劉夢妮

摘 ?要：小學(xué)語文課堂開展思辨性閱讀，能有效彰顯語文教育提升人才思維品質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)，有助于小學(xué)生形成層次性、創(chuàng)新性、深刻性和批判性的思維。要想有效提高小學(xué)語文思辨性閱讀的成效性，教師可以在備課階段優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，通過查閱資料進(jìn)行對比閱讀，借助思維導(dǎo)圖開展豐富的師生和生生互動活動來優(yōu)化思辨性閱讀教學(xué)體系，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;對比閱讀;思維導(dǎo)圖;師生互動;生生互動

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求應(yīng)幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)提升小學(xué)生的思維水平。教師在小學(xué)語文課程中開設(shè)思辨性的閱讀教學(xué)活動，能幫助小學(xué)生形成正確的思辨習(xí)慣，并在語文閱讀中達(dá)到深度對話文本的學(xué)習(xí)效果。但是當(dāng)下部分教師所營造的思辨課堂，只考慮了學(xué)生的朗讀表達(dá)和閱讀感悟情況，學(xué)生在閱讀思維訓(xùn)練中只呈現(xiàn)出“蜻蜓點(diǎn)水”的培養(yǎng)效果，對此文章將針對如何有效在小學(xué)語文課堂上開展思辨性閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、小學(xué)語文課堂開設(shè)思辨性閱讀教學(xué)的重要意義

（一）有助于順應(yīng)社會發(fā)展要求

語文學(xué)科中閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生形成甄別關(guān)鍵信息的能力。教師以往在小學(xué)語文課堂上開展閱讀教學(xué)，主要是為了幫助小學(xué)生積累日常所學(xué)的生字、詞語知識，這樣學(xué)生能夠流利標(biāo)準(zhǔn)地朗讀課文，但在思辨能力培養(yǎng)方面，只停留在教學(xué)的表面層次上，導(dǎo)致小學(xué)生始終處在盲目背記知識的學(xué)習(xí)階段，難以對閱讀內(nèi)容提出新的想法和觀點(diǎn)。小學(xué)生普遍思辨能力差，這對其以后準(zhǔn)確篩選閱讀信息，形成正確的思想價值觀起到了負(fù)面作用。在小學(xué)語文課堂中開設(shè)思辨性閱讀教學(xué)活動，能讓小學(xué)生產(chǎn)生爭議性的想法和多元思維，讓進(jìn)而擁有正確的思辨想法，從而使最終的人才培養(yǎng)方向符合社會發(fā)展的要求。

（二）有助于培養(yǎng)語言表達(dá)能力

新課改對小學(xué)語文教育體系提出了新的要求，即讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能積累豐富的語言，逐漸增強(qiáng)語感，有效發(fā)展各項(xiàng)思維。因此小學(xué)教師應(yīng)把思想培養(yǎng)當(dāng)作基石，把思想表達(dá)當(dāng)作人才培養(yǎng)的路徑，讓學(xué)生通過參與形式多樣的思辨性閱讀活動提高語感，有效發(fā)展創(chuàng)新思維、邏輯思維和抽象思維。為了使小學(xué)生所參與的語文學(xué)習(xí)具有一定的工具性和人文性特點(diǎn)，教師應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建良好的思辨性閱讀平臺，讓小學(xué)生圍繞作者、文章內(nèi)容進(jìn)行思想交鋒，從而提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

（三）有助于發(fā)展小學(xué)生理性處世精神

小學(xué)生在參與語文閱讀學(xué)習(xí)活動時，容易對所學(xué)知識記憶模糊，從而淡忘了閱讀中的情感。為了讓小學(xué)生的思維在閱讀課堂上得到全面發(fā)展，教師把培養(yǎng)小學(xué)生各自的思辨能力當(dāng)作教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，能夠循序漸進(jìn)地促使小學(xué)生形成自主思維、理性思維以及質(zhì)疑思維。教師注重培養(yǎng)小學(xué)生多角度的思考能力，協(xié)助小學(xué)生在文本閱讀過程中產(chǎn)生良好的思想觀點(diǎn)，有利于小學(xué)生通過自主冷靜的分析、判斷、評估，清晰找到其中的邏輯關(guān)系。教師組織學(xué)生參與思辨性閱讀活動，有助于提高小學(xué)生個體的思維素質(zhì)。

