朱琳

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日益廣泛。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入初中語文教學(xué)，可以高效、準(zhǔn)確地傳遞教學(xué)信息，同時(shí)豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，信息技術(shù)還可以有效提升語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章將以統(tǒng)編版初中語文教材中的詩歌為例，詳細(xì)探討信息技術(shù)在初中語文詩歌教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;詩歌教學(xué)

詩歌是語文教材的重要文體，具有豐富的文學(xué)和社會(huì)價(jià)值。學(xué)習(xí)詩歌可以感受傳統(tǒng)文化之美，并增加對民族文化的了解。然而，詩歌的含蓄美給初中生帶來理解難度。在信息技術(shù)時(shí)代，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入詩歌教學(xué)，如視頻播放、課件演示等，可以豐富課堂形式，幫助學(xué)生降低理解難度，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣。

一、課前準(zhǔn)備階段，使備課更高效

（一）使學(xué)生預(yù)習(xí)更充分

初中語文預(yù)習(xí)的傳統(tǒng)方式，通常是通過發(fā)放紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，其中包括對書本的翻閱和相關(guān)資料的查找，詩歌教學(xué)亦是如此。然而，在信息化時(shí)代背景下，這種傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式顯得單調(diào)且效率不高。鑒于此，教師有必要對預(yù)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新。為此，教師可以設(shè)計(jì)電子導(dǎo)學(xué)案，明確列出學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和需要思考的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。電子導(dǎo)學(xué)案可以通過微信、釘釘?shù)韧ㄐ殴ぞ甙l(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，快速且全面地搜集與詩歌相關(guān)的各種資料，并通過電腦的復(fù)制粘貼功能，高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在篩選資料的過程中，也能夠鍛煉閱讀能力和信息整合能力。這種預(yù)習(xí)方式不僅有效縮短了預(yù)習(xí)時(shí)間，還提高了預(yù)習(xí)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

此外，教師可根據(jù)當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際需求，借助釘釘、QQ等通信工具或微信公眾號(hào)平臺(tái)，預(yù)先向?qū)W生推送相關(guān)學(xué)習(xí)材料，供學(xué)生下載和保存。學(xué)生若有預(yù)習(xí)過程中的疑惑，可通過上述通信軟件或公眾號(hào)留言功能與教師實(shí)時(shí)溝通，提出反饋。同時(shí)，教師還可以在線建立討論群組，鼓勵(lì)學(xué)生之間就預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行互動(dòng)交流。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的線上互動(dòng)模式，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠有效拉近師生之間的距離，促進(jìn)教學(xué)相長。

（二）使教師備課更有針對性

世界文化豐富多彩，文學(xué)詩詞風(fēng)格獨(dú)特且多樣。這些風(fēng)格迥異的作品，共同構(gòu)成了初中語文詩歌教學(xué)內(nèi)容的豐富性。為了使學(xué)生能夠深刻理解詩歌的內(nèi)在含義和情感思想，并進(jìn)一步提升學(xué)生的詩歌賞析能力，教師在備課階段需進(jìn)行全面而充分的準(zhǔn)備工作。在此過程中，教師可以廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源來搜集相關(guān)資料，以確保備課內(nèi)容的充實(shí)與詳盡。此外，教師還可以借助“問卷星”等手機(jī)小程序，在詩歌預(yù)習(xí)階段向?qū)W生發(fā)送常見問題，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題。通過這種方式，教師可以提前進(jìn)行針對性的備課。這種教學(xué)方法不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使教師在課堂教學(xué)前就能掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，還能在上課時(shí)有效節(jié)約時(shí)間，從而顯著提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)階段，使課堂更豐富

信息技術(shù)功能強(qiáng)大，能夠充分運(yùn)用圖像、音樂、文字及動(dòng)畫等多種處理手段，為學(xué)生呈現(xiàn)立體且全方位的視聽體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不僅作用于學(xué)生的感官，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和探索學(xué)習(xí)過程，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代詩歌表現(xiàn)手法豐富、意境高遠(yuǎn)，對初中生而言，理解起來具有一定的挑戰(zhàn)性。為了幫助學(xué)生更好地把握詩歌的內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)效果，教師可以利用信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境。以統(tǒng)編教材七年級下冊中的現(xiàn)代詩歌《黃河頌》為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過播放《黃河大合唱》第二樂章《黃河頌》的視頻，讓學(xué)生在宏偉的音樂與直觀的畫面中沉浸體驗(yàn)。這種方式能夠使學(xué)生仿佛置身于詩歌所描繪的場景中，更加真切地感受詩歌中的意象，更直觀地把握詩歌的情感，從而對課文中所講述的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。這種教學(xué)方法不僅拉近了學(xué)生與詩歌之間的距離，還有效提高了課堂的教學(xué)效果。

