林育蓉

摘 ?要：開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生的應(yīng)試能力，還需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力多加關(guān)注。閱讀教學(xué)作為工作開(kāi)展的重難點(diǎn)內(nèi)容，要想改善其質(zhì)量，教師便要在實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，制訂出適合的技巧、方法，再將其應(yīng)用到日常教學(xué)中，以產(chǎn)生良好的效果?；诖?，文章重點(diǎn)分析了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況，細(xì)致闡述了相應(yīng)的閱讀技巧，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀技巧;英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中存在不少問(wèn)題，限制了學(xué)生閱讀能力的提高。第一，教學(xué)措施不科學(xué)。大多數(shù)教職人員在教學(xué)前并未細(xì)致了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)需求，經(jīng)常逐條翻譯文章語(yǔ)句，這不僅降低了教學(xué)效率，還嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂時(shí)間。該情況下，學(xué)生喪失了自主閱讀、有效思考的機(jī)會(huì)，無(wú)法在文章中獲得重要內(nèi)容。第二，教師并未傳授學(xué)生閱讀技巧。在日常開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師不重視閱讀技巧的重要性，只是讓大多數(shù)學(xué)生依據(jù)文章順序閱讀、翻譯陌生詞句，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將文章完整串聯(lián)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解效率。第三，教學(xué)方式過(guò)于落后。語(yǔ)篇教學(xué)的枯燥性相對(duì)較強(qiáng)，長(zhǎng)篇的內(nèi)容材料會(huì)使學(xué)生感到厭煩，如果教師并未采取適合的教學(xué)措施，將很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的閱讀技巧

（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教材包含了大量中西方的文化、習(xí)俗和習(xí)慣等，涉及的內(nèi)容廣泛。但在開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)文化背景缺少了解、接觸，個(gè)人詞匯儲(chǔ)備明顯不足，因此在教學(xué)工作前，如果教師不進(jìn)行任何準(zhǔn)備，便會(huì)讓課程的難度直線提升。而學(xué)生在遭受了長(zhǎng)時(shí)間的打擊后會(huì)，會(huì)逐漸喪失自信心，從而影響了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性。為合理避免該情況，在教學(xué)前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)，確保學(xué)生可以深入了解文章內(nèi)容。同時(shí)，由于英語(yǔ)知識(shí)存在抽象性的特征，在預(yù)習(xí)中，教師要利用多種方式增強(qiáng)學(xué)生在該環(huán)節(jié)中的理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的興趣。

例如，在閩教版五年級(jí)下冊(cè)一單元Part B的“l(fā)isten and follow”中，在學(xué)生閱讀之前，教師可以先使用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備播放一遍錄音，同時(shí)在黑板上編制出相應(yīng)的判斷、選擇題目，并讓學(xué)生完成解答;接著，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，檢驗(yàn)學(xué)生答案的精準(zhǔn)度。該方式不僅能讓學(xué)生閱讀過(guò)程中獲得的體驗(yàn)、內(nèi)容更加多樣化，還可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上全面進(jìn)步。

（二）掌握技巧

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，并傳授適宜的技巧，以大幅提升閱讀完成效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

1. 掌握關(guān)鍵詞。在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作時(shí)，教師可以在學(xué)生知識(shí)掌握情況、文章的內(nèi)容基礎(chǔ)上合理設(shè)置課上問(wèn)題，并將其作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。與此同時(shí)，在課堂上，教師還要對(duì)文中的陌生單詞、學(xué)生無(wú)法理解的關(guān)鍵詞進(jìn)行精準(zhǔn)解析，并讓學(xué)生做出重點(diǎn)標(biāo)記。該措施不僅能大幅提升學(xué)生的課堂注意力，還能讓學(xué)生知曉文中的關(guān)鍵點(diǎn)、完成對(duì)問(wèn)題的細(xì)致分解，這增強(qiáng)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的信心、動(dòng)力。

2. 細(xì)致分化任務(wù)。要想讓學(xué)生在較短時(shí)間掌握課文，教師便要讓學(xué)生具備快速閱讀的能力，并對(duì)文章進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)和理解。

例如，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，可以在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，輔助學(xué)生厘清思路，解決文中出現(xiàn)的難題、重點(diǎn)。想要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，學(xué)生需要知曉文章的中心、挖掘文章深層內(nèi)涵，以及產(chǎn)生良好的閱讀思維。具體而言，第一，關(guān)注內(nèi)部細(xì)節(jié)。學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句得出其中的正確答案，從而擺脫了詞句、短語(yǔ)帶來(lái)的阻礙，加深了對(duì)文章的深層次理解、掌握;第二，讓學(xué)生擺脫當(dāng)前的思維定式。教師通過(guò)制造開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，同時(shí)通過(guò)任務(wù)的引導(dǎo)讓學(xué)生的思緒回到文章中，或讓學(xué)生闡述對(duì)內(nèi)容的理解，以強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、閱讀方面的能力。