二、小學(xué)語文課堂開設(shè)思辨性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分教師在小學(xué)語文課堂上開展思辨性教學(xué)活動時，依然注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，要求小學(xué)生與課文作者產(chǎn)生情感共鳴，并不注重培養(yǎng)的小學(xué)生理性思維，這容易讓小學(xué)生缺乏理性思考的能力。同時在表述課文觀點(diǎn)時，學(xué)生需要按照教師的教學(xué)方向單方面地理解課文內(nèi)容，這樣難以讓小學(xué)生產(chǎn)生良好的思辨效果。大量實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生在對課文的理解中產(chǎn)生了雜亂、僵化、凌亂和淺薄的閱讀思想。盡管小學(xué)生的思維比較活躍、想象力豐富，但是他們針對教師所提出的閱讀問題，依然停留在初期的看法上，所展現(xiàn)的解題思路不夠成熟、缺乏系統(tǒng)性，這難以讓小學(xué)生形成良好的質(zhì)疑思維、邏輯思維和批判思維等能力。

三、小學(xué)語文開展思辨性閱讀教學(xué)的有效策略

（一）在備課階段優(yōu)化設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力

贊科夫所提出的“發(fā)展性教育理論”明確指出，教育工作者應(yīng)注重課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，用巧設(shè)問題的形式幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此教師在小學(xué)語文課堂上開展思辨性閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)注重激活小學(xué)生的思維，為小學(xué)生設(shè)計(jì)出具有思維價值的提問內(nèi)容;根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知情況，在備課階段精心設(shè)計(jì)問題，這樣才能為小學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮思維辨析的實(shí)踐機(jī)會，同時有助于有效提升小學(xué)生的思維辨析能力。

例如，《走月亮》這節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是正確描述月光下的景色，深刻領(lǐng)悟作者與阿媽之間的親情，感知該課文的意境美和語言美。對此教師在備課階段設(shè)計(jì)問題時，可以將學(xué)生的經(jīng)歷作為話題，引出問題：“你們與自己的母親散過步嗎？都去過哪里？與母親散步時有怎樣的感受？”以此讓學(xué)生發(fā)表各自與母親散步時所去的地方和由此產(chǎn)生的輕松愉快的心情;接著讓學(xué)生思考：“課文究竟寫了哪件事？你對此有何感想？”教師按照文章段落的形式，循序漸進(jìn)地向?qū)W生提出問題，如“文章中主人公和阿媽散步都去了哪些地方，可否把散步前后經(jīng)過的景色串聯(lián)起來？文章在視覺、聽覺、嗅覺、感覺中，都描述了哪些事物？文章中‘載‘栽‘裁的代表意義？柔美景象還照亮了哪些地方？為何主人公和阿媽要走月亮？”讓學(xué)生根據(jù)各自理解的方式進(jìn)行解答，并將文章線索劃分成四個部分。這不僅能讓學(xué)生正確感知秋夜具有的景美、情美以及人美特色，還能使學(xué)生在問題思考過程中了解作者采取了“反復(fù)”的寫作手法，學(xué)生精準(zhǔn)表述課文中所描述的蟲鳴、果甜、山高、溪流、水香、鳥飛、人語的關(guān)鍵點(diǎn)，并能在問題解析的過程中產(chǎn)生思辨對方想法的行為。有學(xué)生認(rèn)為，文章采取了填空補(bǔ)白的寫作手法，通過聯(lián)系上下文、變化句子的排列方式，帶給人們豐富的想象空間，使其心靈和感官受到不小的震撼;有學(xué)生認(rèn)為文章中的見景生情思想能引發(fā)讀者的聯(lián)想，并幫助讀者儲存記憶，有效地把想象和文字語言結(jié)合起來，烘托了文章中母女之間的深厚親情，具有情韻綿長的寫作特點(diǎn)。教師在備課階段指導(dǎo)小學(xué)生循序漸進(jìn)產(chǎn)生思維辨析的能力，能有效提升小學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）通過查閱資料進(jìn)行對比閱讀，提高學(xué)生的思辨水平

