張耀明

摘 ?要：在當(dāng)今的信息化時代，創(chuàng)新已成為國家發(fā)展的不二法門。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)之一。文章探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，分別從教師教學(xué)策略、教材與課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及校園文化等多個角度進行了研究和探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新意識;教學(xué)策略

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，學(xué)生的教育也得到了社會的廣泛重視，同時教育界開始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，希望學(xué)生在未來的競爭中能夠脫穎而出。創(chuàng)新往往伴隨著某個領(lǐng)域的變革或突破，同樣，也需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中進行探索和發(fā)現(xiàn)。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已經(jīng)成為各級教育管理人員以及教師工作者不可避免的話題。

一、研究背景

隨著信息技術(shù)和計算機科學(xué)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)已經(jīng)成了一個越來越重要的知識領(lǐng)域。同時在全球范圍內(nèi)，各個國家都開始將數(shù)學(xué)教育作為重要的教育目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育以題海戰(zhàn)術(shù)為主的教學(xué)方式，讓許多學(xué)生喪失了對創(chuàng)新的興趣。針對這樣的問題，文章研究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并探究了如何最大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識綜述

（一）創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新教育是當(dāng)下的一個熱點話題，它強調(diào)的是讓學(xué)生能將所學(xué)到的知識、技能和態(tài)度運用到真實情境中，創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)新教育是基于現(xiàn)代經(jīng)濟的需求而形成的，要求學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的能力、聯(lián)系實際的思考方式和高效的頭腦。創(chuàng)新教育不僅包含“人本、終身學(xué)習(xí)”的反思、探究性質(zhì)、實踐能力和自主性等理念，而且需要長期的投資。

（二）數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新教育

數(shù)學(xué)思維是創(chuàng)新教育的重要方面之一。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷地通過思考和研究去發(fā)現(xiàn)并解決問題，因此，學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識點，利用數(shù)學(xué)工具解決實際問題，掌握抽象概念，并在邏輯分析方面有所提高。

另外，在創(chuàng)新教育中，教育者培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也必須遵循“創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、推廣、轉(zhuǎn)變”四步走的思路。這種思路與數(shù)學(xué)思維實際上是相輔相成的。在數(shù)學(xué)中，學(xué)生不僅要求解問題，還需要探索問題的本質(zhì)，尋找新解決方法和增加新認(rèn)識，以達到創(chuàng)新性的效果。

（三）教育目標(biāo)

21世紀(jì)教育最重要的任務(wù)是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)場景中獲得身心的一致性，并以開放式、拓展性的教育課程設(shè)計，有前瞻性的教材及其謀求留存的審核機制等手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)智慧性能力，而這需要一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境以及對學(xué)生主動性的培養(yǎng)與引導(dǎo)來提供支持，從而切實有效地實現(xiàn)增強學(xué)生創(chuàng)新意識的目標(biāo)。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識存在的問題

（一）重理論、輕實踐

一些學(xué)校或教師側(cè)重于傳授知識，教學(xué)過程刻板，難以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。學(xué)生只顧著記公式，不了解其實際應(yīng)用，缺乏探究與設(shè)計的能力，難以啟發(fā)“屬于自己”的思路。

數(shù)學(xué)的掌握需要結(jié)合實踐，可是現(xiàn)階段一些學(xué)校注重理論而缺乏實踐，教學(xué)過程中僅關(guān)注解題技巧和公式運用，而沒有將其和實際情境相互印證。學(xué)生在這種模式下，很難激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也沒有太多的思考空間。同時每個學(xué)生的能力、思維方式有所不同，教師只有充分理解、回應(yīng)學(xué)生的需求，才能真正引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的興趣點。但當(dāng)前的教育系統(tǒng)沒能深入了解每個學(xué)生的情況，導(dǎo)致實際的教學(xué)偏離了正確的方向。

（二）經(jīng)驗型教育人員較多

雖然當(dāng)前參與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的人員數(shù)量非常龐大，可是能真正發(fā)揮啟示作用的人員極為有限。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的整體經(jīng)驗較為單一，未具備充足的實踐經(jīng)驗，從而無法提供有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的無形智商。由于教育體制和其他原因，許多學(xué)校在給學(xué)生提供數(shù)學(xué)教育課程、教材使用上缺少靈活性。教師一味地奉行傳統(tǒng)的課程、教材以及授課方式，難以滿足學(xué)生知識廣泛性、實用性以及興趣性的學(xué)習(xí)需求。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的對策