3. 充分融會(huì)貫通。為提升小學(xué)生在課文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，教師不能只在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，還要綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)使用能力，讓學(xué)生的思維更加獨(dú)立、具備創(chuàng)造性。教師可以挑選與實(shí)際生活貼近的題材，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)散的能力。

例如，在閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Part B“l(fā)isten and follow”中，教師可以設(shè)置課后拓展活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)類(lèi)型。在該過(guò)程中，教師可以先將學(xué)生分為不同的小組，然后讓其依據(jù)教材開(kāi)展溝通，引導(dǎo)各小組學(xué)生表述在實(shí)際生活中喜歡的運(yùn)動(dòng)、科學(xué)分析自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這優(yōu)化了課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的交流興趣，讓學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力得到大幅提升。

（三）課后復(fù)習(xí)

要想提升小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的效率，學(xué)生不僅要在課堂上保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，跟上教師的授課節(jié)奏，還要在課后及時(shí)復(fù)習(xí)理解不清晰的知識(shí)、單詞。與此同時(shí)，小學(xué)生還要根據(jù)自身知識(shí)的掌握情況、年級(jí)挑選適宜的原版讀物，增加在該方面的知識(shí)儲(chǔ)備與詞匯累計(jì)數(shù)量，提升閱讀語(yǔ)感。不僅如此，教師將課上知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在該方面的興趣。

（四）興趣調(diào)動(dòng)

英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師要想提升教學(xué)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生在該科目中的興趣。興趣不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最佳的教師，還是給予其學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉。因此在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要改變以往的灌輸方式，打破自身陳舊的理念，創(chuàng)建出輕松、愉快、民主的全新氛圍，并在其中投入真情實(shí)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，從而良好展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。曾有人表示：“教學(xué)的藝術(shù)性在于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、喚醒，而不是知識(shí)的傳授?！币虼私處熞淖冞^(guò)去“以自身為中心”的傳統(tǒng)思維，開(kāi)展“主體教學(xué)”，不與學(xué)生“搶風(fēng)頭”，讓學(xué)生在知識(shí)吸收中以自我為中心，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，時(shí)刻保持“我參加、我快樂(lè)”的思想。該方式將以往的灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)。不僅如此，在特困生出現(xiàn)進(jìn)步時(shí)，教師還要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們感受到溫暖、真心進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們對(duì)該科目的興趣。

此外，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校可以在校園的建設(shè)階段為學(xué)生營(yíng)造課外閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感興趣程度。例如，在教學(xué)樓內(nèi)，或較為醒目的位置，布設(shè)與英語(yǔ)有關(guān)的標(biāo)語(yǔ)、名人名言;在班級(jí)內(nèi)增設(shè)圖書(shū)角，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，挑選適合小學(xué)生的讀物和影視資料;打造英語(yǔ)文化走廊，向?qū)W生講解其中的各項(xiàng)內(nèi)容;引進(jìn)各類(lèi)先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，在碎片化的課余時(shí)間，為學(xué)生放送用英文演唱的曲目，或與學(xué)生一同觀看英語(yǔ)影片。

同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)階段，學(xué)校需要利用合理的方式，在科目表中增設(shè)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)課程。同時(shí)在英語(yǔ)課堂上，為從根本上幫助學(xué)生提升閱讀能力，一線教師應(yīng)結(jié)合課本中的內(nèi)容，優(yōu)先選用部分具有較強(qiáng)趣味性、指向性、難易程度適中的閱讀材料，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)材料的閱讀中，又能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）注重培養(yǎng)方式

小學(xué)階段，教師在開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，要想保障教育效果，就要注重其中的方式。俗話講“教學(xué)有法應(yīng)尋找規(guī)律、教無(wú)定法尋藝術(shù)途徑”。大多數(shù)高年級(jí)小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，都缺乏有效的方式，教師面對(duì)這種教學(xué)情況時(shí)，不僅要傳授學(xué)生重要知識(shí)，還需教授學(xué)生閱讀的具體技巧。第一，學(xué)生要具備充足的單詞量。學(xué)生要在日常學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀、背誦、默寫(xiě)等方式清晰了解單詞，同時(shí)知曉詞匯變化的特點(diǎn)。第二，在開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師要多注意詞組的前后搭配，例如，使用look時(shí)，教師可以在此基礎(chǔ)上編制出“Li Tian lost his pencil yesterday，he is looking it.”，并為學(xué)生提供A：at;B：in;C：for三個(gè)選項(xiàng)。合理利用此類(lèi)練習(xí)，能讓學(xué)生逐漸脫離中國(guó)式的英語(yǔ)順序，將句型內(nèi)部的結(jié)構(gòu)梳理清晰。不僅如此，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生理清語(yǔ)句的前后邏輯性，明確語(yǔ)句的前后關(guān)系，以及作者所要闡述的意義、思想，從而使學(xué)生清晰了解語(yǔ)篇內(nèi)容，強(qiáng)化了閱讀能力。

