郭筱娜
摘要:隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的快速發(fā)展,以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式局限性日益彰顯,課程教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)低階性,師生互動(dòng)不足,缺乏挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱。因此本文以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科核心課程《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》為例,為充分、有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的動(dòng)手、思政以及創(chuàng)新能力,試圖構(gòu)建該課程的一種基于O-AMAS有效教學(xué)模型的線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn);O-AMAS有效教學(xué)模型;應(yīng)用
引言
《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中提到,高校教學(xué)要注意處理好教與學(xué)的關(guān)系,注重提高課堂活力,杜絕只專注傳授知識(shí)而忽視能力及素質(zhì)培養(yǎng)的做法?!稌?huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,是需要與社會(huì)需求無(wú)縫銜接的。將以數(shù)字工具為支撐、采用線上線下混合式、倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的O-AMAS有效教學(xué)模型應(yīng)用到《會(huì)計(jì)綜合培訓(xùn)》課程中,可以使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文旨在構(gòu)建一個(gè)有效的基于O-AMAS有效教學(xué)模型的《會(huì)計(jì)綜合培訓(xùn)》課程教學(xué)模式,有助于豐富傳統(tǒng)的教學(xué)體系,對(duì)高校開(kāi)展課堂教學(xué)改革研究和模式創(chuàng)新具有一定的參考價(jià)值。
一、O-AMAS有效教學(xué)模型的基本原理
2017年,南開(kāi)大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)了O-AMAS有效教學(xué)模型,這是一種互動(dòng)教學(xué)模型,其中O代表多維度目標(biāo);A代表迅速激活;M代表多元學(xué)習(xí);A代表有效測(cè)評(píng);S代表簡(jiǎn)要總結(jié)。[1]目前,越來(lái)越多的大學(xué)教師正在探索它在不同學(xué)科和課程中的應(yīng)用,正如張春玲等(2021)人運(yùn)用這一模型,以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)從教師視角向?qū)W生視角的轉(zhuǎn)變,追求教有道和學(xué)有效,以師生互動(dòng)為核心,為《大學(xué)物理》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程思政助力。[2]基于這一模型,雷傳芳(2021)將一百多項(xiàng)有效的互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)用于《前廳與客房管理》課程,構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的眼里有光、臉上有笑、過(guò)程有趣、學(xué)習(xí)有效的四有課堂。[3]綜上所述,以上是國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者對(duì)如何更有效地運(yùn)用O-AMAS有效教學(xué)模型開(kāi)展教學(xué)工作所做的各種探索,并取得了一定的成效,對(duì)當(dāng)代高等教育教學(xué)改革與建設(shè)的發(fā)展起到了一定的借鑒作用。
本文所應(yīng)用的O-AMAS有效教學(xué)模型的基本原理是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)學(xué)生,通過(guò)建立多維度、高階的教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用能力、邏輯思維創(chuàng)新能力和正確的社會(huì)價(jià)值觀,結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題快速激活和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,采用自主開(kāi)發(fā)的適合自己的多樣化學(xué)習(xí)方式及方法,在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效地測(cè)評(píng),并對(duì)教與學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。基于O-AMAS有效教學(xué)模型的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)是由師生互動(dòng)和生生互動(dòng)驅(qū)動(dòng)的,通過(guò)百余項(xiàng)自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí),從教學(xué)組織、理念滲透、教學(xué)對(duì)象參與等方面達(dá)到教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果顯著,這打破了教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制,突破了簡(jiǎn)單的線上或簡(jiǎn)單的線下;教育方式更加多樣,師生互動(dòng)方式更加靈活;促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高階性;促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念向更深層次發(fā)展,這就為高等教育教學(xué)提供了新的思路。
二、基于O-AMAS有效教學(xué)模型的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本文以O(shè)-AMAS有效教學(xué)模型為基礎(chǔ),堅(jiān)持建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論思想,提倡以學(xué)生為本,以情景教學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的培養(yǎng);而教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,激發(fā)學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者和問(wèn)題的主動(dòng)解決者?;谶@樣的理念,去創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心、教學(xué)相長(zhǎng)的師生共同體去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。師生共同體的理念要求有溝通和交流,這既包括課堂內(nèi)外的,也包括國(guó)內(nèi)外的。而現(xiàn)代信息技術(shù)則成為師生交流的催化劑,學(xué)習(xí)通等智能工具為線上線下的混合式教學(xué)提供了有效的技術(shù)支持,也進(jìn)一步推動(dòng)了師生之間的交流。O-AMAS有效教學(xué)模型將上述思想融會(huì)貫通于教學(xué)中,將學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)為四個(gè)階段——課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后反思和延伸思考進(jìn)行。
(一)課前預(yù)習(xí)
這一階段是該模式在教學(xué)中有效實(shí)施的必要基礎(chǔ),目的在于引導(dǎo)學(xué)生在傳遞知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)。教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通等在線平臺(tái)工具發(fā)布先導(dǎo)視頻和預(yù)習(xí)任務(wù),對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行歸集。學(xué)生可以自主安排課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度,對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行提煉,對(duì)疑難問(wèn)題在學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論交流等。應(yīng)用O-AMAS有效教學(xué)模型的核心是教師線下進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),這要求教師不僅要具備在學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的應(yīng)用能力,而且要對(duì)課堂互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行不斷地提煉、不斷地創(chuàng)新以及不斷地修改等。
