*基金項(xiàng)目:江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“集團(tuán)化辦學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)名師共同體建設(shè)的實(shí)踐研究”(J-b/2021/12)。
[摘 要]以現(xiàn)有文獻(xiàn)為對象,深入分析當(dāng)前我國集團(tuán)化辦學(xué)名師發(fā)展共同體的研究現(xiàn)狀:集團(tuán)化辦學(xué)呈現(xiàn)名師優(yōu)先發(fā)展不突出的特點(diǎn);教師共同體建設(shè)依然是行政推動大于自愿組建;名師共同體側(cè)重名師工作室的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)?;诖耍瑢瘓F(tuán)化辦學(xué)前提下小學(xué)名師發(fā)展共同體建設(shè)提出展望與建議:鼓勵名師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與凝練教學(xué)風(fēng)格,加強(qiáng)對名師共同體理論探討與運(yùn)行模式的總結(jié),重視集團(tuán)化辦學(xué)名師發(fā)展的評價(jià)研究。
[關(guān)鍵詞]集團(tuán)化辦學(xué);教師共同體;名師共同體;研究綜述
集團(tuán)化辦學(xué)作為國家推進(jìn)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的有力手段,是今后一個時期的辦學(xué)常態(tài)和模式。集團(tuán)化辦學(xué)更加追求名師的學(xué)科引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè),從而加速集團(tuán)教師的專業(yè)化成長。
為勾勒當(dāng)前我國集團(tuán)化辦學(xué)背景下小學(xué)名師發(fā)展共同體建設(shè)的研究概貌,進(jìn)一步推動名師共同體建設(shè)及學(xué)校集團(tuán)發(fā)展,筆者在中國知網(wǎng)社會科學(xué)領(lǐng)域“教育理論與教育管理”“初等教育”“中等教育”和“高等教育”四個板塊分別以“集團(tuán)化辦學(xué)”“教師共同體”“名師共同體”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,經(jīng)過進(jìn)一步篩選,對其中99篇碩博論文及期刊論文展開從集團(tuán)化辦學(xué)、教師共同體、名師共同體三個方面進(jìn)一步研究。
一、集團(tuán)化辦學(xué):名師優(yōu)先發(fā)展不突出
教育集團(tuán)化辦學(xué)起源于國外,20世紀(jì)90年代以后,教育集團(tuán)化辦學(xué)逐漸受到關(guān)注。集團(tuán)化辦學(xué)在我國起步相對較晚,最初從職業(yè)教育領(lǐng)域開始萌芽。進(jìn)入 21 世紀(jì)后,集團(tuán)化辦學(xué)從職業(yè)教育移植到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。通過理論界和教學(xué)一線近二十年的研究,對“集團(tuán)化辦學(xué)”政策法規(guī)、內(nèi)涵價(jià)值和運(yùn)行機(jī)制等都積累了比較成熟的經(jīng)驗(yàn),特別是政策制度、辦學(xué)模式、師資流動效能以及資源共享等方面,積累了有效的措施和辦法,但是對于集團(tuán)內(nèi)教師優(yōu)先發(fā)展,特別是名師優(yōu)先發(fā)展、某學(xué)科名師通過自身專業(yè)素養(yǎng)輻射帶動本學(xué)科教師等問題的研究較少。
(一)集團(tuán)化辦學(xué)的政策研究分析
政策是推動實(shí)踐的關(guān)鍵力量。盡管在20世紀(jì)90年代,我國就已經(jīng)出現(xiàn)了教育集團(tuán),但還只是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育領(lǐng)域的個別化探索。此后,國家先后出臺了一系列文件,從頂層政策上支持集團(tuán)化辦學(xué)。