（六）強(qiáng)化訓(xùn)練

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，教師不僅要重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還要讓課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與課外拓展的全面融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生在該方面的興趣。與此同時(shí)，要想提升學(xué)生語(yǔ)言方面的基礎(chǔ)技能，教師還需要注重語(yǔ)篇閱讀時(shí)的語(yǔ)境建立，要合理引導(dǎo)、點(diǎn)撥課外閱讀，認(rèn)真選擇短篇、趣味性更強(qiáng)的故事，如學(xué)生興趣程度較高的丹麥作家安徒生的童話，以及國(guó)外風(fēng)土人情的customs and practices等，以讓學(xué)生投入全部的注意力，并發(fā)掘出教育意義。由此可知，只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具備長(zhǎng)時(shí)間的熱情，學(xué)生才能精準(zhǔn)掌控語(yǔ)感，并為日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（七）開(kāi)展閱讀活動(dòng)

1. 讀前活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵目標(biāo)是預(yù)測(cè)。在學(xué)生未閱讀語(yǔ)篇文本時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)相應(yīng)標(biāo)題、插畫(huà)的展示，讓學(xué)生想象文中的大概內(nèi)容，以及了解主題的涉及范圍。預(yù)測(cè)方式的使用，還能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，便于教師合理指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;能讓學(xué)生的頭腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、提問(wèn)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)前具備的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師將導(dǎo)入活動(dòng)與教學(xué)工作結(jié)合后，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到了全面展現(xiàn)。具體而言，教師先提出與文章相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，然后建立自然、實(shí)際的場(chǎng)景讓學(xué)生集中注意力。同時(shí)，開(kāi)放式問(wèn)題教學(xué)方式作為教學(xué)的關(guān)鍵，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，并留出充足的時(shí)間讓學(xué)生整理思緒。教師在設(shè)計(jì)讀前熱身活動(dòng)時(shí)，需要學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃，確保師生之間的交流質(zhì)量。

2. 閱讀中開(kāi)展活動(dòng)的目標(biāo)，是清晰了解文中含義，以及相應(yīng)的關(guān)鍵信息、細(xì)節(jié)。教師在該過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題：第一，文章的關(guān)鍵信息、關(guān)鍵含義;第二，材料展現(xiàn)的信息內(nèi)容;第三，故事的完整順序、關(guān)系;第四，材料內(nèi)陌生詞匯的含義;第五，文章主題。該活動(dòng)的有效開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞匯、判斷句子的正確與否。該環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)重要信息，并進(jìn)行深入了解，掌握閱讀技能，因此教師要保障問(wèn)題之間的良好層次性，從全面到精準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力。

閱讀中活動(dòng)開(kāi)展的順序?yàn)椋旱谝?，?tīng)文章錄音，對(duì)文章整體具備感知;第二，學(xué)生默讀全文，教師在整體的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題;第三，精準(zhǔn)閱讀，在了解知識(shí)點(diǎn)的前提下安排層次性問(wèn)題;第四，強(qiáng)化閱讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，最后再與文章進(jìn)行結(jié)合。

3. 讀后活動(dòng)的重要內(nèi)容是讓學(xué)生科學(xué)整理語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重學(xué)生信息加工能力的訓(xùn)練，并在該前提下提高學(xué)生在語(yǔ)言、信息輸出方面的創(chuàng)造能力;同時(shí)，教師需將素質(zhì)教育的要求滲透其中。

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，教師可以通過(guò)劃分小組讓學(xué)生合作完成文章故事的復(fù)述、討論等。例如，教師讓不同層次的學(xué)生分別完成相應(yīng)句子的復(fù)述、對(duì)故事大致含義的闡述，以及在故事的朗讀過(guò)程中加入情感、仿寫(xiě)故事等。這不僅能強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)言使用上的能力，還可以改善師生之間的交流質(zhì)量。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生將自身的經(jīng)歷、興趣、觀點(diǎn)與文章相結(jié)合，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)處理信息，并在該過(guò)程中產(chǎn)生良好的感悟。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展中，其完成質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生該科目的綜合素養(yǎng)，因此教師需要提升學(xué)生在該方面的學(xué)習(xí)水平。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)現(xiàn)狀、閱讀技巧的細(xì)致分析，本文提出在當(dāng)前的工作中，教師需要先清晰了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在改變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)技巧的科學(xué)融入，讓學(xué)生可以從多角度理解語(yǔ)篇內(nèi)容、積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)科目的綜合能力。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）