吳燕?李立果

摘要：新文科建設(shè)對高校課程改革提出了更高的要求。應(yīng)對高等教育人力資源管理專業(yè)發(fā)展面臨的諸多挑戰(zhàn)，適應(yīng)新文科“學(xué)科重組、文理交叉”特征，人力資源管理專業(yè)課程體系的內(nèi)容既應(yīng)保留傳統(tǒng)課程，又應(yīng)有新文科建設(shè)下新課程的融入。基于地方財(cái)經(jīng)類本科高校人力資源管理專業(yè)發(fā)展實(shí)際，探索出“采取課程群分類建課以促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新教學(xué)研討形式和內(nèi)容以提升課堂教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用以加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、深化產(chǎn)教融合以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升”等課程體系建設(shè)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；地方財(cái)經(jīng)類本科高校；人力資源管理專業(yè)；課程體系建設(shè)

引言

新文科是高校文科教育發(fā)展的必然趨勢。與傳統(tǒng)文科相比，新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判思維、綜合分析能力和跨學(xué)科的能力。2020 年11月，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，明確提出新文科建設(shè)應(yīng)“創(chuàng)新觀點(diǎn)，構(gòu)建新理論，形成對新專業(yè)、新模式、新課程的探索和實(shí)踐”，即通過新文科建設(shè)創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，形成“產(chǎn)教學(xué)研”相輔相成機(jī)制，促進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)踐的深度融合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科互聯(lián)互融，助力高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

高校課程建設(shè)在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用和意義。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本和保障，也是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容。新文科對高校課程改革提出了更高的要求，以“立德樹人”為根本，注重價(jià)值引導(dǎo)，高校課程教學(xué)應(yīng)不斷探索課堂學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、社會調(diào)研、綜合實(shí)訓(xùn)等課程實(shí)施的新形式新方法，以促進(jìn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識素養(yǎng)的提升，應(yīng)著力注重學(xué)生批判性思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合軟實(shí)力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對人才創(chuàng)新性的新要求。本文以地方本科財(cái)經(jīng)類高校為例，基于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，著力探討新文科背景下人力資源管理專業(yè)課程體系建設(shè)問題。

一、新文科背景下人力資源管理專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時代下企業(yè)人力資源管理從用工方式到員工關(guān)系管理等變得越來越復(fù)雜，人力資源管理已成為一個高度專業(yè)化的領(lǐng)域，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決復(fù)雜人力資源管理問題的能力變得越來越重要。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，促進(jìn)了人力資源管理各領(lǐng)域多層次的數(shù)字化深刻變革。傳統(tǒng)人力資源管理六大模塊越來越依賴于數(shù)據(jù)分析和自動化工具。數(shù)字化技術(shù)的掌握和應(yīng)用極大提升了招聘、培訓(xùn)、員工績效等管理工作的決策效率和決策質(zhì)量。新技術(shù)新方法應(yīng)用于人力資源管理實(shí)踐，人力資源管理人才培養(yǎng)的數(shù)字能力的需求，為新文科建設(shè)下高校人力資源管理專業(yè)的數(shù)字化建設(shè)發(fā)展提供了新的路徑和方法。

（二）企業(yè)人才需求的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代社會知識飛速發(fā)展迭代，企業(yè)人力資源管理職能不斷優(yōu)化和重組，要求企業(yè)人力資源管理者不僅能勝任基本工作，更應(yīng)在促進(jìn)人才開發(fā)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造等方面發(fā)揮更大作用。人力資源管理者不僅是管理者、服務(wù)者、更應(yīng)是創(chuàng)新者和變革發(fā)展的驅(qū)動者。多元文化工作場所下的人力資源管理者，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)不確定性環(huán)境帶來的管理挑戰(zhàn)。企業(yè)人力資源的需求從崗位需求發(fā)展為創(chuàng)新需求，對人力資源管理者的創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、多元文化包容的素養(yǎng)等提出了更高的要求，也為高校人力資源管理專業(yè)課程改革指明了新的目標(biāo)和方向。

（三）新文科建設(shè)的挑戰(zhàn)