有研究通過對17個省市41份政策的文本采用內(nèi)容分析法,對集團(tuán)化辦學(xué)的政策目標(biāo)、政策工具、政策舉措以及保障措施等進(jìn)行分析。集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐萌芽促使國家出臺一系列政策、意見和制度。而國家政策的發(fā)布,又推進(jìn)了集團(tuán)化辦學(xué)在運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)模式、資源共享、教師培訓(xùn)等實(shí)踐優(yōu)化。
(二)集團(tuán)化辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制分析
集團(tuán)化辦學(xué)在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)由不同的組織相互組成新的教育共同體。集團(tuán)的組織構(gòu)成、組織內(nèi)各部分相互作用的運(yùn)作方式與制度直接影響集團(tuán)化辦學(xué)的目標(biāo)達(dá)成和效果。當(dāng)前,集團(tuán)化辦學(xué)按怎樣的機(jī)制或模式運(yùn)行?在運(yùn)行過程中出現(xiàn)哪些問題?又有怎樣的破解之策?不同的學(xué)者對不同的運(yùn)行機(jī)制和模式進(jìn)行總結(jié)和剖析。
有學(xué)者從個例入手,深入研究教育集團(tuán)的運(yùn)行機(jī)制和管理模式。劉玉婷以膠州Z教育集團(tuán)為研究對象,分析了該集團(tuán)的組織管理形式:通過管理一體,推動各校區(qū)形成“一校三區(qū)”同步發(fā)展格局,集團(tuán)探索實(shí)行“線塊結(jié)合、扁平管理”的管理模式,構(gòu)建“一個法人、一套班子、分設(shè)校區(qū)、統(tǒng)一管理”的學(xué)區(qū)化辦學(xué)機(jī)制和“一校三區(qū)”的辦學(xué)結(jié)構(gòu)。也有學(xué)者從區(qū)域入手,在省級層面概括分析區(qū)域內(nèi)教育集團(tuán)的運(yùn)行機(jī)制和管理模式。俞明雅基于江蘇省804個教育集團(tuán)的調(diào)研分析,總結(jié)該省集團(tuán)化辦學(xué)的主要模式包括城鄉(xiāng)共建型、委托管理型、校際聯(lián)盟型、強(qiáng)強(qiáng)共創(chuàng)型、一體多校型等五種。在對五種辦學(xué)模式簡單畫像的基礎(chǔ)上,提出集團(tuán)化辦學(xué)面臨著資源供給與配置難度大、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校內(nèi)驅(qū)力缺乏、集團(tuán)內(nèi)外的關(guān)系邊界模糊等實(shí)際問題。
(三)集團(tuán)化辦學(xué)的教師發(fā)展分析
師資水平是一個教育集團(tuán)的最大競爭力。教育集團(tuán)化是否縮小了區(qū)域內(nèi)校際的師資差異、怎樣促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展都是亟待解決的問題。盡管有學(xué)者對此做了總結(jié)和探討,但是聚焦資源配置和教師發(fā)展路徑,對于集團(tuán)內(nèi)名師優(yōu)先發(fā)展的案例或經(jīng)驗(yàn)鮮有涉及。
有研究以北京市D區(qū)的集團(tuán)化辦學(xué)及其政策實(shí)施形式為例,通過實(shí)證分析發(fā)現(xiàn):集團(tuán)化政策能縮小薄弱校和優(yōu)質(zhì)校之間教師基本配置的差異,集團(tuán)化形式中的九年一貫制試點(diǎn)最為有效,但對縮小優(yōu)質(zhì)師資差異方面,效果并不顯著。在對集團(tuán)化辦學(xué)下教師發(fā)展的路徑研究上,都能注重從教師發(fā)展的外部環(huán)境與自身內(nèi)驅(qū)力兩個方面提出相關(guān)路徑。例如,賈君君從文化育人、組建名師工作室等探尋集團(tuán)化背景下教師專業(yè)發(fā)展的有效措施。但是集團(tuán)化辦學(xué)對教師發(fā)展的影響并不是正向的。也有研究關(guān)注到了集團(tuán)化辦學(xué)下教師發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)。
二、教師共同體:行政推動大于自愿組建
集團(tuán)化辦學(xué)背景下的教師發(fā)展更加注重團(tuán)隊(duì)合作,多數(shù)教育集團(tuán)都會成立教師共同體。教師共同體的上位概念是“共同體”和“學(xué)習(xí)共同體”,但到目前為止學(xué)術(shù)界在理論上并沒有對教師共同體的概念形成統(tǒng)一認(rèn)識,但對其價(jià)值作用基本趨于統(tǒng)一,在實(shí)踐層面,教師共同體的建設(shè)也在探索階段。
