宋蒙蒙 馬浩淼

摘要：Scratch是一款由麻省理工學(xué)院開(kāi)發(fā)的可視化編程軟件。隨著在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展，針對(duì)融合“線上”+“線下”的Scratch教學(xué)需求增多的問(wèn)題，研究通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將混合式BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于Scratch教學(xué)，旨在提高學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)效果，以及實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。本研究以主題為《植物大戰(zhàn)僵尸》的Scratch教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此驗(yàn)證該教學(xué)模式的效果，并提出了針對(duì)該教學(xué)模式的建議，為廣大教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： Scratch；Scratch教學(xué)；可視化編程；混合式BOPPPS教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）11-0171-03

0 引言

在傳統(tǒng)編程教育中，學(xué)生對(duì)于抽象的編程知識(shí)往往不易理解，從而逐漸喪失對(duì)編程的興趣。針對(duì)傳統(tǒng)編程教育存在的一系列問(wèn)題，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT） 的學(xué)者開(kāi)發(fā)了一款充滿趣味性的面向青少年的圖像化編程軟件——Scratch。與Java、C++、Python相比，學(xué)生使用Scratch已有的封裝好的有代碼的積木塊就可以實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)全球超過(guò)100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)踐證明，BOPPPS教學(xué)模式的確是一個(gè)“有效果”“有效率”“有效益”的教學(xué)模式[1]?；旌鲜紹OPPPS教學(xué)模式是一種綜合了不同教學(xué)方法和原則的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，用于促進(jìn)學(xué)生在Scratch編程教學(xué)中的參與、學(xué)習(xí)和理解。在Scratch 編程教學(xué)中，結(jié)合混合式BOPPPS教學(xué)模式所制定的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Scratch編程教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)混合式BOPPPS教學(xué)模式，Scratch編程教學(xué)可以使學(xué)生更好地組織和實(shí)施這種教育體驗(yàn)。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 BOPPPS 教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式源于20世紀(jì)70年代的加拿大英屬哥倫比亞省的教師教學(xué)技能培訓(xùn)工作坊ISW （In‐ structional Skill Workshop）[2]，是北美國(guó)家諸多名校比較推崇的一種教學(xué)過(guò)程模型。BOPPPS教學(xué)模式主要以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，注重學(xué)生深度參與，以參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，是“有效果”“有效率”“有效益”地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。該模式具體將教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)階段，分別為引入（Bridge-in） 、教學(xué)目標(biāo)（pOatbojreyc tLiveea）r n、i前ng測(cè)） 、（P后re測(cè)-as（Pseossst-maesnste）s 、sm參e與nt）式 和學(xué)總習(xí)結(jié)（Pa（Srtuicmi‐‐ mary）（ 如圖1所示）。其中，引入是指教師在教學(xué)前進(jìn)行的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，其目的是吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，并幫助學(xué)生專(zhuān)注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。該階段可以采用實(shí)例、新聞、強(qiáng)烈對(duì)比和個(gè)人事件故事等策略；教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可以達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，其目的是讓學(xué)生掌握明確的學(xué)習(xí)方向；前測(cè)是為了了解學(xué)生的知識(shí)水平，進(jìn)而調(diào)整課程內(nèi)容的深度和進(jìn)度，使學(xué)生聚焦特定目標(biāo)，一般采用提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、集體討論等策略；參與式學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與度的核心部分，可通過(guò)增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生討論、開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)的方式進(jìn)行合作，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)目標(biāo)；后測(cè)的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；總結(jié)課堂內(nèi)容可以幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思。這六個(gè)階段都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而層層遞進(jìn)的，與課堂的 5W（Why/Who/Do What/Under What/How Well） 教學(xué)要素建立了緊密的聯(lián)系。

1.2 Scratch

Scratch是一款由美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT） 開(kāi)發(fā)的面向青少年的免費(fèi)簡(jiǎn)單的圖形化編程軟件。它是一種教育性的編程語(yǔ)言和視覺(jué)編程環(huán)境，旨在幫助人們學(xué)習(xí)編程的基本概念和技能，特別適用于初學(xué)者和兒童。Scratch界面主要包括菜單欄、指令區(qū)、代碼區(qū)、舞臺(tái)區(qū)、角色區(qū)和背景區(qū)這幾個(gè)部分。Scratch以形象、直觀的積木指令代替了枯燥、難記的代碼指令。Scratch高度可視化的界面和積木組合式程序設(shè)計(jì)方法可以免除代碼輸入錯(cuò)誤的困擾，可以制作出具有故事情節(jié)的動(dòng)畫(huà)或交互式游戲[3]。該軟件具有以下的特點(diǎn)，如圖2所示。

