魯上琦

摘 ?要：初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生深入復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，確保對(duì)物理知識(shí)的全面把握。同時(shí)，作業(yè)也是教師評(píng)估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑。隨著“雙減”政策的全面推行，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已不再是最佳選擇。因此，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)“雙減”政策的指導(dǎo)精神，致力于創(chuàng)新初中物理作業(yè)的實(shí)施方式，力求在保障作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提升初中物理教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中物理;作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策的本質(zhì)在于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生常因升學(xué)壓力而陷入題海戰(zhàn)術(shù)，這不僅無法高效提升其能力，還可能引發(fā)其逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)科的科學(xué)性和邏輯性較強(qiáng)，單純的習(xí)題和公式抄寫不利于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在“雙減”背景下，教師應(yīng)提升物理課堂教學(xué)的有效性，并設(shè)計(jì)形式多樣、科學(xué)有效的作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力以及問題解決能力的提升，確?！半p減”政策真正落地。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵解讀

“雙減”政策旨在緩解當(dāng)前社會(huì)日益嚴(yán)重的內(nèi)卷現(xiàn)象，尤其關(guān)注中小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，力求實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育目標(biāo)。在這一背景下，中學(xué)物理教師有必要摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，轉(zhuǎn)向更為科學(xué)、合理的分層教學(xué)策略。

分層教育起源于二十世紀(jì)的中國，其核心在于根據(jù)學(xué)生的能力和成績進(jìn)行差異化教學(xué)。隨著研究的深入，分層教育的理論與實(shí)踐已逐漸完善。其中，分層設(shè)計(jì)作業(yè)是因材施教原則的具體體現(xiàn)，它依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛力和基礎(chǔ)知識(shí)水平，將學(xué)生分為不同的群組，并針對(duì)不同群組的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)。這種方式確保了每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都能得到最佳發(fā)展，避免了作業(yè)難度不適造成的消極情緒，從而滿足不同階段學(xué)生的實(shí)際需求。通過實(shí)施科學(xué)有效的分層作業(yè)安排，教師不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、“雙減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)多元物理作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中物理教學(xué)中涉及諸多抽象理論知識(shí)，易使學(xué)生產(chǎn)生理解障礙。因此，教師在課堂教學(xué)中需注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的物理作業(yè)，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣，并通過物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。此舉將有效提升學(xué)生課后完成物理作業(yè)的主動(dòng)性，使學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，教師應(yīng)將原本抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容與生活化教學(xué)元素相結(jié)合，以學(xué)生的生活常識(shí)助力學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)。

例如，在講解《運(yùn)動(dòng)的快慢》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生正確理解物理學(xué)中的速度概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用速度描述物體運(yùn)動(dòng)方式，并掌握速度公式進(jìn)行簡單的物理計(jì)算?；诖?，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)速度概念的理解程度，設(shè)計(jì)形式多樣的物理教學(xué)作業(yè)，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生親手操作測量物體的運(yùn)動(dòng)速度。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的物理作業(yè)，如讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)小型物理實(shí)驗(yàn)，探究物體運(yùn)動(dòng)速度與力的關(guān)系等。這樣的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)熱情

隨著教育理念的不斷完善，教師在教學(xué)過程中不僅要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，還需對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化，以滿足“雙減”政策的要求。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可將生活元素融入其中，通過組織小實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等多樣化的實(shí)驗(yàn)作業(yè)形式，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。這樣的做法有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

例如，學(xué)習(xí)完《快與慢》的課程內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師首先要準(zhǔn)備所需實(shí)驗(yàn)材料，包括秒表和自制玩具小車等，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探討如何使小車動(dòng)起來，利用課堂所學(xué)內(nèi)容，判斷小車運(yùn)動(dòng)快慢的定量，通過測試收集各種數(shù)據(jù)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小車運(yùn)動(dòng)的快慢與何因素有關(guān)”的問題，分析數(shù)據(jù)并觀察，從而得出研究結(jié)論。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并根據(jù)研究結(jié)果改進(jìn)小組內(nèi)的小車，使其速度更快。同時(shí)，學(xué)生需分析小車速度慢的原因，并將這些結(jié)論記錄在調(diào)查報(bào)告中。這種實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力，驗(yàn)證物理理論，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并提高作業(yè)的完成質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生內(nèi)在情感

初中物理知識(shí)多與學(xué)生的日常生活相關(guān)，教師可以輕松從實(shí)際生活中尋找相關(guān)案例或?qū)嶒?yàn)性強(qiáng)的實(shí)例。在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，教師可以采用情境構(gòu)建的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)或?qū)φn本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。此種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅能豐富作業(yè)內(nèi)容，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

例如，在進(jìn)行《光的折射》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示一個(gè)漁民捕魚的真實(shí)場景。在這個(gè)場景中，學(xué)生在觀察漁民捕魚時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，漁民總是精準(zhǔn)地將叉子投向魚的下方，并成功捕獲。此時(shí)，教師可以提出疑問“這個(gè)行為背后隱藏著怎樣的科學(xué)原理呢？”為了深入探討這一問題，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)富有啟發(fā)性的課后作業(yè)。具體而言，學(xué)生需要準(zhǔn)備一只透明的玻璃杯，并將其裝滿水。隨后，學(xué)生需要將一雙筷子斜插入玻璃杯中。教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和側(cè)面分別觀察筷子的位置變化。通過這類情境化的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更加深入地理解光的折射現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)對(duì)物理現(xiàn)象的探索熱情，并最終總結(jié)出相關(guān)的物理規(guī)律。