(一)教師共同體的理論建構(gòu)
通過對已有文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn),關(guān)于“教師共同體”到底是什么,大家莫衷一是。總體而言,有以下三種主流觀點(diǎn):一是“關(guān)系團(tuán)體說”。有學(xué)者認(rèn)為,教師共同體是“由擁有共同價(jià)值觀念的教師與管理人員構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)”,還有學(xué)者把它稱之為群體,如教師共同體是“在學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型社會群體”,無論是團(tuán)隊(duì)還是群體,都闡明了教師共同體的某一關(guān)鍵特質(zhì),即教師共同體是一種團(tuán)體協(xié)作關(guān)系。二是“學(xué)習(xí)組織說”。有學(xué)者運(yùn)用屬加種差的方法,直接把教師共同體界定為學(xué)習(xí)型組織在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的延伸,持這種觀點(diǎn)的學(xué)者多是依據(jù)得·圣吉的組織理論。三是“有效模式說”。近年來,有學(xué)者認(rèn)為,教師共同體是一種新的教師專業(yè)發(fā)展模式。
以上三種觀點(diǎn),對教師專業(yè)發(fā)展共同體的界定各有側(cè)重,但都突出教師共同體是一種基于教師群體的追求共同發(fā)展的實(shí)踐性、自發(fā)性組織,目的都是通過教師專業(yè)發(fā)展共同體來促進(jìn)教師個體和群體的專業(yè)化發(fā)展。
(二)教師共同體的實(shí)踐探索
在實(shí)踐層面,一線教師和相關(guān)學(xué)者對教師共同體研究主要集中在:建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查、運(yùn)行機(jī)制、存在問題及改進(jìn)策略。
關(guān)于現(xiàn)狀調(diào)查,邊迪以問卷形式調(diào)查了吉林省部分中學(xué)中的360位參與過教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的物理教師,應(yīng)用多元的分析方式獲得相關(guān)結(jié)論。例如,教師專業(yè)發(fā)展共同體有其獨(dú)特運(yùn)行機(jī)制。鄧守?;趯W(xué)習(xí)共同體理論建構(gòu)了一個教師專業(yè)發(fā)展共同體的運(yùn)行機(jī)制的生態(tài)模型。
基于理論與實(shí)踐兩個層面的深入分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)前無論是取得的經(jīng)驗(yàn)還是存在的問題,都明顯聚焦于行政推動下的教師共同體組建與運(yùn)行,而不是名師自主自愿結(jié)合組建而成。外在機(jī)制再完善,如果缺乏“人”的主動參與,也只能“被動運(yùn)行”,教師共同體亦不例外。
三、名師共同體:側(cè)重名師工作室運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)
名師共同體作為教師發(fā)展共同體的特殊形式,又具有三種不同的類型:一種是名師領(lǐng)銜,青年教師為成員的某學(xué)科的名師工作室(或名師工作坊);一種是全部由各級名師組成的同學(xué)科教師共同體;例如鄉(xiāng)村學(xué)科帶頭人培育站;另一種就是由各學(xué)科名師組成的教師共同體。目前研究成果較多的是名師工作室,主要涉及名師工作室的理念價(jià)值、運(yùn)行機(jī)制、研修策略、存在問題及改進(jìn)措施等??傮w來看,對名師共同體的價(jià)值分析還不夠全面和系統(tǒng),而是側(cè)重運(yùn)行機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
(一)名師工作室的價(jià)值分析
名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展的孵化器,其價(jià)值主要表現(xiàn)為提升教師專業(yè)能力、解決學(xué)科教學(xué)問題、提高辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡。很多學(xué)者從不同的側(cè)面對名師工作室的理念、價(jià)值做了深入分析。