第一，圖形化編程。Scratch 使用圖塊（blocks） 和拖放的方式，使編程變得直觀而容易理解。學(xué)生可以在圖形界面中組裝代碼塊來(lái)創(chuàng)建程序，而不需要編寫(xiě)復(fù)雜的代碼。

第二，互動(dòng)性。Scratch 支持創(chuàng)建互動(dòng)性的多媒體項(xiàng)目，包括動(dòng)畫(huà)、游戲、故事和模擬。學(xué)生可以輕松地制作自己的多媒體作品，同時(shí)學(xué)習(xí)編程概念。

第三，社區(qū)和共享。Scratch 社區(qū)允許用戶上傳、共享和探索其他人創(chuàng)建的項(xiàng)目。Scratch 社區(qū)還鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的作品，從他人的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，并與全球范圍內(nèi)的其他Scratch 用戶交流。

第四，教育資源。Scratch 提供了大量的教育資源，包括教材、教程、挑戰(zhàn)任務(wù)和示例項(xiàng)目，以幫助教師和學(xué)生更好地利用這個(gè)平臺(tái)。

第五，跨學(xué)科性。Scratch 不僅可以用于教授編程概念，還可以與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)）結(jié)合使用，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第六，適用性廣泛。Scratch 適用于各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者，從小學(xué)生到成年人，都可以受益于使用這個(gè)工具學(xué)習(xí)編程。

第七，免費(fèi)和開(kāi)源。Scratch 是免費(fèi)的，并且是開(kāi)源的，意味著任何人都可以自由使用、修改和分享它。

總之，Scratch 是一個(gè)非常受歡迎的編程工具，旨在通過(guò)互動(dòng)性和創(chuàng)造性的方式向?qū)W生教授編程概念，使編程教育變得更加有趣和可訪問(wèn)。它已在全球范圍內(nèi)被廣泛采用，被用于學(xué)校、社區(qū)和家庭中的編程教育。

2 混合式BOPPPS 教學(xué)模式的Scratch 編程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 編程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)傳統(tǒng)編程教學(xué)枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，Scratch為編程教學(xué)提供了新思路。然而，在Scratch編程教學(xué)的過(guò)程中，由于缺乏對(duì)Scratch的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的過(guò)程中可能浮于表面，只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)相關(guān)編程概念，達(dá)不到深度學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的程度。在教育教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)模式，既是檢驗(yàn)、完善Scratch教學(xué)理論的關(guān)鍵步驟，也是深度挖掘Scratch教學(xué)規(guī)律的必要環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“線上”+“線下”的混合式教學(xué)方法與成熟的BOPPPS教學(xué)模式的相結(jié)合對(duì)于Scratch教學(xué)來(lái)說(shuō)存在著天然的優(yōu)勢(shì)。將該模式應(yīng)用于Scratch教學(xué)，一方面，該模式結(jié)合線上線下教學(xué)方式解除了學(xué)生更多時(shí)間和空間限制，可為學(xué)生提供更靈活和個(gè)性化的Scratch教學(xué)；另一方面，該模式具有較高的教學(xué)效率，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

混合式BOPPPS教學(xué)模式的Scratch編程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以BOPPPS教學(xué)模式的六個(gè)階段為主線，將教學(xué)過(guò)程劃分為課前，課中和課后。課前主要包括BOPPPS教學(xué)模式中的引入（B） 、目標(biāo)（O） 和前測(cè)（P） ，課中主要包括BOPPPS教學(xué)模式中的參與式學(xué)習(xí)（P） ，課后主要包括BOPPPS教學(xué)模式中的后測(cè)（P） 和總結(jié)（S） 。

課前階段主要是學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提前了解本節(jié)課的編程任務(wù)，為課中更快上手Scratch操作做好準(zhǔn)備。學(xué)生在完成線上資源學(xué)習(xí)后，還可以通過(guò)教師發(fā)布的測(cè)試表達(dá)自己對(duì)本節(jié)課的訴求和建議。

課中階段是Scratch教學(xué)中的核心部分，學(xué)生的參與程度決定了教學(xué)目標(biāo)的完成度。這一階段需要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)與前測(cè)結(jié)果，明確參與式學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。教師在這一階段的主要以案例或任務(wù)的形式展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)，為學(xué)生提供操作上的指導(dǎo)，并組織學(xué)生在Scratch社區(qū)進(jìn)行共享和評(píng)價(jià)。學(xué)生在這一階段在教師的引導(dǎo)下分解案例或任務(wù)，并進(jìn)行分析和實(shí)施，最后在Scratch社區(qū)進(jìn)行成果的展示和評(píng)價(jià)。