（一）調(diào)整教學(xué)策略

教師是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要推手。要想學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過靈活多樣的方式提高創(chuàng)新能力，教師就必須整合設(shè)計合適的教學(xué)策略。針對不同的學(xué)生群體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的特點、興趣愛好和潛在意識進行調(diào)整，并嘗試使用不同的教學(xué)方式。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以采用故事講解的方式，將數(shù)學(xué)概念融入寓言故事中，讓學(xué)生在閱讀故事的同時理解數(shù)學(xué)概念。這樣學(xué)生不僅可以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，增加好奇心，而且課后也會更主動地學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以借助場景教學(xué)等手段，以創(chuàng)新實踐的方式讓學(xué)生在游戲中“玩轉(zhuǎn)”數(shù)學(xué)，在不知不覺中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)新教材與課程設(shè)置

教材與課程的設(shè)計是學(xué)生能否保持學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識上，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新思維。這就需要教師從教材和課程內(nèi)容的選擇上入手，將新穎有趣的數(shù)學(xué)題真正地和學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響其創(chuàng)新意識的重要因素。學(xué)生應(yīng)具備積極的探索態(tài)度與求知欲望，從各種來源中汲取知識，在獲取知識的過程中不斷追求更深奧、更前沿的理論知識，把所學(xué)的知識融入自己的生活。

對學(xué)生而言，他們需要多讀、多學(xué)、多想，而不是局限于書本上的內(nèi)容了解世界和人類的文化;保持常學(xué)常新的態(tài)度，并學(xué)會把所學(xué)的數(shù)理知識運用到自己的生活和實際問題中，這樣就能很好地發(fā)揮數(shù)學(xué)思維的作用，提高學(xué)生長期的學(xué)習(xí)能力和思考分析的能力。

（四）注重校園文化的影響

小學(xué)校園文化也可以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的作用。學(xué)校要營造鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生敢于思考、敢于嘗試，把成果分享出來，讓自己的創(chuàng)新之路引起周圍人的關(guān)注。學(xué)校可以在學(xué)?；顒?、比賽、科技節(jié)等各個環(huán)節(jié)中增設(shè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供展示才華和思想的平臺。

此外，在評價學(xué)生的作品時，學(xué)校要充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，注重評價學(xué)生的思考、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力，肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新性地設(shè)計作業(yè)

學(xué)生在解答教科書中的數(shù)學(xué)題目時，常?？桃庾非笳_答案。對此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，提醒他們了解數(shù)學(xué)問題規(guī)律、推斷思考方法、豐富解題思路的重要性，在不斷解決難題中找到自己的方法和思路。學(xué)生在完成題目后，還可以進行創(chuàng)造性的改動。比如，教師讓學(xué)生設(shè)計一個與原題同類型的題目，然后一起討論自己能否解答這道改編后的數(shù)學(xué)題目。此外，教師還可以給學(xué)生一些有啟發(fā)性的背景材料，并鼓勵學(xué)生在交流時分享自己的想法;可以適當(dāng)增加其他形式的比賽，如“我的數(shù)字王國計劃”“我最喜歡的幾何圖形”“自己編制的加法游戲”等，這樣會促使學(xué)生更主動地參與。

對部分學(xué)生而言，“例題—練習(xí)題”的模式可能過于單一，因此教師可以嘗試添加一些探究性的作業(yè)。例如，在量度與測量中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生活，如身高、體重、早餐時間等，并從中抽象出需要解決的數(shù)學(xué)問題，再根據(jù)實際情況進行測量、統(tǒng)計和分析等。教案中的教學(xué)材料有時候也不完全符合學(xué)生的實際需求，因此，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)材料的順序、節(jié)選等，讓學(xué)生更自由地參與學(xué)習(xí)。教師還可以在虛擬課堂中安排互動環(huán)節(jié)、小組競賽等，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解以及創(chuàng)新性思考。

（六）提供實踐體驗學(xué)習(xí)

