王永強(qiáng)

摘要：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，如何在專(zhuān)業(yè)群視域下推進(jìn)課程思政，成為當(dāng)前教育改革的焦點(diǎn)。本文以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群推進(jìn)課程思政建設(shè)為例進(jìn)行研究，首先分析了高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，指出存在的問(wèn)題，其次構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)群視域下課程思政建設(shè)整體框架，在此基礎(chǔ)上提出了推進(jìn)路徑，最后總結(jié)應(yīng)用成效，得出研究結(jié)論，指出按此路徑進(jìn)行教學(xué)改革有效提高了專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)群視域；高職院校；課程思政；建設(shè)路徑

引言

2017年教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革[1]，2019年教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出“雙高計(jì)劃”支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群率先發(fā)展[2]，專(zhuān)業(yè)群包含了幾個(gè)相近的專(zhuān)業(yè)，包含了各類(lèi)型、各層次的課程，因此，以專(zhuān)業(yè)群為視域，進(jìn)行課程思政系統(tǒng)性推進(jìn)的研究，有助于貫徹課程思政全覆蓋，對(duì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和課程思政建設(shè)都具有重要的意義。

一、專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)群課程思政缺乏頂層整體設(shè)計(jì)

體制不健全，沒(méi)有成立課程思政推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，缺乏課程思政建設(shè)實(shí)施隊(duì)伍；機(jī)制不完善，專(zhuān)業(yè)群層面鮮有制定課程思政實(shí)施方案等機(jī)制文件；師資培訓(xùn)不夠，在各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)題類(lèi)課程思政培訓(xùn)方面缺乏針對(duì)性培訓(xùn)。

（二）專(zhuān)業(yè)群課程思政缺乏體系與層次

目前，絕大多數(shù)教師都以研究和實(shí)施單門(mén)課程的課程思政為主，一門(mén)課包打天下，囊括所有角度的思政元素[3]，而依專(zhuān)業(yè)群系統(tǒng)推進(jìn)各門(mén)課課程思政的很少有。

（三）教學(xué)過(guò)程忽視課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

大部分專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，挖掘了大量的思政元素，但是卻忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有達(dá)到鹽溶于水，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政效果。

二、專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)整體框架

課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，首先需要建立整體框架進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，再基于整體框架組織實(shí)施，按照清晰的路徑推進(jìn)，從而提高建設(shè)效率和效果。

整體框架，見(jiàn)圖 1 ，首先依據(jù)文件，在學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群層面出臺(tái)建設(shè)方案，繼而完善體制、設(shè)計(jì)機(jī)制、制定教師思政能力提高方案；其次制定群內(nèi)課程思政目標(biāo)體系，再著力教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)課程思政。最后檢查課程思政效果，依據(jù)結(jié)果，對(duì)課程思政建設(shè)方案進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

三、專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)實(shí)施路徑

基于整體框架，課程思政建設(shè)具體路徑可從三個(gè)方面進(jìn)行：

（一）建立課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，完善體制、健全機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)，縱向上有序推進(jìn)課程思政

1.完善體制建設(shè)

首先，學(xué)校層面要構(gòu)建課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，頂層規(guī)劃。其次，專(zhuān)業(yè)群層面成立課程思政建設(shè)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，協(xié)同推進(jìn)。第三，成立課程思政教學(xué)研究中心等機(jī)構(gòu)，研究有效的課程思政教學(xué)方法。

2.健全機(jī)制建設(shè)

在學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群層面，建立可持續(xù)推進(jìn)的課程思政建設(shè)機(jī)制，從制度層面保障課程思政有序推進(jìn)。形成學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)聯(lián)動(dòng)、各二級(jí)學(xué)院推進(jìn)落實(shí)的協(xié)同共建機(jī)制。首先制定學(xué)校層面課程思政建設(shè)工作方案、協(xié)同共建機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等。其次制定專(zhuān)業(yè)群層面課程思政建設(shè)工作方案、課程思政集體教研制度、課程思政共建共享機(jī)制等。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)和示范引領(lǐng)

教師發(fā)展中心等部門(mén)組織開(kāi)展常態(tài)化培訓(xùn)，搭建交流平臺(tái)、選樹(shù)典型，提升教師思政能力。培訓(xùn)包括全校一般性培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)群針對(duì)性培訓(xùn)。一般性的培訓(xùn)包括中國(guó)特色社會(huì)主義理論等，可結(jié)合教師在崗培訓(xùn)、主題教育等開(kāi)展。針對(duì)性的專(zhuān)題培訓(xùn)包括機(jī)電類(lèi)課程思政素材挖掘、課程思政教學(xué)方法等，可由教研室結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展。同時(shí)，通過(guò)課程思政教學(xué)比賽、典型經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)搭建交流平臺(tái)。通過(guò)選樹(shù)典型課程開(kāi)展示范引領(lǐng)。

（二）以專(zhuān)業(yè)群為平臺(tái)，貫通目標(biāo)、規(guī)劃體系，共享共建，橫向上協(xié)同推進(jìn)課程思政

1.貫通專(zhuān)業(yè)群內(nèi)課程思政目標(biāo)，同向同行

圍繞立德樹(shù)人目標(biāo)，將《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中要求的德育目標(biāo)和思政目標(biāo)，貫通融入專(zhuān)業(yè)群育人目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)中，整群、全專(zhuān)業(yè)、全課程目標(biāo)一致、同向同行。