朱樂平結(jié)合自己主持的“一課研究”團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn),提出樸實(shí)而又中肯的工作室理念:不是憑身份就可以進(jìn)工作室學(xué)習(xí)的;名師只是有名字老師的簡稱;讀書要像呼吸一樣自然;研究要指向課堂并持之以恒;成果不只是工作室努力的結(jié)果。
(二)名師工作室的運(yùn)行機(jī)制
當(dāng)前,各地各校都相繼成立名師工作室,名師工作室究竟按什么樣的機(jī)制運(yùn)行更加有效,許多名師工作室主持人做了相應(yīng)的總結(jié)提煉。當(dāng)然,也有很多學(xué)者和主持人也發(fā)現(xiàn)了名師工作室運(yùn)行中的問題,并提出改進(jìn)策略。當(dāng)前這方面的研究成果,大致可以分為三類。
在宏觀上,李穎等則從區(qū)域角度,提出通過區(qū)域推進(jìn)、系統(tǒng)整合的行動范式,有效整合區(qū)域文化、知識、信息、技術(shù)和資金等資源,構(gòu)建區(qū)域名師學(xué)科集群、區(qū)域名師能力提升、區(qū)域名師文化生態(tài)三大模式。在中觀層面,有結(jié)合自身主持的名師工作室運(yùn)行的情況提出的相關(guān)機(jī)制和策略,筆者曾從三個維度提出讓名師工作室“名副其實(shí)”的策略:名師工作室的活動目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“集體意愿”、名師工作室的活動內(nèi)容應(yīng)依托“課例研究”、名師工作室的活動形式應(yīng)擺脫“時空束縛”。在微觀層面,許多學(xué)者對名師工作室運(yùn)行中的成員遴選、活動開展、成員懈怠等具體細(xì)節(jié)問題做了探討與分析。例如,蹇世瓊等人總結(jié)了當(dāng)前“名師工作室”成員的遴選過程,發(fā)現(xiàn)了可能存在的風(fēng)險(xiǎn),并提出風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的四條路徑。再如,沈坤林則關(guān)注到基于名師工作室合作研修的聽課準(zhǔn)備:“主題認(rèn)知”“教材解讀”“設(shè)計(jì)推演”“先行試教”和“調(diào)查設(shè)計(jì)”。這些研究成果直面名師工作室運(yùn)行中的具體問題,為名師工作室合理高效運(yùn)行提供了借鑒和幫助。
四、研究展望:集團(tuán)化辦學(xué)應(yīng)突出名師共同體建設(shè)
當(dāng)前,無論是教育部等八部門印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》中提出要“強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動作用,深入推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)機(jī)制改革,積極推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)化治理”,還是中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中強(qiáng)調(diào)的“積極推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)化治理和城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè),充分激發(fā)辦學(xué)活力,整體提升學(xué)校辦學(xué)水平,加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校間教育水平差距”,對集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)揮名師共同體的價(jià)值和作用提出了更新更高的要求。可以預(yù)見,未來一段時間,集團(tuán)化辦學(xué)與名師共同體發(fā)展,都將是教育改革中的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。
(一)鼓勵名師總結(jié)教師經(jīng)驗(yàn)與凝練教學(xué)風(fēng)格
