秦鵬 曾顯葵 羅夢貞 何小虹 劉亮龍

摘要：從計算機(jī)類專業(yè)核心課程——程序設(shè)計類課程入手，梳理4個課程目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、思政目標(biāo)），重構(gòu)4層課程內(nèi)容（教材、平臺、案例、項(xiàng)目），探索3個結(jié)合（線上+線下、課內(nèi)+課外、企業(yè)+學(xué)校），完善3種評價（過程、發(fā)展、定性），形成“4433”一體化課程開發(fā)思路；通過“穩(wěn)教學(xué)方向、建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、改教學(xué)資源、變教學(xué)評價、控教學(xué)過程”5個改革舉措進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，打通思政教育的最后一公里，讓專業(yè)課程真正承載起育人功能，使新工科的全面協(xié)同育人落實(shí)到細(xì)微之處。

關(guān)鍵詞：OBE；新工科；程序設(shè)計；課程改革；課程思政

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）11-0161-03

0 引言

計算機(jī)類專業(yè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Python編程技術(shù)等多門程序設(shè)計類專業(yè)課程在教學(xué)過程中遇到的主要問題有：

①專業(yè)知識與思政教育的融合不夠。由于“求真”的復(fù)雜性，使得程序設(shè)計類課程的概念變得更加抽象，而這些復(fù)雜的知識又極其晦澀，使得它們很容易被學(xué)生所誤解，從而導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中常常會偏離其本質(zhì)、目的及意義。

②專業(yè)課教師課程思政意識和擔(dān)當(dāng)不足。教學(xué)過程中，個別專業(yè)課教師還存在偏見，不能理解課程思政的深刻內(nèi)涵，不能有效地把知識教育、價值教育和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，不能充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素。

③各課程的協(xié)同育人機(jī)制缺乏科學(xué)規(guī)劃。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，各個老師各門課程往往各自為戰(zhàn)，難以形成協(xié)同效應(yīng)。

研究正是在新工科背景下，從最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的核心專業(yè)課——程序設(shè)計類課程入手，基于系統(tǒng)思維、借助科學(xué)設(shè)計、統(tǒng)籌各種資源、調(diào)動多方面的積極性，真正解決教學(xué)過程中遇到的以上問題，打通思想政治教育的最后一公里，以點(diǎn)帶面、由淺入深、由知到行，進(jìn)行新工科專業(yè)課程的全面協(xié)同思政改革。

1 理念和目標(biāo)

本文以工程教育認(rèn)證的OBE理念為基礎(chǔ)，突出專業(yè)教學(xué)的育人導(dǎo)向，堅持價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的原則，從畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、課程設(shè)計、課程評價等方面，推動新工科專業(yè)課程思政一體化設(shè)計與實(shí)踐。

1.1 在教學(xué)大綱中融入專業(yè)課程的思政元素，實(shí)現(xiàn)三個方面的綜合目標(biāo)：塑造價值觀念、傳授知識和培養(yǎng)能力[1]

將社會主義核心價值觀與新工科核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，將課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價、師資隊(duì)伍等納入育人功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)和人才培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

1.2 注重頂層設(shè)計，鼓勵創(chuàng)新探索

借助“科教協(xié)作、校企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)協(xié)作”三個協(xié)同育人管理機(jī)制加強(qiáng)頂層設(shè)計，以學(xué)生為中心、線上線下相輔相成、實(shí)踐性考核和過程考核互補(bǔ)，促進(jìn)各個專業(yè)、各門課程協(xié)調(diào)發(fā)展，助推學(xué)生、課程，及教師團(tuán)隊(duì)共贏發(fā)展。同時，鼓勵專業(yè)課教師提高思政意識和擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)新探索專業(yè)課中所蘊(yùn)含的價值追求，自覺將社會主義核心價值觀融入各自的教學(xué)過程中去，形成代表性思政示范課程。

1.3 圍繞課程思政要求，一體化開發(fā)課程體系

基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、專業(yè)課程特點(diǎn)，梳理4個課程目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、思政目標(biāo)），重構(gòu)4層課程內(nèi)容（教材、平臺、案例、項(xiàng)目），探索3個結(jié)合（線上+線下、課內(nèi)+課外、企業(yè)+學(xué)校），完善3 種評價（過程、發(fā)展、定性），形成“ 4433”一體化課程開發(fā)思路。

1.4 建設(shè)課程思政成果平臺

結(jié)合傳統(tǒng)與新興平臺，積極搜集、整理優(yōu)質(zhì)的思想政治課程案例，構(gòu)建思想政治素材庫；同時，組織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，制定科學(xué)的思想政治課程評估標(biāo)準(zhǔn)，形成一批可復(fù)制、可推廣的課程思政成果[2]。