我國古代詩歌主要是通過創(chuàng)造意象和意境來傳達(dá)思想感情，這些詩歌用詞精煉，情感含蓄，且時(shí)代久遠(yuǎn)，對初中生而言，理解起來確實(shí)存在一定的難度。以統(tǒng)編教材六年級上冊中的劉禹錫所作《浪淘沙（其一）》為例，此詩以其雄渾的筆觸描繪了黃河的壯闊氣勢，然而，若學(xué)生未能深入了解作者劉禹錫的生平背景，便難以全面把握詩中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟這首詩的意境，教師可以采用播放相關(guān)視頻的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)詩中所描述的歷史背景：安史之亂后，國家陷入藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，眾多有志之士被外放至偏遠(yuǎn)地區(qū)。盡管劉禹錫也身陷讒言，蒙受不白之冤而被外放，但他并未因此沉淪，而是以積極樂觀的心態(tài)面對世事的變遷。在播放視頻時(shí)，配以恰到好處的音樂，不僅能夠營造出與詩歌意境相契合的氛圍，還能夠使學(xué)生在視聽雙重刺激下，更加深入地理解這首詩所傳達(dá)的意境與情感。

（二）營造教學(xué)氛圍

為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果，教師在授課過程中應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而避免課堂氛圍的沉悶，并營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。以統(tǒng)編教材七年級下冊中的外國詩歌《未選擇的路》為例，該詩通過描繪自然界的道路來隱喻人生道路的抉擇，其內(nèi)涵豐富且具象。然而，詩歌的背景由外國語言翻譯，學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解可能會(huì)存在困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。為此，教師可以在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)手段。首先，教師可選用一段平靜恬淡的音樂作為背景音樂，邀請學(xué)生在此氛圍下進(jìn)行配樂朗讀。其次，教師可通過動(dòng)畫形式逐步展現(xiàn)詩歌中所描述的具體形象，為學(xué)生創(chuàng)造直觀、生動(dòng)的視覺體驗(yàn)，進(jìn)而營造良好的課堂氛圍。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)作關(guān)于未來之路的詩歌并分享。通過這種結(jié)合朗誦、創(chuàng)作與分享的方式，并輔以信息技術(shù)手段，不僅有助于學(xué)生更深入地理解詩歌的意象和詩人所傳達(dá)的情感，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。

九年級下冊中的《白雪歌送武判官歸京》，是盛唐時(shí)期邊塞詩的代表作品。詩中名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，巧妙地以梨花喻雪，展現(xiàn)了新穎別致的意境，令讀者在冰雪世界中感受如春日般的盎然生機(jī)。然而，單純依賴教師的口頭描述，難以充分展現(xiàn)詩中描繪的奇麗雪景及塞外氣候的多變與奇特。想象一下，當(dāng)北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛時(shí)，那白茫茫的雪花如團(tuán)團(tuán)簇簇，壓低了枝頭，直至覆蓋了千樹萬樹。為了使學(xué)生更直觀地感受這一場景，通過動(dòng)畫形式進(jìn)行展示將是一種極為有效的方式。此外，教師還可以借助“AI寫詩”等手機(jī)小程序，選取與詩歌情境相似的圖片，利用小程序自動(dòng)生成詩句，并將詩與圖相結(jié)合展示給學(xué)生，供他們討論和評價(jià)。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造積極向上的課堂氛圍，還有助于提升學(xué)生對這首詩歌乃至其他邊塞詩歌的深入理解和鑒賞能力。

（三）教學(xué)拓展和延伸

詩歌的語言通常精煉而富有深意，其內(nèi)在的思想感情豐富而復(fù)雜。為了更深入地理解詩歌所傳達(dá)的情感，教師可以借助信息技術(shù)來增強(qiáng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與深化。統(tǒng)編教材八年級上冊的第三單元精選了五首唐詩，分別出自王績、崔顥、王維、李白和白居易這五位各具風(fēng)格的唐代詩人。在授課過程中，教師可以利用電子白板、動(dòng)畫視頻等信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示這些詩人的時(shí)代背景、生平經(jīng)歷和個(gè)人風(fēng)格。在學(xué)生對這些詩人有了較為全面的了解后，再結(jié)合學(xué)生自己搜集的資料，完成相應(yīng)的知識(shí)卡片。通過這種方式，學(xué)生可以與這些歷史上的詩人進(jìn)行精神上的交流，更為深入地體會(huì)詩人在特定歷史環(huán)境下的選擇與無奈，從而對詩歌中的情感、價(jià)值觀和文化現(xiàn)象有更為多元和深入的理解。同時(shí)，通過信息技術(shù)的運(yùn)用，教師還可以幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將視角從單一的詩人擴(kuò)展到整個(gè)唐代，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與拓展。

