汪啟永 郭翠華 何群

摘 ?要：隨著鄉(xiāng)村振興的持續(xù)推進，農(nóng)村中小學(xué)已進入信息化發(fā)展階段，其智慧課堂與應(yīng)用已實現(xiàn)全覆蓋。文章通過探究，提出了農(nóng)村中小學(xué)智慧課堂教學(xué)與評價的策略：個性化教育內(nèi)容設(shè)計，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和興趣，提高學(xué)習(xí)效果和動力;教學(xué)方法與手段創(chuàng)新，其可以通過探究式學(xué)習(xí)、數(shù)字化工具和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn);評價制度的建立與完善，以提高教學(xué)效率，便于總結(jié)與提升。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);農(nóng)村中小學(xué);智慧課堂

一、農(nóng)村中小學(xué)智慧課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師對智慧課堂教學(xué)的應(yīng)用水平和態(tài)度需改進，這是推動智慧教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師對智慧課堂的應(yīng)用水平存在差異。部分教師成功運用智慧課堂技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果;然而，也有教師面臨技術(shù)操作不熟練、教材資源不足和課堂管理困難等問題。此外，在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生對智慧課堂的應(yīng)用水平較低，部分學(xué)生對新技術(shù)感到陌生，難以適應(yīng)新的教學(xué)方式。

另一方面，農(nóng)村中小學(xué)智慧課堂教學(xué)存在的局限性有待研究與解決。首先，技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)狀況不理想，農(nóng)村地區(qū)的寬帶穩(wěn)定性有限，導(dǎo)致教學(xué)中可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲和故障問題。其次，教師的技術(shù)應(yīng)用能力需要提升，部分教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)，技術(shù)操作和教學(xué)設(shè)計存在困難。再次，教育資源的不平衡分配，農(nóng)村地區(qū)缺乏高質(zhì)量的教育資源和數(shù)字化教材。最后，個性化教學(xué)的實施面臨挑戰(zhàn)，由于班級規(guī)模、教師理念等因素，教師難以滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，存在教學(xué)差異化程度不夠的問題。

二、優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)智慧課堂教學(xué)的意義

（一）提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)動力

首先，智慧課堂教學(xué)可以提供多樣化的教學(xué)資源和互動方式，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，使學(xué)習(xí)更加生動有趣。教師通過多媒體教學(xué)、虛擬實驗等方式，可以直觀地展示抽象概念，使學(xué)生更容易理解和掌握知識。其次，智慧課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度和興趣進行個性化學(xué)習(xí)，教師也可以進行實時的個別輔導(dǎo)和評價，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。最后，智慧課堂教學(xué)可以促進教師的教學(xué)改革和創(chuàng)新。教師可以利用智慧課堂教學(xué)平臺進行課堂實錄、教學(xué)數(shù)據(jù)分析等，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并調(diào)整教學(xué)策略和方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進教育均衡和優(yōu)質(zhì)教育資源共享

首先，農(nóng)村中小學(xué)智慧課堂的推進能夠彌補地區(qū)和學(xué)校之間的教育資源差距。許多地區(qū)和學(xué)校存在師資力量不足、教育設(shè)施落后、教學(xué)資料匱乏等問題，導(dǎo)致教育質(zhì)量不均衡。通過促進教育資源的共享，可以讓更多的學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的師資力量、先進的教育資源。其次，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享有助于提高教師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。不同地區(qū)和學(xué)?？赡艽嬖诟髯缘奶厣蛢?yōu)勢，通過資源的共享，可以促進教育教學(xué)的互補和創(chuàng)新。學(xué)校之間的合作和交流可以推動優(yōu)秀教師的互相學(xué)習(xí)和經(jīng)驗分享，促進教學(xué)方法改進。最后，教育均衡和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享有利于培養(yǎng)人才和促進社會發(fā)展。優(yōu)質(zhì)教育是培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，通過共享優(yōu)質(zhì)教育資源，可以更好地選拔、培養(yǎng)和發(fā)展人才。

三、深度教學(xué)視角下農(nóng)村中小學(xué)智慧課堂教學(xué)與評價的策略

（一）教育內(nèi)容個性化設(shè)計

教育內(nèi)容的個性化設(shè)計是為了滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和成長。以中小學(xué)語文教育為例，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好，設(shè)計不同難度和題材的閱讀素材。例如，對閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以選擇簡單、生動的故事和課文;而對閱讀能力較強的學(xué)生，可以選擇復(fù)雜、深入的文學(xué)作品或?qū)I(yè)知識。個性化教育內(nèi)容設(shè)計還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好。例如，學(xué)生對歷史感興趣，教師可以設(shè)計與歷史相關(guān)的課文和練習(xí)，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生對科學(xué)感興趣，教師可以結(jié)合科學(xué)實驗和科普閱讀材料，讓學(xué)生能更深入地了解和探索科學(xué)領(lǐng)域。

（二）教學(xué)方法和手段創(chuàng)新

教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新是為了提高教學(xué)效果和學(xué)生參與度，現(xiàn)以中小學(xué)數(shù)學(xué)教育為例，探究如何進行教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新。其一，探究式學(xué)習(xí)。比如在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過問題解決和實際操作，自主探索數(shù)學(xué)概念和定理。教師可以設(shè)計數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生親自觀察、發(fā)現(xiàn)和證明數(shù)學(xué)概念。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。其二，數(shù)字化工具的應(yīng)用。通過使用數(shù)學(xué)軟件和在線教學(xué)平臺，教師可以引入交互式的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，如數(shù)學(xué)游戲、虛擬實驗等。例如在統(tǒng)計學(xué)習(xí)中，教師可以利用數(shù)據(jù)分析軟件，讓學(xué)生通過對真實數(shù)據(jù)的處理和分析，掌握統(tǒng)計學(xué)相關(guān)概念和方法。此外教師還可以利用在線教學(xué)平臺，提供個性化的學(xué)習(xí)資源和實時的互動環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其三，結(jié)合現(xiàn)實生活，強調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如在數(shù)學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的教學(xué)中，教師可以設(shè)計數(shù)學(xué)與幾何的藝術(shù)作品，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中理解數(shù)學(xué)概念和原理。這種跨學(xué)科的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的綜合能力。

（三）評價制度的建立與完善

評價制度的建立與完善對提高教育質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要，以中小學(xué)生綜合評價制度為例。其一，建立多維度的評價指標(biāo)。除了學(xué)科考試成績，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力等。例如在語文評價方面，除了閱讀和寫作的成績，還可以考慮學(xué)生的口頭表達能力、批判性思維和文化素養(yǎng)。其二，注重形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價則對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估，反映學(xué)生在知識和能力上的掌握程度。其三，注重個性化評價。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和發(fā)展需求，采用不同的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)。其四，教師、學(xué)生和家長的共同參與和反饋。教師應(yīng)及時對評價結(jié)果進行解讀和反饋，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃;學(xué)生和家長也應(yīng)參與評價過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進展，并與教師共同制訂改進措施。

四、結(jié)語

個性化教育內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新以及評價制度的建立與完善，是推動教育改革和提高教育質(zhì)量的重要方向。在追求教育多樣性和個體差異的同時，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技手段，靈活運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，推動評價制度的綜合發(fā)展。通過持續(xù)的實踐和反思，不斷完善各項措施的落實，可以更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，促進個人發(fā)展和社會進步。

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（責(zé)任編輯：向志莉）