(二)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是O-AMAS有效教學(xué)模式在教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。在課堂上,教師應(yīng)首先利用課前推送的熱點(diǎn)話題來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣?;诖?,應(yīng)導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo),課堂活動(dòng)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)組織、指導(dǎo)??赏ㄟ^(guò)角色扮演、小組專題討論、轉(zhuǎn)洋蔥圈、詞條配對(duì)等一系列活動(dòng),對(duì)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)進(jìn)行多元引導(dǎo)。最后,將通過(guò)彈幕、大家說(shuō)、猜猜看和學(xué)生互評(píng)等活動(dòng)來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)效果。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建和分析、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng),將專業(yè)綜合素質(zhì)、思政和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合起來(lái),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高階性。
(三)課后反思
這一階段需要完成兩項(xiàng)任務(wù)。首先,學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)通等在線平臺(tái)工具提供課堂學(xué)習(xí)情況的反饋,可以通過(guò)書面反饋和選擇題式反饋等多種形式同步完成,通過(guò)反饋,學(xué)生可以清楚地了解在課堂學(xué)習(xí)中可以掌握和提高多少知識(shí)和能力,這有利于設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo);同時(shí),教師還可以從多個(gè)角度分析課堂教學(xué)的有效性,以便及時(shí)作出改進(jìn)。其次,教師根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等在進(jìn)行相關(guān)總結(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)思考問(wèn)題供學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固和吸收。
(四)延伸思考
延伸思考是O-AMAS有效教學(xué)模型應(yīng)用于教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)差異的主要體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)通常在這個(gè)階段包括完成作業(yè)和預(yù)習(xí)下一節(jié)課。而O-AMAS有效教學(xué)模型主張教師在上課結(jié)束后,在學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置一些諸如小組討論、案例分析和章節(jié)測(cè)驗(yàn)等擴(kuò)展學(xué)習(xí)活動(dòng),并設(shè)置闖關(guān)模式,按照所得分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī),學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇。另外,實(shí)施O-AMAS有效教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)的教師可以互相走進(jìn)對(duì)方的課堂,反饋和交流課堂教學(xué)活動(dòng),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的課堂改革和提升。
三、O-AMAS有效教學(xué)模型在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程中應(yīng)用的必要性
《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程是將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、成本會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)理論課程與基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合的一門綜合性的實(shí)踐課程,將O-AMAS有效教學(xué)模型應(yīng)用于教學(xué),既可順應(yīng)這門課程的時(shí)代發(fā)展,又可充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高階性,可有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。
首先,線上線下式混合教學(xué)隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等的發(fā)展和應(yīng)用已成為當(dāng)前教育行業(yè)的主流趨勢(shì)?!稌?huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》采用O-AMAS的有效教學(xué)模型,名師的教學(xué)操作與講解可在線學(xué)習(xí);在線下,教師可以通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
其次,傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)方式已無(wú)法與現(xiàn)代社會(huì)的需求緊密承接,傳統(tǒng)教學(xué)一般以課上教師常規(guī)講授和示范操作演示為主,但所教授的內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接,原因是大多數(shù)教師普遍缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而O-AMAS有效教學(xué)模型主張確立培養(yǎng)符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才,這是在課程教學(xué)目標(biāo)方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。
四、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程引入O-AMAS有效教學(xué)模型的教學(xué)實(shí)踐
本文將O-AMAS有效教學(xué)模型應(yīng)用于《會(huì)計(jì)綜合培訓(xùn)》課程,旨在實(shí)現(xiàn)高階、多維度的課程教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)使用學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)工具,可以通過(guò)發(fā)布社會(huì)熱點(diǎn)話題或?qū)I(yè)視角的相關(guān)視頻,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后,運(yùn)用轉(zhuǎn)洋蔥圈、詞條搭配等多種學(xué)習(xí)方式,開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)。采用投票、彈幕評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等靈活多樣的方法進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)和總結(jié),努力提高教學(xué)效率。通過(guò)這種情景化、情境化的教學(xué)方式,既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使其牢固地掌握知識(shí)并應(yīng)用知識(shí),形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀理解,并通過(guò)對(duì)知識(shí)情境的梳理構(gòu)建新的學(xué)習(xí)思路。此外,啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用拓展思維進(jìn)行復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的升華。教師以課程核心知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容,啟發(fā)和組織學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入總結(jié)。教師應(yīng)補(bǔ)充學(xué)生的總結(jié),激勵(lì)他們?cè)谡n外擴(kuò)大對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題的學(xué)習(xí)和理解,并在課堂上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行反饋。具體而言,實(shí)施基于O-AMAS有效教學(xué)模型在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程中應(yīng)用主要通過(guò)以下三種方法進(jìn)行。