2 一體化設(shè)計與實(shí)施路徑

2.1 穩(wěn)教學(xué)方向

統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)成員思想，堅持社會主義建設(shè)者和接班人的育人方向，不斷學(xué)習(xí)和理解國家政策和需求，結(jié)合新工科核心素養(yǎng)，確定思政目標(biāo)，并把思政目標(biāo)寫入人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。再結(jié)合教師自身調(diào)查研究，把穩(wěn)課程思政教學(xué)方向，自覺在各自的課程建設(shè)中踐行和貫徹思政教育，相關(guān)的專業(yè)課程思政元素有：

①弘揚(yáng)愛國精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志、報國行。通過借鑒國內(nèi)成功實(shí)踐案例的經(jīng)驗(yàn)，分析軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展歷史和行業(yè)領(lǐng)袖們的奮斗故事，激發(fā)學(xué)生們對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，并激發(fā)他們的愛國情懷、強(qiáng)國志向、報國行動[3-4]。

②培育精益求精的大國工匠精神。培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理觀念和精益求精的軟件工匠精神，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，樹立社會主義職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

③弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，提高工科生的文化素養(yǎng)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及新時代社會主義核心價值觀教育內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)要求，注重“思政教育與知識教育的融合”[3-4]，增強(qiáng)工科生的文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時代重任。

④培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐精神，實(shí)現(xiàn)自我價值。通過培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、守信、堅忍不拔的品格，提升他們在溝通表達(dá)、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作方面的能力；倡導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐精神，努力提升自身技能水平，為社會和人民積極做出貢獻(xiàn)[4]；養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的高階能力，實(shí)現(xiàn)自我價值。

2.2 建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

①優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。通過對團(tuán)隊(duì)成員的年齡、職稱、學(xué)歷和專業(yè)等結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程思政項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在專業(yè)知識、學(xué)科背景、能力和年齡方面的相互補(bǔ)充和互相彌補(bǔ)[5]。

②強(qiáng)化思政培訓(xùn)。給團(tuán)隊(duì)成員提供盡可能多的培訓(xùn)機(jī)會，讓團(tuán)隊(duì)成員了解課程思政開展的現(xiàn)狀、前沿、焦點(diǎn)，掌握課程思政的方式方法，并積極投入教學(xué)實(shí)踐。

③增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)認(rèn)同。通過溝通交流，統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)思想，真正從思想、理念、文化上認(rèn)可團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)在課堂教學(xué)中自覺踐行和貫徹“四個自信”。

2.3 改教學(xué)資源

①重新組織課程內(nèi)容，包括思想政治教學(xué)大綱、日歷和教學(xué)設(shè)計。

②加強(qiáng)課程思政教學(xué)實(shí)踐。通過融合課堂內(nèi)外的方式，組織與課程思政教學(xué)改革相關(guān)的實(shí)踐活動，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[6]。

③建設(shè)課程思政教學(xué)案例庫。編寫體現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)特色的參考資料，整理學(xué)生的評教結(jié)果，以及其他思政教學(xué)改革材料[7]。

④補(bǔ)充錄制視頻教程，不斷增加試題庫。

⑤重新制作課件、收集更多精品視頻資源，另外，針對重點(diǎn)難點(diǎn)，制作高質(zhì)量系列微課視頻并參加各級有關(guān)比賽。

2.4 控教學(xué)過程

探索“線上+線下，課內(nèi)+課外，企業(yè)+學(xué)校”連續(xù)性混合課程思政體系，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施方式，加強(qiáng)過程監(jiān)控。通過對課堂上的學(xué)習(xí)情況、互動效果以及教師的表現(xiàn)進(jìn)行全面的反思，結(jié)合實(shí)地考察、班主任和輔導(dǎo)員的反饋，以及與預(yù)期目標(biāo)的比較，更好地評估改革的成果，并制定出更有針對性的改進(jìn)方案[8]。

“線上+線下，課內(nèi)+課外，學(xué)校+企業(yè)”混合教學(xué)法是本次課改的重要特色[9]。

①線上（課前和課后）。在課前和課后利用現(xiàn)代教學(xué)工具發(fā)布預(yù)習(xí)、討論、作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和科學(xué)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

②線下（課中）。利用學(xué)習(xí)通、PTA等教學(xué)平臺設(shè)置目標(biāo)、互動、話題等，采用結(jié)對編程等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

③無論線上還是線下課堂，都收集和分析數(shù)據(jù)，并將其作為平時成績的一部分。這樣，不僅可以客觀地評估學(xué)習(xí)過程，還可以督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

④軟件孵化中心提供全天候的服務(wù)，為學(xué)生提供課外培訓(xùn)，并通過企業(yè)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)來促進(jìn)課程的改進(jìn)。

2.5 變教學(xué)評價

把思政元素納入考核評價，進(jìn)一步優(yōu)化考核方式，探索更合適的考核指標(biāo)體系，持續(xù)加強(qiáng)過程考核和思政考核。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，對原有的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更細(xì)致的調(diào)整，并制定更加明確、可行的考核和評價方法，更好地評估課程的完成情況以及教學(xué)成果，尤其是思政教育效果。