唐代著名詩人杜甫的人生經(jīng)歷跨越了唐朝的繁榮與衰敗，其詩作深刻反映了這一歷史變遷。因此，他的詩作可被視為一種獨(dú)特的歷史記錄，對學(xué)生深入了解唐朝歷史具有重要的價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)手段，如電子白板、視頻和多媒體課件等，將杜甫的詩作及其背后的歷史背景進(jìn)行有機(jī)融合，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。以七年級的《望岳》教學(xué)為例，教師可以利用信息技術(shù)手段，將授課內(nèi)容從單一的詩篇拓展到杜甫的更多作品，引導(dǎo)學(xué)生通過制作課件或繪制思維導(dǎo)圖的方式，將杜甫的詩歌與唐朝社會(huì)的興衰變遷聯(lián)系起來。通過將信息技術(shù)應(yīng)用于詩歌教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解杜甫的思想情感，還能深入理解他為何被譽(yù)為“詩圣”。這種教學(xué)方式有效地拓展了詩歌教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生能夠在欣賞詩歌之美的同時(shí)，也能領(lǐng)略到歷史的厚重和文化的瑰麗。

三、課后評價(jià)階段，使作業(yè)評價(jià)更全面

（一）作業(yè)形式多樣化

傳統(tǒng)的詩歌作業(yè)往往側(cè)重于機(jī)械性的背誦和默寫，這在很大程度上限制了學(xué)生對詩歌的理解和欣賞。然而，引入信息技術(shù)可以極大地豐富詩歌教學(xué)的內(nèi)容和形式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完成質(zhì)量。當(dāng)前，眾多學(xué)校已經(jīng)采用如釘釘?shù)壬缃还ぞ哌M(jìn)行家校之間的溝通與互動(dòng)，這些工具通常都具備作業(yè)提交的功能。將這些功能應(yīng)用于詩歌作業(yè)中，可以打破傳統(tǒng)作業(yè)形式的束縛，為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，學(xué)生可以通過提交朗誦或背誦的音頻，展示自己的學(xué)習(xí)成果;同時(shí)，學(xué)生還可以利用信息技術(shù)，自主創(chuàng)作與所學(xué)詩歌相關(guān)的詩配樂、詩配畫等動(dòng)畫視頻，從而更深入地理解和感受詩歌的魅力。信息技術(shù)的融入，為詩歌作業(yè)帶來了更多的選擇和可能性。

在九年級上冊第三單元的《詩詞三首》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握并能夠背誦默寫這些詩詞后，為了進(jìn)一步深化他們的理解和感悟，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)創(chuàng)新性的作業(yè)：學(xué)生自導(dǎo)自演的視頻作業(yè)。通過這種方式，學(xué)生可以將《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中杜甫在困境中依然憂國憂民的崇高精神，以及《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中劉禹錫歷經(jīng)磨難后依然與友人共勉的堅(jiān)定樂觀態(tài)度，還有《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》中蘇軾將人間悲歡離合融入宇宙人生哲理探尋的曠達(dá)情懷，通過自己的演繹表達(dá)出來。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)涵，還能提升他們的創(chuàng)造力和表演能力。此外，采用這種方式提交作業(yè)還有一個(gè)顯著的優(yōu)勢，那就是便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并展示優(yōu)秀作業(yè)。通過將優(yōu)秀作業(yè)向全班學(xué)生展示，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)和探討的平臺(tái)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）評價(jià)方式多元化

信息技術(shù)的融合對傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)模式進(jìn)行了革新，使得單純的背誦和默寫不再是評估學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)成效的唯一尺度。朗讀并感知情感的能力是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，信息技術(shù)的引入，使教師能更有效地對學(xué)生進(jìn)行這方面的檢測與指導(dǎo)。以八年級上冊第六單元的《詩詞五首》為例，這篇課文精心挑選三個(gè)朝代的五首詩歌。在評估學(xué)生對這一課的掌握情況時(shí)，教師可以采用古詩詞朗誦會(huì)或故事會(huì)的形式。學(xué)生將被隨機(jī)分成若干小組，每個(gè)小組成員需自行分工合作，利用信息技術(shù)搜集相關(guān)資料、挑選背景音樂，并在課堂上通過詩歌誦讀等方式進(jìn)行展示。通過這種方式，學(xué)生不僅能感受詩句的平仄和押韻之美，還能深入領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的情感，從而更準(zhǔn)確地把握詩歌的主旨。這樣的評價(jià)方式不僅超越了簡單的背默成績，還全面地展示了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種多樣化的評價(jià)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合是推動(dòng)語文教育向現(xiàn)代化、智能化發(fā)展的必由之路，也是語文教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文詩歌教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，真切感受詩歌的獨(dú)特魅力，從而豐富語文知識(shí)儲(chǔ)備，提升語言表達(dá)和文字運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑慧. 教育現(xiàn)代化視域下的中學(xué)語文教學(xué)模式探索[J]. 天津教育，2020（21）：103-104.

[2]鄭明霞. 教育現(xiàn)代化視域下的中學(xué)語文教學(xué)模式研究[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊，2019，16（02）：49.

[3]李公濤. 現(xiàn)代化視角下小學(xué)語文教學(xué)手段探究[J]. 當(dāng)代教研論叢，2017（02）：59.

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）