2.規(guī)劃專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)體系，分類(lèi)、分層落實(shí)

專(zhuān)業(yè)群內(nèi)課程包括思政理論課、公共平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、拓展課程這五大類(lèi)和第二課堂。所有的課程都有育人功能，但五類(lèi)課程擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)和使命不同：思政理論課側(cè)重政治素養(yǎng)，公共平臺(tái)課程側(cè)重人文素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重基本原理的分析能力，專(zhuān)業(yè)核心課程側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神，專(zhuān)業(yè)拓展課側(cè)重技術(shù)創(chuàng)新，第二課堂板塊側(cè)重知行合一。同時(shí)，這五類(lèi)課程和第二課堂又同向同行，指向共同的思政育人總目標(biāo)：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[4]。由此，可以構(gòu)建一個(gè)覆蓋專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)、各模塊、各課程，有共同的思政育人總目標(biāo)，類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)的專(zhuān)業(yè)群課程思政目標(biāo)體系[5]，以機(jī)電一體技術(shù)專(zhuān)業(yè)群為例，目標(biāo)體系，見(jiàn)表1。

3.共享共建專(zhuān)業(yè)群課程思政資源庫(kù)

在建立了目標(biāo)體系后，各門(mén)課程可根據(jù)自身在體系中所處位置，明確課程思政目標(biāo)，挖掘相應(yīng)的思政元素，共建共享專(zhuān)業(yè)群課程思政資源庫(kù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在群內(nèi)共享。首先，專(zhuān)業(yè)群搭建好平臺(tái)，然后在平臺(tái)中設(shè)計(jì)好資源庫(kù)建設(shè)框架，再按不同思政目標(biāo)給資源庫(kù)做出分類(lèi)目錄[6]，然后上傳分類(lèi)素材。

（三）立足于教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高思政效果

1.明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

將課程思政目標(biāo)落實(shí)到各方面，做到八融入：入學(xué)校教學(xué)工作方案、入專(zhuān)業(yè)群建設(shè)方案、入各專(zhuān)業(yè)人培方案、入課程標(biāo)準(zhǔn)、入教學(xué)計(jì)劃、入教材、入教案、入課堂。

2.深挖思政元素，融入課程教學(xué)內(nèi)容

深挖思政元素，一方面要挖掘以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的思政元素，像機(jī)電行業(yè)的發(fā)展、職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的杰出人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的家國(guó)情懷；另一方面針對(duì)高職教育職業(yè)性的特點(diǎn)，挖掘教學(xué)項(xiàng)目、任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的思政元素，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、遵守規(guī)范。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

一方面教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體作用，采用“混合教學(xué)法”“角色扮演法”“自主研討式”等教學(xué)方法，課堂實(shí)行小組制，每組配備電氣現(xiàn)場(chǎng)工程師、安全員等企業(yè)崗位，讓學(xué)生分角色體驗(yàn)，增加課堂的趣味性和吸引力，達(dá)到課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。另一方面以項(xiàng)目教學(xué)法等，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，使學(xué)生在項(xiàng)目完成中，在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中形成精益求精的工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、內(nèi)化于心。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高思政效果

推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)手段應(yīng)用，賦予課程思政更強(qiáng)的現(xiàn)代感和科技感。充分運(yùn)用各類(lèi)線上平臺(tái)、云智慧課堂、可視化交互課堂、移動(dòng)課堂、VR等新技術(shù)，塑造沉浸式課堂，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在沉浸、互動(dòng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)技能，感悟企業(yè)生產(chǎn)所需要的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

5.完善課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程和多元主體評(píng)價(jià)

如何考核是課程思政的難點(diǎn)。一切內(nèi)化于心的思想最終都會(huì)外化于行，因此教師在考核時(shí)要將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可定量測(cè)量的結(jié)果和學(xué)生的日常表現(xiàn)、思想狀態(tài)等不可定量測(cè)量的情況留心觀察記錄，采取多元主體定量結(jié)果考核和定性思想形成過(guò)程考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，教師、學(xué)生本人、企業(yè)第三方等多個(gè)主體對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，作為思政考核的客觀評(píng)價(jià)依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于專(zhuān)業(yè)群視域在機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的課程思政教學(xué)改革方面進(jìn)行積極的實(shí)踐，將立德樹(shù)人貫穿于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的全過(guò)程。 通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，縱向上有序推進(jìn)課程思政，橫向上以專(zhuān)業(yè)群為平臺(tái)，協(xié)同推進(jìn)課程思政，立足于教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程思政建設(shè)與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)相統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和課程思政建設(shè)雙提升，產(chǎn)生了1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。

本文系1.2022年度陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《專(zhuān)業(yè)群視域下高職課程思政建設(shè)路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SGH22Y1662）的研究成果；2.2023年度陜西省職教學(xué)會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《混合教學(xué)模式下課程思政建設(shè)的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2023SZX094）的研究成果；3.2024年度寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范課、精品課建設(shè)項(xiàng)目《現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與裝調(diào)》（項(xiàng)目編號(hào)：204109032）的研究成果。

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（作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）