格拉斯菲爾德所提出的“建構(gòu)主義教育理論”指出，教學(xué)者在培養(yǎng)學(xué)生知識的建構(gòu)能力時，需要重點(diǎn)提升學(xué)習(xí)者的思辨水平，可以借助外部力量加以對比分析，以此幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語文課堂開展思辨性閱讀活動是為了讓小學(xué)生形成正確辨別事物的能力，能夠把不合理的信息精準(zhǔn)快速地篩選出來，將辨析結(jié)果合理化。教師在語文課堂上進(jìn)行學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)時，可以適當(dāng)借助外部資料，讓學(xué)生形成關(guān)于對比閱讀的思考，找到其中不合理的信息，以此讓學(xué)生最終產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x思考習(xí)慣。

例如，《草船借箭》課文介紹了諸葛亮如何在十天內(nèi)建造十萬支箭挫敗周瑜暗算的歷史故事，有效展現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算能力。該課文要求學(xué)生在閱讀文章時，具有自主感悟和自主探究的能力。具體而言，有學(xué)生針對為何要借箭產(chǎn)生疑問，這時教師可以讓學(xué)生翻閱《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”的故事，讓學(xué)生了解曹操想要攻打東吳，東吳大將周瑜具有多疑狹隘的性格特點(diǎn)，想要借助趕造十萬支箭的名義除掉諸葛亮，由此讓學(xué)生了解到周瑜故意為難諸葛亮的做事風(fēng)格。這樣小學(xué)生可以通過對比分析名著資料與原文內(nèi)容，深刻理解諸葛亮的足智多謀。針對課文中產(chǎn)生的大霧是諸葛亮預(yù)料之中的情況，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，書籍里提到諸葛亮能借助東風(fēng)，也就是借助江南撲向江東的風(fēng)向，推算出大霧天氣的變化。教師讓小學(xué)生分析課文與課外收集的資料，能夠使學(xué)生清晰認(rèn)識到諸葛亮所具有的足智多謀、韜光遠(yuǎn)略的軍事才能。接著，學(xué)生在評析草船借箭的人物時，教師可以適當(dāng)融入過往描寫諸葛亮、孫權(quán)、曹操的詩句資料，以此幫助小學(xué)生產(chǎn)生從多角度辨析歷史人物的能力。這樣能使小學(xué)生深刻感知到古代軍事家的獨(dú)特謀略，從而產(chǎn)生良好的思維素質(zhì)。

（三）借助思維導(dǎo)圖發(fā)展小學(xué)生的思辨性閱讀能力

小學(xué)生要想完整展現(xiàn)思辨水平，教師首先應(yīng)采取對癥下藥的教學(xué)措施，根據(jù)小學(xué)生目前的思維方向和思維方式，不斷指導(dǎo)學(xué)生開展產(chǎn)生深度思考的活動;應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的思維過程和思考方向，避免小學(xué)生產(chǎn)生思維邏輯混亂的現(xiàn)象。教師可以借助思維導(dǎo)圖，按照思維導(dǎo)圖所具有的可視化特點(diǎn)，圍繞某個關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)建順序合理的知識線索，以培養(yǎng)小學(xué)生的正確思辨能力。

例如，《記金華的雙龍洞》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理清作者游覽雙龍洞的順序，深入了解雙龍洞的特征，深刻理解雙龍洞內(nèi)洞和外洞的特點(diǎn)。對此教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞作者信息、主要內(nèi)容、游覽路線、寫作特點(diǎn)以及文章主題，分別構(gòu)建分支思維導(dǎo)圖。在該過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主將作者的出生日期、出生地、社會職能、代表作羅列出來，按照文章段落情況分別把文章主要內(nèi)容劃分成四個部分，并在閱讀辨析課文的過程中，把瀏覽雙龍洞的路線思維導(dǎo)圖分支表述出來。如針對路上的見聞，學(xué)生能把溪流情況、公路盤曲描述得惟妙惟肖;在描述外洞進(jìn)內(nèi)洞時，能正確辨析孔隙能容納小船的特點(diǎn)，正確理解文章中所提到的孔隙的特點(diǎn)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，對內(nèi)外洞的特點(diǎn)產(chǎn)生了對比思維，有效提高了文章辨析能力;還能深刻體會到文中鐘乳石和石筍布面內(nèi)洞的奇特景觀，從而能夠正確辨析雙龍洞的奇異景觀，進(jìn)而有效提高了整體思辨水平。