課程作為高等教育人才培養(yǎng)的核心要素，課程建設(shè)成為新文科建設(shè)的重要內(nèi)容。當(dāng)前，基于新文科建設(shè)的研究，涵蓋了文科的眾多學(xué)科專業(yè)，不同學(xué)者從人才培養(yǎng)模式、課程改革、課程思政、實(shí)習(xí)實(shí)踐 、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容展開卓有成效的理論研究，也依據(jù)自身學(xué)校的專業(yè)特色等提出了從價(jià)值引領(lǐng)、跨學(xué)科思維、課程改革的積極有益的實(shí)踐做法。當(dāng)前，針對新文科建設(shè)呈現(xiàn)出“交融性、創(chuàng)新性、特色性、實(shí)踐性”的形態(tài)特征，高校人力資源管理專業(yè)課程內(nèi)容普遍較為陳舊，一些課程的開設(shè)、教材的選擇過于強(qiáng)調(diào)理論化。以筆者所在高校為例，專業(yè)課14名教師中，雙師型教師3人，多數(shù)授課教師缺乏企事業(yè)單位人力資源管理工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致授課中案例多采用拿來主義，無法為學(xué)生提供實(shí)際業(yè)界的洞見和經(jīng)驗(yàn)分享。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)受學(xué)分、課程門數(shù)等限制，也只能采用企業(yè)管理沙盤、軟件教學(xué)等方式開展，學(xué)生很難真正將專業(yè)學(xué)習(xí)融入真實(shí)人力資源管理場景中，提出分析解決問題的綜合專業(yè)能力無法得到提升。新文科建設(shè)下，高校人力資源管理專業(yè)課程建設(shè)如何構(gòu)建、課程特色如何形成等問題更應(yīng)加以關(guān)注。

二、新文科背景下人力資源管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

以地方本科財(cái)經(jīng)類院校為例，基于新文科建設(shè)，人力資源管理專業(yè)課程建設(shè)需兼具辦學(xué)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)定位，課程建設(shè)涵蓋的內(nèi)容既應(yīng)有專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的更新迭代，更應(yīng)有適應(yīng)人才需求的新增課程的融入。

（一）人力資源管理專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)課程

人力資源管理專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)課程應(yīng)涵蓋核心財(cái)經(jīng)類課程、人力資源管理類課程和實(shí)踐類課程三大類。核心財(cái)經(jīng)類課程包括財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)等課程，以確保學(xué)生具備財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的基本知識和技能。人力資源管理類課程包括人力資源管理概論和人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、組織與工作分析、培訓(xùn)與人力資源開發(fā)、績效考核、薪酬管理、勞動關(guān)系管理等六大模塊人力資源管理知識，以及管理學(xué)、組織行為學(xué)等相關(guān)管理學(xué)科知識。實(shí)踐類課程包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)研、案例研究等側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的課程，以使學(xué)生能全面了解時代變革下人力資源管理發(fā)展的現(xiàn)狀，掌握從事企業(yè)人力資源管理的綜合能力。

（二）人力資源管理專業(yè)課程體系的新增課程

針對新文科建設(shè)，人力資源管理專業(yè)課程體系建設(shè)中應(yīng)融入新的課程內(nèi)容。一方面，適應(yīng)新文科“學(xué)科重組、文理交叉”特征，人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)將數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)分析和信息系統(tǒng)等內(nèi)容納入課程，以幫助學(xué)生提升數(shù)字化技能，可開設(shè)《人力資源管理數(shù)據(jù)分析》等課程，培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理數(shù)字化管理能力，滿足企業(yè)對數(shù)字化人力資源管理人才的需求。另一方面，隨著企業(yè)對人力資源管理人才適應(yīng)性和創(chuàng)新能力要求的不斷提升，人力資源管理課程體系設(shè)計(jì)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)。這些能力通常被稱為人才的“軟實(shí)力”。面向本科生，以地方財(cái)經(jīng)本科院校為例，可以開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等課程以提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；為服務(wù)“一帶一路”中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，《多元文化與團(tuán)隊(duì)管理》《國際勞工關(guān)系發(fā)展》等課程也可納入新的人才培養(yǎng)方案課程體系中。

三、人力資源管理專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)施策略

專業(yè)課程體系建設(shè)是一個長期系統(tǒng)的過程，研究以地方本科財(cái)經(jīng)類高校為例，梳理人力資源管理專業(yè)課程體系建設(shè)過程，從實(shí)踐中摸索規(guī)律，從而總結(jié)出基于人力資源管理專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)施策略。

