基地以及農(nóng)村、部隊(duì)、企事業(yè)單位進(jìn)行參觀考察、調(diào)研，同時(shí)撰寫考察報(bào)告和調(diào)研報(bào)告。也可與學(xué)工部、團(tuán)委等部門協(xié)作，共同組織學(xué)生在寒暑假開展社會(huì)實(shí)踐，思政課老師可參與擬訂實(shí)踐主題、帶隊(duì)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施及實(shí)踐報(bào)告的撰寫、批閱等。

第三，集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全員參與和自主參與相結(jié)合。思政課程實(shí)踐教學(xué)是要做到全覆蓋，做到人人能參與，人人會(huì)受益，但由于學(xué)院不同、年級(jí)不同、專業(yè)不同，學(xué)生的需求、興趣不同，以及經(jīng)費(fèi)有限、組織有難度等因素的影響，完全靠集中實(shí)踐是很難做到的，分散實(shí)踐可操作性強(qiáng)，參與度高，可以最大限度地突出學(xué)生的主體性，作為集中實(shí)踐的補(bǔ)充，就能做到點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就都能被調(diào)動(dòng)起來了。比如集中實(shí)踐，老師可利用周末，帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行某一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，參觀考察，鄉(xiāng)村調(diào)查等，對(duì)于學(xué)生了解國情、社情、民情，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，提示社會(huì)責(zé)任感均有益處。分散實(shí)踐，學(xué)生可單獨(dú)或組合成實(shí)踐隊(duì)，利用課余時(shí)間進(jìn)行志愿服務(wù)活動(dòng)，普法宣傳、慰問孤寡老人、關(guān)愛留守兒童等，通過這些活動(dòng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心外化于行。

第四，情境模擬實(shí)踐，就是采用情境教學(xué)的方法進(jìn)行的思政課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中有目的的植入或創(chuàng)新一些具體的場景，讓學(xué)生參與進(jìn)來，置身其中，去體會(huì)和感受其中的深意，從而更好地理解課本，理解理論知識(shí)。比如在講綱要課的時(shí)候，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┘t色歷史遺址，帶學(xué)生去參觀，看實(shí)物聽講解，身臨其境地感受革命先烈的英雄事跡，比較能引起共鳴。再比如德法課中的價(jià)值觀篇章，可以通過“情景劇”方式講演，將學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)知分類，通過戲劇的表演形式進(jìn)行演繹，避免了枯燥的填鴨式教育，讓學(xué)生在情境中有切身的體驗(yàn)。

第五，網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐，就是利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間開展的思政課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐，通過數(shù)字化平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源、時(shí)事政治資訊和先進(jìn)人物事跡等內(nèi)容，為學(xué)生提供了開展實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。還可以開發(fā)“虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)資源”，就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將各類紅色愛國主義教育基地植入到平臺(tái)中，真實(shí)還原革命歷史場景，使學(xué)生在這種沉浸式、交互式的虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)中，觸摸黨的歷史脈搏，厚植家國情懷，筑牢理想信念。[5]通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐拓展學(xué)生的實(shí)踐空間，延長思政課程實(shí)踐時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的參與程度，節(jié)省人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間等，是一個(gè)符合現(xiàn)代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活習(xí)慣的創(chuàng)新實(shí)踐方式。

四、民辦高校思政課“3+2”實(shí)踐教學(xué)模式的機(jī)制保障

為保障思政課“3+2”實(shí)踐教學(xué)模式的正常運(yùn)行，民辦高校應(yīng)提高對(duì)思政課程實(shí)踐教學(xué)的重視程度，需建立有效的保障機(jī)制和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

第一，為確保思政課程實(shí)踐教學(xué)有效開展，需建立一系列機(jī)制，包括制度保障、組織保障、人才保障和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。為了推進(jìn)民辦高校的思政課程實(shí)踐教學(xué)工作，必須堅(jiān)持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一組織的原則。包括馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委等在內(nèi)的各個(gè)部門需要緊密協(xié)作，共同努力；部署實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)深度融合的長效機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教育的發(fā)展規(guī)劃和綱要；提升思政課教師的素質(zhì)，多渠道開發(fā)思政課專任教師的組織協(xié)調(diào)力、社會(huì)實(shí)踐能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力等，同時(shí)做好實(shí)踐教學(xué)還要有充足的經(jīng)費(fèi)保障，設(shè)置思政課程實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并納入到學(xué)校整體預(yù)算中，以保證實(shí)踐教學(xué)能順利實(shí)施。[6]

第二，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。思政課程實(shí)踐教學(xué)效果需要科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制的檢驗(yàn)，特別要防止評(píng)價(jià)的隨意性、主觀性和偶然性。評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范性、可行性、成效性，評(píng)價(jià)可采取老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，老師與學(xué)生互評(píng)，學(xué)生與學(xué)生互評(píng)等形式進(jìn)行。[7]評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)期總評(píng)成績中，對(duì)學(xué)生和老師分別進(jìn)行考核，考核優(yōu)異者可進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

五、結(jié)語

民辦高校思政課“3+2”實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)是個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，通過本研究希望通過“3+2”實(shí)踐教學(xué)模式以點(diǎn)帶面，使學(xué)生能夠針對(duì)某一問題進(jìn)行深入研究，從而更加關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生、關(guān)心政治。同時(shí)，通過“3+2”實(shí)踐教學(xué)模式，幫助學(xué)生積累實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和技能，培養(yǎng)組織、表達(dá)和社交等能力，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法解決分析問題，完成理論到實(shí)踐的“飛躍”，從而鼓勵(lì)越來越多的學(xué)生參與“3+2”實(shí)踐教學(xué)模式中來，使得其對(duì)思政課的興趣和參與度明顯增強(qiáng)，大大提高對(duì)課程的滿意度。希望通過此項(xiàng)研究能提升民辦高校思政課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，在體現(xiàn)以人為本和多元互動(dòng)的背景下，強(qiáng)化民辦高校思想政治理論課程的德育水平，提升思政課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

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