教師應(yīng)讓學(xué)生參與實踐性的學(xué)習(xí)中，去探究數(shù)學(xué)知識的真諦和應(yīng)用性;讓學(xué)生通過自己設(shè)計和實踐自己的數(shù)學(xué)問題，從中探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)世界的奧秘。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，教師還可以給學(xué)生一個場景或素材，讓他們想象這個場景會出現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題，并與同學(xué)合作解決這個問題，這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維水平。此外，教師可以讓學(xué)生用數(shù)字來創(chuàng)造發(fā)明游戲，比如，要求學(xué)生自己設(shè)計一個數(shù)字拼圖、畫一個能滑動的數(shù)碼表，發(fā)明一款用數(shù)字展現(xiàn)的游戲等，從而使學(xué)生形成在日常生活中解決數(shù)學(xué)問題的能力，同時近距離模仿生活中的數(shù)學(xué)實例并就實例進行探究。

（七）注重實際操作

數(shù)學(xué)并不是理論的白板，教師要著眼于實際運用情況，與其他學(xué)科融合起來，使學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)變?yōu)閷嶋H工具解決生活中的各類問題，如數(shù)學(xué)模型、案例學(xué)習(xí)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、實踐和分享自己的探究成果;針對個別學(xué)生的知識請求，教師應(yīng)該讓他們?nèi)胬斫鈹?shù)學(xué)，并在探究中進行思考和操作，以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。每個學(xué)生的潛力需要教師根據(jù)實際情況去挖掘，只有針對不同的興趣點去對待學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好，才可以充分排除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“啞火”狀態(tài)，樹立起學(xué)生友好的課堂環(huán)境。

（八）通過微課視頻突破教學(xué)的重難點

在課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方式存在一些限制，如果教師不能合理控制，就不可能成功地對學(xué)生進行深入教育，也不可能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。而微課具有時間短、內(nèi)容精煉的特點，能有效解決數(shù)學(xué)教育中的重難點問題，達到深度學(xué)習(xí)的目的。因此，為確保提高教育質(zhì)量、課堂教學(xué)品質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課視頻，在課堂教學(xué)沒有正式開始時，就讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程中的重難知識點有一個基本認(rèn)識，進而降低課堂的總體難度。

例如，在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，教師可以在備課期間，將“整數(shù)與小數(shù)相乘結(jié)果的小數(shù)點位置”作為整個單元教學(xué)的重難點。在錄制完微課視頻之后，在課堂教學(xué)正式開始之前的預(yù)習(xí)階段，教師將微課視頻發(fā)送在家長群中，讓學(xué)生在家長的輔助下觀看課程視頻，共同分析課程視頻中的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中具體的概念和公式，完成小數(shù)乘法的預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，教師可以在微課教學(xué)視頻中，加入根據(jù)教學(xué)內(nèi)容彈出課堂知識總結(jié)的設(shè)計，學(xué)生在點擊之后，可以順利過渡到下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

（九）利用生活化問題引導(dǎo)學(xué)生思考

提升學(xué)生的獨立思維和自主學(xué)習(xí)能力是衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果的一個先決條件，這一點也可以應(yīng)用到當(dāng)前的教育模式中。教師只要能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識特征進行教學(xué)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中主動地去思考和探索。在數(shù)學(xué)課堂上，教師把生活化的概念融入課堂是一種有效激發(fā)學(xué)生深層思維的方法。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)?shù)貙⑸顔栴}導(dǎo)入教育中，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與探索的能力，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。

例如，在“分類與整理”的教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生主動思考，教師可以發(fā)揮教學(xué)模式的優(yōu)勢，要求學(xué)生對家中的日常物品進行分類與整理，并讓學(xué)生在家長的陪同幫助下，搜集家中不同類型的電器，將其分為廚房電器、清潔電器等類型，統(tǒng)計和記載不同類型的電器數(shù)量。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)下教育發(fā)展中必須充分重視的任務(wù)。同時需要從教師的教學(xué)策略、教材與課程設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及校園文化四個角度進行綜合性考慮，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供全方位的支持與幫助。教育者只有通過多元化的教學(xué)方式，包容性、開放性的教育氛圍，讓學(xué)生接受更加豐富多彩的信息，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。

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（責(zé)任編輯：廖 ?藝）