3 創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 教學(xué)理念

課程思政一體化設(shè)計與實(shí)踐整體上基于OBE教育理念，通過對課程目標(biāo)的系統(tǒng)整合、對課程內(nèi)容的精細(xì)化編排、不斷嘗試新的教學(xué)方法、優(yōu)化考核與評估體系。

3.2 線上線下多層次組合的循環(huán)深度教學(xué)實(shí)施

重構(gòu)線下課堂資源，并借助國家和行業(yè)精品在線教學(xué)資源，依托學(xué)習(xí)通、PTA等主流教學(xué)平臺，進(jìn)行線上線下多層次組合的循環(huán)深度教學(xué)探索[9]。

3.3 知識教育與思政教育的融合

通過深入探究專業(yè)課程中蘊(yùn)藏的價值觀，回顧各種知識體系的起源，積極融合中華傳統(tǒng)文化與當(dāng)今社會主義核心價值觀，以提升教學(xué)質(zhì)量[10-11]。

3.4 以行業(yè)需求為導(dǎo)向推動教學(xué)更新和迭代

以行業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合“需求分析-詳細(xì)設(shè)計- 編碼實(shí)現(xiàn)-測試”軟件開發(fā)流程，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓他們具備自主拓展的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的能力[9]，從而更好地理解和掌握軟件開發(fā)的基本概念，并不斷地進(jìn)行項(xiàng)目的增量和迭代。

3.5 協(xié)同育人產(chǎn)教融合

桂林學(xué)院與中軟、東軟等企業(yè)合作，秉承政府引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)積極參與的宗旨，由學(xué)校專任教師擔(dān)任課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課程方案的編寫和實(shí)施。同時，積極鼓勵信息技術(shù)行業(yè)的優(yōu)秀工程技術(shù)人才、項(xiàng)目經(jīng)理等參與課程的建設(shè)和實(shí)施中，以提升校企合作的效果，豐富校企合作的內(nèi)涵，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

3.6 以點(diǎn)帶面發(fā)揮課程思政示范課程作用

選取程序設(shè)計類課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)，形成能夠固化成果并具有推廣價值的思政示范課程[5]。

4 推廣應(yīng)用效果

4.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面

為了提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校組建一支由骨干教師組成的思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并邀請專家來校進(jìn)行課程設(shè)計和實(shí)踐指導(dǎo)，以確立正確的思想政治觀念。通過溝通交流和統(tǒng)一思想，團(tuán)隊(duì)自覺踐行和貫徹“四個自信”，積極參與課程思政教學(xué)研討和建設(shè)，其中已有多位老師先后獲得廣西課程思政教學(xué)名師和桂林學(xué)院課程思政優(yōu)秀教師榮譽(yù)。

4.2 思政教學(xué)改革方面

為了系統(tǒng)推進(jìn)課程思政改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思政，專業(yè)教師積極進(jìn)行課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目的申報，探索在專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方法，提升課程思政水平，改進(jìn)課程思政教學(xué)效果，并逐步在專業(yè)內(nèi)推廣，近三年內(nèi)，已獲得廣西高等教育本科教學(xué)改革工程A類項(xiàng)目2項(xiàng)，B類項(xiàng)目2項(xiàng)，校級課程思政專項(xiàng)教改項(xiàng)目3項(xiàng)。

4.3 課程建設(shè)方面

近三年內(nèi)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)獲自治區(qū)級課程思政示范課程；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程導(dǎo)論、Python編程技術(shù)等專業(yè)課程獲校級課程思政示范課程，其中，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程導(dǎo)論于2022年已結(jié)項(xiàng)。

4.4 資源建設(shè)方面

形成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程導(dǎo)論、Python編程技術(shù)等一系列融入思政元素的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)文件；制作了一系列PPT精品課件、課堂實(shí)錄、微課案例等；并在2018—2022年間，獲得全國教師教育教學(xué)信息化大賽三等獎1項(xiàng)；獲得全區(qū)高校青年教師教學(xué)競賽工科組三等獎2 項(xiàng)；獲得“課程思政”教學(xué)大賽一等獎1項(xiàng)，二等獎2 項(xiàng)；獲得“課程思政”微課教學(xué)設(shè)計大賽二等獎2項(xiàng)；獲得校教育教學(xué)信息化大賽一等獎1項(xiàng)；獲得校級青年教師教學(xué)競賽二等獎1項(xiàng)，三等獎1項(xiàng)；獲得教師教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎1項(xiàng)，二等獎2項(xiàng)，三等獎1項(xiàng)。

4.5 教學(xué)實(shí)踐方面

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程導(dǎo)論、Python編程技術(shù)等課程思政示范課程，近三年累計授課人數(shù)近1 000人，通過思政教育，學(xué)生逐步形成了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的愛國意識和成才愿望，樹立了實(shí)現(xiàn)價值、建設(shè)祖國的遠(yuǎn)大志向。通過專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的實(shí)踐推動，學(xué)生在學(xué)科競賽、論文發(fā)表、項(xiàng)目申報、軟著申請等方面都取得了較好的成績。

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【通聯(lián)編輯：王 力】