（一）課程群分類建課，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

地方財(cái)經(jīng)類本科高校，其辦學(xué)宗旨為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位，人力資源管理專業(yè)課程體系應(yīng)包含“專業(yè)基礎(chǔ)課程群”“專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新課程群”和“財(cái)經(jīng)類通識課程群”三大課程群，分別對應(yīng)人才的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)軟實(shí)力能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)能力等三大能力的提升。以三類課程群建設(shè)為主線，將人力資源管理專業(yè)現(xiàn)有課程和新增課程細(xì)分到三大課程群中。通過課程群建設(shè)目標(biāo)層層分解，落實(shí)到具體每門課程的授課目標(biāo)、授課內(nèi)容和考核要求與考核方式等。課程群分類建課改革使師生更加清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程思政通過課程要素融入課程大綱中，使“立德樹人”“價(jià)值引領(lǐng)”等思政課程教學(xué)目標(biāo)落地到課堂，結(jié)合課程群教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)，把每門課、每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)落到實(shí)處，轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)道德和綜合軟實(shí)力的提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)研討形式和內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)研討是課程群建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，它有助于教師之間的合作和經(jīng)驗(yàn)分享，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前高校教師教學(xué)科研任務(wù)不斷加重，每學(xué)期定期開展的教學(xué)研究往往流于形式，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有作用和價(jià)值。教學(xué)研討要想促進(jìn)教學(xué)從而取得真正實(shí)效，應(yīng)在內(nèi)容與形式等方面下真功夫。通常，多數(shù)高校教學(xué)研討大致為每月2—3次。固定時間開展教研活動是高校日常教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，如何開展教學(xué)研討以提升教學(xué)質(zhì)量，首先，教學(xué)研討有明確主題，內(nèi)容清晰，避免空洞無效。僅教學(xué)研討中的課程研討就有教案講義課件打磨、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核評價(jià)等具體內(nèi)容。其次，教學(xué)研討的實(shí)施著重把握前期準(zhǔn)備和后期復(fù)盤總結(jié)。以課程研討為例，一般提前討論確定某一課程，從課程大綱體系到具體章節(jié)內(nèi)容的選取、再到不同課件的設(shè)計(jì)等課程資料，通過系里組織協(xié)調(diào)、認(rèn)真準(zhǔn)備，會提前至少一周共享給授課教師團(tuán)隊(duì)，每位老師在教學(xué)研討之前對研討內(nèi)容等已學(xué)習(xí)了解，帶著自己教學(xué)的新思考新疑惑來參加研討，研討目標(biāo)內(nèi)容清晰，“以小見大”聚焦于具體課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授，案例研究、互動式教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)等，通過研討中有準(zhǔn)備的發(fā)言，形成思想碰撞，相互交流，經(jīng)驗(yàn)分享，將教學(xué)研討這一基礎(chǔ)性教學(xué)工作做實(shí)做細(xì)。最后，注重教學(xué)研討后的總結(jié)和復(fù)盤。如圍繞一門課教學(xué)研討結(jié)束后，鼓勵教師將教學(xué)研討的成果付諸于課堂教學(xué)，體現(xiàn)在教案、課件等的完善，教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提升。經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)研討問題來自教學(xué)實(shí)際中的困惑和發(fā)現(xiàn)，通過不同教學(xué)研討主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)反思與改進(jìn)，人力資源管理專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（三）發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用，加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

專業(yè)課程建設(shè)中，專業(yè)帶頭人是確保整個課程建設(shè)順利運(yùn)行和實(shí)施的關(guān)鍵。專業(yè)帶頭人在專業(yè)課程建設(shè)中扮演著核心的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)角色，其個人應(yīng)具備戰(zhàn)略思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力和專業(yè)知識。專業(yè)帶頭人在專業(yè)課程建設(shè)中應(yīng)抓好三項(xiàng)工作。第一，專業(yè)帶頭人應(yīng)引領(lǐng)課程體系建設(shè)的整體發(fā)展，確保課程建設(shè)目標(biāo)與高校的教育教學(xué)使命和學(xué)科發(fā)展方向相一致。通過修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案而確定專業(yè)課程群結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程設(shè)置、合理設(shè)置課程內(nèi)容和學(xué)分等，確保不同課程之間有效銜接和連貫性。第二，專業(yè)帶頭人應(yīng)協(xié)調(diào)不同課程之間的合作，注重課程群授課教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。針對商學(xué)院人力資源管理專業(yè)三大類課程群的課程，專業(yè)帶頭人應(yīng)對全校相關(guān)課程授課教師有較為全面的了解，多元并舉，開放合作，吸引優(yōu)秀教師加入課程團(tuán)隊(duì)，壯大課程教學(xué)師資力量。第三，專業(yè)帶頭人應(yīng)走出校園，通過走訪企業(yè)用人單位，了解人才需求的不斷變化，促使專業(yè)與行業(yè)合作伙伴和用人單位建立長期互利的合作關(guān)系，為學(xué)生成長、教師發(fā)展提供實(shí)踐平臺，不斷提升專業(yè)的社會知名度和業(yè)界影響力。