（四）在師生、生生互動中強(qiáng)化學(xué)生思辨閱讀能力

教師應(yīng)在閱讀分析的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生形成質(zhì)疑思維，加強(qiáng)他們的批判性學(xué)習(xí)行為。比如，針對《湯姆·索亞歷險記》這篇課文，教師可以告知學(xué)生湯姆的性格特點(diǎn)，如湯姆在山洞歷險中體現(xiàn)的機(jī)智勇敢特點(diǎn)，在墓地中體現(xiàn)的機(jī)靈，以此讓學(xué)生對教師給出的人物評析進(jìn)行辨析。有的學(xué)生認(rèn)為，湯姆在大人眼中具有頑劣、叛逆、愛搞惡作劇的缺點(diǎn)，教師不能以偏概全地訴說湯姆的做事風(fēng)格和性格特點(diǎn)。隨后，教師可以將全書中某段有意思的句子摘錄出來，讓學(xué)生根據(jù)該新信息進(jìn)行新一輪的思辨，這樣學(xué)生能全面理解湯姆在歷險過程中所產(chǎn)生的性格變化和蘊(yùn)含的優(yōu)秀品格。

教師還可以通過小組合作的形式組織學(xué)生參與課文《真理誕生于一百個問號之后》的思辨活動，讓學(xué)生根據(jù)謝皮羅、波義耳、奧地利醫(yī)生各自發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象時產(chǎn)生的發(fā)問思維和行為，再到找到真理的過程，分析出要想找到真理，應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題、反復(fù)發(fā)問、進(jìn)行試驗(yàn)，才能給出最終的結(jié)論。這樣能使學(xué)生深刻認(rèn)識到，人們只有具有敏銳的洞察力，才能具有科學(xué)精神，進(jìn)而有效提高了小學(xué)生的思辨閱讀水平。

總之，教師在備課階段優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，通過查閱資料進(jìn)行對比閱讀，借助思維導(dǎo)圖開展豐富的師生和生生互動活動，能有效展現(xiàn)思辨閱讀教學(xué)的效用，進(jìn)而有效發(fā)散小學(xué)生的思維，提升學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞. 小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J]. 智力，2022（24）：100-103.

[2]柳亞芳. 思辨之旅，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 學(xué)子：教育新理念，2013（17）：23.

[3]張達(dá)紅. 思辨性閱讀，還語文教育應(yīng)有的高度[J]. 新教師，2017（09）：26-27.

[4]郎春花. 培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的表達(dá)者，思辨性閱讀教學(xué)的應(yīng)然走向：以《只有一個地球》為例[J]. 語文教學(xué)通訊，2023（36）：55-57.

[5]王鷺華，程必榮. 彰顯層次標(biāo)記詞制造閱讀“有序”感：高考作文“思辨性閱讀與表達(dá)”之謀篇布局[J]. 中學(xué)語文，2023（34）：73-77.

[6]余敏. 構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群：以“中華智慧故事”群文閱讀教學(xué)為例[J]. 課程教材教學(xué)研究：小教研究，2023（Z6）：24-27.

[7]黃春華. 思辨性閱讀與表達(dá)能力培養(yǎng)的前提、關(guān)鍵及路徑：以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元為例[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2023（09）：32-34.

[8]俞桃林. 品讀議論文，理解文體特點(diǎn)：從思辨性閱讀的角度看議論文的學(xué)習(xí)[J]. 課外語文，2023（09）：61-63.

[9]朱曉薇. 彌綸群言，研精一理：“一諫一答”的思辨性閱讀教學(xué)價值芻議[J]. 語文新讀寫，2023（18）：72-74.

[10] 王一嫻. 激活思辨力，注重思辨過程：思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要領(lǐng)[J]. 小學(xué)語文教師，2023（09）：27-28.

（責(zé)任編輯：廖 ?藝）