(一)創(chuàng)立基于O-AMAS有效教學(xué)模型的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)模式
《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程將O-AMAS有效教學(xué)模型運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)百余項(xiàng)自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)活動(dòng),由師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí),從教學(xué)組織和教學(xué)技術(shù)等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)滲透和教學(xué)對(duì)象參與,建立基于O-AMAS有效教學(xué)模型的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)模式。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。以O(shè)-AMAS有效教學(xué)模型的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)模式中的票據(jù)業(yè)務(wù)操作為例,教師課前可通過(guò)學(xué)習(xí)通推送相關(guān)的教學(xué)實(shí)操演示視頻和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等,讓學(xué)生自主安排時(shí)間線上進(jìn)行預(yù)習(xí)。并且學(xué)生在上課之前,通過(guò)學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到,這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生按實(shí)訓(xùn)要求分組,教師事先根據(jù)O-AMAS有效教學(xué)模型設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行課堂教學(xué),以學(xué)生為中心,按照迅速激活、多元學(xué)習(xí)、有效測(cè)評(píng)和簡(jiǎn)要總結(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
(二)注重規(guī)避多元學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式化的問(wèn)題
在融入O-AMAS有效教學(xué)模型的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注意避免多種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式化的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,充分結(jié)合該課程的特點(diǎn),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用視頻、思維導(dǎo)圖等教學(xué)活動(dòng)形式,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身需求構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系。但教師依然必須牢牢抓住課堂教學(xué)這條主線,圍繞高階、多維的教學(xué)目標(biāo),開(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),又要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力及其他核心素養(yǎng)。
(三)避免基于O-AMAS有效教學(xué)模型的測(cè)評(píng)方式套路化
為了避免基于O-AMAS有效教學(xué)模型的應(yīng)用測(cè)評(píng)方式套路化,測(cè)評(píng)的方法應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的方式,如考勤、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和做大作業(yè)等,根據(jù)課程特點(diǎn),應(yīng)在課前、課中、課后進(jìn)行小組評(píng)價(jià)或互評(píng),強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具形式提交問(wèn)題點(diǎn)評(píng)和提供課后反饋等全方位測(cè)評(píng)方式,注重過(guò)程性考核和評(píng)價(jià)。
五、O-AMAS有效教學(xué)模型實(shí)施中的注意事項(xiàng)
(一)以學(xué)生為中心的O-AMAS教學(xué)模型中,教師的作用不可忽視
實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的O-AMAS教學(xué)模型有效課堂教學(xué),教師的作用尤其重要,不能忽視。一方面,教師應(yīng)利用多種方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)揮能動(dòng)性,把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生;另一方面,教師必須做到引領(lǐng)方向,把握重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生陷入無(wú)序的討論或跑題情況出現(xiàn)時(shí),教師要能夠及時(shí)制止及糾正,引導(dǎo)學(xué)生走向正軌。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí),并努力打造以教學(xué)為紐帶的師生成長(zhǎng)共同體。
(二)促學(xué)型互動(dòng)測(cè)評(píng)需形式多樣,必須結(jié)合有效地反饋
O-AMAS有效教學(xué)模式主張?jiān)诙嘣虒W(xué)之后,再進(jìn)行促學(xué)型的互動(dòng)測(cè)評(píng)??己说姆椒ㄍ黄屏藛渭兊墓P試測(cè)試、課堂提問(wèn)、小組展示等傳統(tǒng)考核方法,并針對(duì)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》這門課程的特色,在課前、隨堂、課后開(kāi)展同伴間網(wǎng)絡(luò)共享、分組互比、課后反饋。測(cè)評(píng)方法由教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)并進(jìn)行。促學(xué)型互動(dòng)測(cè)評(píng)必須結(jié)合有效地反饋進(jìn)行。反饋的內(nèi)容必須是明確具體的,應(yīng)當(dāng)提供可行的信息。有效地反饋能夠更好地達(dá)到促學(xué)的目的。O-AMAS教學(xué)模型以教學(xué)效果為重,以學(xué)生學(xué)習(xí)為本,以學(xué)生為中心,《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是一門實(shí)踐型課程,非常適合運(yùn)用倡導(dǎo)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的 O-AMAS有效教學(xué)模型?;旌鲜浇虒W(xué)的使用也可以提高課堂教學(xué)效率和效果,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí),學(xué)校要打造出以教學(xué)為紐帶的師生成長(zhǎng)共同體,最終達(dá)成以學(xué)生為中心的有效課堂教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)
本文力圖構(gòu)建基于O-AMAS有效教學(xué)模型的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)模式,有助于豐富傳統(tǒng)的教學(xué)體系,對(duì)高校開(kāi)展課堂教學(xué)改革研究和模式創(chuàng)新具有一定的借鑒參考價(jià)值。高校教學(xué)應(yīng)處理好教與學(xué)的關(guān)系,使課堂活躍起來(lái),應(yīng)杜絕單純知識(shí)傳授,忽視能力、素養(yǎng)培養(yǎng)。
本文系2022年度山東協(xié)和學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目《O-AMAS有效教學(xué)模型在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用研究》(項(xiàng)目編號(hào):2022XJ30)的研究成果。
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(作者單位:山東協(xié)和學(xué)院)
(責(zé)任編輯:豆瑞超)