（四）深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升

當(dāng)前，高校專業(yè)類課程中的專業(yè)教育和通識教育類課程普遍存在“重知識傳授、輕實(shí)踐應(yīng)用”現(xiàn)象，而實(shí)踐教學(xué)則恰恰相反，這類課程過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力，而忽視了能力培養(yǎng)的系統(tǒng)連貫性，這類課程設(shè)計(jì)完整性和科學(xué)性不足。新文科建設(shè)的重要價(jià)值導(dǎo)向是“學(xué)以致用”。要求在知識傳承基礎(chǔ)上還應(yīng)有實(shí)踐融合的創(chuàng)新，通過新文科教育的融合發(fā)展，引領(lǐng)帶動文科專業(yè)建設(shè)整體水平提升。產(chǎn)教融合是新文科建設(shè)的重要途徑，產(chǎn)教融合有助于促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展。以作者所在高校為例，近年來，充分利用夏季短學(xué)期實(shí)踐活動，通過“走出去、請進(jìn)來”等方式邀請校外企業(yè)人力資源總裁等高管來校開展講座沙龍等形式，將企業(yè)管理的最新經(jīng)驗(yàn)與人力資源新技術(shù)方法等分享給師生。同時，通過指導(dǎo)老師帶隊(duì)學(xué)生參與企業(yè)調(diào)研、社會實(shí)踐和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，全面提升學(xué)生實(shí)踐能力。短學(xué)期實(shí)踐實(shí)習(xí)的考核形式多樣，學(xué)生可以將實(shí)習(xí)收獲通過座談形式加以匯報(bào)，也可以通過閱讀專業(yè)經(jīng)典書目撰寫讀書筆記和完成調(diào)研報(bào)告等形式將理論應(yīng)用于實(shí)踐。通過短學(xué)期的精心設(shè)計(jì)與組織安排，將專業(yè)教育、通識教育與實(shí)踐教學(xué)深度融合，促使學(xué)生“學(xué)以致用”，將知識轉(zhuǎn)化為能力，短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)成效逐年提升。

結(jié)語

針對地方財(cái)經(jīng)類本科院校，人力資源管理專業(yè)發(fā)展既要符合地方省屬高校辦學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，又要凸顯學(xué)校財(cái)經(jīng)特色優(yōu)勢。應(yīng)對新文科建設(shè)的新要求，人力資源管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)積極適應(yīng)變革，專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)以“數(shù)字化”為重點(diǎn)，以“學(xué)科重組、文理交叉”為新理念跨學(xué)科融入新課程，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合軟實(shí)力。近年來，經(jīng)過人力資源管理專業(yè)課程體系建設(shè)的不斷完善，課程教學(xué)手段措施的不斷摸索，課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)生在用人單位得到了較高的評價(jià)，人力資源管理專業(yè)在同行業(yè)界的認(rèn)可度和影響力也不斷提升。

本文系1.西安財(cái)經(jīng)大學(xué)2022年度校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《新文科背景下人力資源管理專業(yè)課程群建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號：22xcj023）；2.2023年陜西省科協(xié)決策咨詢重大課題《基礎(chǔ)研究人才差異化評價(jià)和長周期支持機(jī)制對策建議》（項(xiàng)目編號：202305）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]操太圣.知識、生活與教育的辯證：關(guān)于新文科建設(shè)之內(nèi)在邏輯的思考[J].南京社會科學(xué)，2020（02）：130-136.DOI：10.15937/j.cnki.issn1001-8263.2020.02.018.

[2]龍寶新.中國新文科的時代內(nèi)涵與建設(shè)路向[J].南京社會科學(xué)，2021（01）：135-143.

[3]黃啟兵，田曉明.“新文科”的來源、特性及建設(shè)路徑[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，8（02）：75-83.

[4]許彩霞，路平，吳雙.應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2022，20（04）：71-74.

（作者單位：西安財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）