（四）采用分層作業(yè)的形式，兼顧所有學(xué)生

鑒于學(xué)生在物理基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力上的差異性，作業(yè)難度的設(shè)定亦應(yīng)體現(xiàn)出相應(yīng)的層次性。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)采取差異化作業(yè)的策略，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)難度的作業(yè)內(nèi)容。在進(jìn)行分組時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為努力組、奮斗組和最強(qiáng)組三個(gè)層次。對(duì)努力組的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)相對(duì)簡單，以鞏固基礎(chǔ)為主;對(duì)奮斗組的學(xué)生，作業(yè)難度應(yīng)適度提升，以促進(jìn)其能力的進(jìn)一步發(fā)展;而對(duì)最強(qiáng)組的學(xué)生，則應(yīng)設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的題目，以激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)造力。通過這種差異化的作業(yè)布置方式，確保每個(gè)層次的學(xué)生均能在其能力范圍內(nèi)取得進(jìn)步，進(jìn)而提升整體的作業(yè)完成效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“歐姆定律”的內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)差異化作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可布置一些涉及“歐姆定律”簡單計(jì)算的題目，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心;對(duì)有一定基礎(chǔ)但仍有提升空間的學(xué)生，可適度提升作業(yè)難度，布置一些需靈活運(yùn)用公式才能解決的題目;對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)且能力突出的學(xué)生，則可設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)學(xué)生深入探索知識(shí)的欲望。通過分層布置作業(yè)的方式，不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，這種教學(xué)方式也能夠讓教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供更加精準(zhǔn)的參考。

（五）豐富作業(yè)內(nèi)容，延伸作業(yè)的寬度

在為初中生設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)致力于豐富作業(yè)內(nèi)容，擴(kuò)大作業(yè)的范圍，以確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠有效提升自身的物理素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入分析教材中的物理知識(shí)重點(diǎn)，并據(jù)此適當(dāng)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的作業(yè)題目，將學(xué)生置于作業(yè)的主體地位。這樣的做法有助于轉(zhuǎn)變作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過完成作業(yè)來深化對(duì)物理知識(shí)的理解。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師可以結(jié)合日常生活中的事物，使作業(yè)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“彈簧測力計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了“胡克定律”的相關(guān)內(nèi)容，這對(duì)初學(xué)者而言，可能有一定的理解難度。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)，利用教材資源，對(duì)彈簧測力計(jì)的工作原理進(jìn)行細(xì)致的分析。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)受力分析的相關(guān)內(nèi)容，并深入思考彈簧測力計(jì)與受力分析之間的關(guān)系。在下一次課堂上，學(xué)生可以分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考，與教師進(jìn)行深入地討論。為了幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用手中的學(xué)習(xí)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查詢。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的物理知識(shí)。此外，教師可以通過結(jié)合信息技術(shù)服務(wù)，進(jìn)一步豐富作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，這對(duì)提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)具有極其重要的價(jià)值。

（六）針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化作業(yè)輔導(dǎo)

為了提升初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，教師需緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)其作業(yè)的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，以提升作業(yè)完成質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行深入分析，識(shí)別普遍性問題，并在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，從而有效解決問題。另一方面，教師應(yīng)采取面評(píng)的方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題逐一解答，并提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，在“電壓電阻”的作業(yè)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)確保熟悉并掌握一系列核心問題，諸如電流表和電壓表在電路故障診斷中的應(yīng)用、電阻箱的精確讀法以及電壓變動(dòng)對(duì)電路的影響等。此外，為優(yōu)化教學(xué)成效，教師應(yīng)積極采用電子白板工具，繪制精確的電路圖，以便學(xué)生能夠更加直觀地理解相關(guān)概念。在個(gè)性化教學(xué)方面，教師應(yīng)確保在習(xí)題簿中提供具體的反饋和建議，使作業(yè)不僅成為知識(shí)鞏固的手段，也成為師生溝通的有效橋梁。針對(duì)電流短路和斷路等復(fù)雜問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后提問，并及時(shí)為學(xué)生解答疑惑?？傊?，通過這兩個(gè)層面的精心指導(dǎo)，教師不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還能為整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（七）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合

“雙減”政策明確提出了“發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，并系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”的要求。為了使作業(yè)更好地貫徹素質(zhì)教育理念，初中物理教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的物理原理和科學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成物理小實(shí)驗(yàn)，以此探究物理世界的深?yuàn)W和奇妙。這樣的設(shè)計(jì)方式，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能讓其在實(shí)踐中鍛煉和提升動(dòng)手操作能力。同時(shí)，這也將激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

例如，當(dāng)完成“光的反射”的教學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生應(yīng)深入理解入射角、法線、反射角等概念，并掌握入射角與反射角相等的原理。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，結(jié)合生活中的廢舊材料，如化妝品鏡子、蛋糕盒等，并輔以膠水、剪刀等工具，自主設(shè)計(jì)并制作一個(gè)潛望鏡。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以模擬水下觀察水面物體的情景，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和技能。同時(shí)，通過比較和評(píng)價(jià)彼此的作品，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)，提高完成作業(yè)的積極性。這樣的活動(dòng)不僅鞏固了課堂所學(xué)的理論知識(shí)，還提升了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)校需將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教師專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)實(shí)際績效的考核評(píng)價(jià)體系中，并加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)“減負(fù)”效果的監(jiān)督以及對(duì)設(shè)計(jì)合理性的檢查。鑒于初中物理學(xué)科顯著的理論實(shí)踐性，物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從整體角度出發(fā)，創(chuàng)造多樣化的核心作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，以提高作業(yè)的實(shí)際效果。同時(shí)，物理教師還需充分發(fā)揮作業(yè)在育人方面的作用，將作業(yè)作為課堂教學(xué)的自然延伸，結(jié)合物理學(xué)的理論實(shí)踐性特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）