教育集團(tuán)成立名師共同體,一方面可以實(shí)現(xiàn)名師在組織中互相為師、抱團(tuán)發(fā)展,促進(jìn)名師突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸;另一方面,可以發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用,帶動教育集團(tuán)青年教師共同發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),就要鼓勵名師及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),凝練教學(xué)風(fēng)格,促進(jìn)其在學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教育領(lǐng)域取得更大建樹。而目前現(xiàn)有的名師共同體的研究,很少有名師教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格闡述的,更沒有系列的名師共同體成員的研究成果展示與推廣。這就需要教育集團(tuán)或名師共同體主持人做好長期規(guī)劃與引領(lǐng),以促進(jìn)共同體成員不斷學(xué)習(xí)積累、不斷實(shí)踐探索、不斷反思總結(jié),從而形成既有個性特點(diǎn),又有共同體色彩的理論成果。
(二)加強(qiáng)名師共同體理論探討與運(yùn)行策略總結(jié)
目前關(guān)于名師共同體的概念界定、價(jià)值剖析、運(yùn)行模式、評價(jià)策略都還在摸索與實(shí)踐階段,可以說,名師共同體還是初始之物,但又是集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)行必須解決和優(yōu)化的問題。而名師共同體的建設(shè)又可以借鑒集團(tuán)化辦學(xué)、教師共同體及名師工作室的已有理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。未來的研究,將會聚焦名師共同體的理論建構(gòu)與具體的運(yùn)行策略,例如,從理論層面,需要對關(guān)于什么是名師共同體、名師共同體的類型(穩(wěn)定型和臨時型)、集團(tuán)化辦學(xué)下名師共同體存在價(jià)值等問題做出界定與剖析、讓更多的研究者和教育管理人員明確名師共同體對于集團(tuán)化辦學(xué)而言是勢在必行之事,也讓更多的名師明確自身的職責(zé)。從操作層面,需要系統(tǒng)探索名師共同體運(yùn)行的機(jī)制與模式,甚至從具體的某項(xiàng)研究活動的開展等細(xì)節(jié)入手,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為更多的名師共同體提供借鑒。這當(dāng)然需要“有一個寬容的環(huán)境、一群志同道合的人、一顆感恩的心、一種淡泊名利的心境、一股持之以恒的毅力”,這也是新時代,每一位名師的使命擔(dān)當(dāng)!
(三)重視集團(tuán)化辦學(xué)名師發(fā)展的評價(jià)研究
現(xiàn)有關(guān)于集團(tuán)化辦學(xué)的研究,從內(nèi)容上看,對相關(guān)政策和模式的相關(guān)研究多于內(nèi)部運(yùn)行的機(jī)制研究,特別是名師共同體的打造幾乎是空白;在研究方法上以理論探索和現(xiàn)狀描述或簡單統(tǒng)計(jì)分析為主,而采用嚴(yán)格計(jì)量分析或者比較分析來評價(jià)集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)施效果、名師共同體價(jià)值的非常少。
黃厚江、薛法根等人也曾談到名師共同體對于名師的發(fā)展的價(jià)值:名師發(fā)展共同體是名師教學(xué)思想成長的搖籃;共同體為名師、特級教師的高位發(fā)展鋪設(shè)了新的平臺。這樣的分析是從區(qū)域(蘇州市)同學(xué)科名師共同體的層面總結(jié)的個人參與名師共同體活動的心得體會,且又不同于集團(tuán)化辦學(xué)下名師共同體的價(jià)值分析。而同學(xué)科若干名師在教育集團(tuán)中擁有更緊密的發(fā)展共同體,此時的名師在發(fā)展的外部環(huán)境上優(yōu)于非集團(tuán)化學(xué)校,但是名師自身是否獲得了更大發(fā)展?教育集團(tuán)的同學(xué)科教師素養(yǎng)在名師共同體的引領(lǐng)下是否得到全面大幅提升?怎樣評價(jià)這些發(fā)展和提升?等等,都應(yīng)成為未來研究的方向。
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(責(zé)任編輯:劉瑩)