課后階段中的后測(cè)主要是檢測(cè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)到了什么，評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，總結(jié)主要是教師對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)以及對(duì)重難點(diǎn)的強(qiáng)化和總結(jié)。麻省理工學(xué)院推出的Scratch社區(qū)平臺(tái)，是一個(gè)龐大的社交平臺(tái)，不僅能夠?qū)cratch編程的創(chuàng)造性作品發(fā)布到社區(qū)，還能進(jìn)行協(xié)作編程交流。在這一階段，學(xué)生把作品上傳至Scratch社區(qū)，社區(qū)中其他人也可以隨時(shí)隨地欣賞作品并發(fā)表意見(jiàn)和建議，促使學(xué)生不斷完善作品。

2.2《 植物大戰(zhàn)僵尸》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

2.2.1 課前

①引入?！吨参锎髴?zhàn)僵尸》是一款大多數(shù)學(xué)生都玩過(guò)的益智策略游戲，該游戲以其趣味性、創(chuàng)新性和策略性而備受同學(xué)們的歡迎和喜歡。因此，本節(jié)課運(yùn)用《植物大戰(zhàn)僵尸》的游戲來(lái)引入。教師上傳有關(guān)《植物大戰(zhàn)僵尸》游戲的導(dǎo)學(xué)素材和課程資源，學(xué)生根據(jù)自己的想法以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

②目標(biāo)?！吨参锎髴?zhàn)僵尸》中角色主要包括豌豆射手和僵尸，所用到的積木主要包括重復(fù)執(zhí)行、下一個(gè)造型、移動(dòng)、顯示、隱藏、克隆等功能。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要為：

知識(shí)與技能：理解重復(fù)執(zhí)行、克隆、下一個(gè)造型、顯示隱藏的概念；學(xué)會(huì)啟動(dòng)以及顯示隱藏克隆體。

過(guò)程與方法：掌握克隆程序復(fù)制豌豆的方法；運(yùn)用相關(guān)積木讓豌豆射手和僵尸動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)編程思維、解決問(wèn)題和的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)編程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③前測(cè)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生掌握Scratch 的程度，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的熟知程度。前測(cè)主要采用問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，內(nèi)部包括學(xué)生的基本情況、測(cè)試題目以及學(xué)生對(duì)本次課程的建議。

2.2.2 課中：參與式學(xué)習(xí)

這個(gè)階段體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和前測(cè)的反饋，教師已對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平有了初步的了解。在課中階段教師先簡(jiǎn)單地引入《植物大戰(zhàn)僵尸》這個(gè)任務(wù)案例，再次提出本次任務(wù)的編程目標(biāo)：讓豌豆射手用豌豆射擊僵尸。學(xué)生則根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分解、分析，設(shè)計(jì)出完成該目標(biāo)的方案，并在教師的指導(dǎo)下用Scratch進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。然后，教師組織同學(xué)分享、展示和討論各自的作品，并不斷完善。最后，學(xué)生將完善后的作品上傳至Scratch社區(qū)，讓更多人可以欣賞和評(píng)論，促使自己提高和進(jìn)步。

2.2.3 課后

①后測(cè)。后測(cè)與前測(cè)相呼應(yīng)，主要檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果以及教學(xué)目標(biāo)的完成程度。Scratch教學(xué)后測(cè)的形式有學(xué)生反思、個(gè)人報(bào)告等。本次課教師主要采用匯報(bào)的成果性評(píng)價(jià)形式，要求每位學(xué)生匯報(bào)介紹自己的作品，以此來(lái)檢驗(yàn)對(duì)Scratch的掌握程度和對(duì)編程知識(shí)的理解遷移程度。

②總結(jié)?？偨Y(jié)是幫助學(xué)生強(qiáng)化的過(guò)程。學(xué)生上傳作品至Scratch社區(qū)后，教師最后針對(duì)每位同學(xué)的最終完善情況和反饋情況做出小結(jié)，師生之間可以采用點(diǎn)評(píng)交流、繪制思維導(dǎo)圖等形式優(yōu)化總結(jié)、凝練重難點(diǎn)，從而為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。本次課的總結(jié)主要采用在Scratch社區(qū)線上點(diǎn)評(píng)交流的形式，在對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，幫助學(xué)生回顧編程知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

3 混合式BOPPPS 教學(xué)模式的Scratch 教學(xué)建議

應(yīng)用 BOPPPS 教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，將單純的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)擴(kuò)展到對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂參與和課后復(fù)習(xí)與實(shí)踐均進(jìn)行有序和細(xì)致的安排，這樣才能夠取得理想的教學(xué)效果[4]。基于混合式BOPPPS教學(xué)模式的Scratch教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的原則，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.1 課前：利用線上平臺(tái)，結(jié)合Scratch的趣味性創(chuàng)設(shè)情境

編程知識(shí)可以很好地蘊(yùn)含在Scratch編程的游戲作品中，應(yīng)用混合式BOPPPS 教學(xué)模式，教師可在Scratch教學(xué)前利用Scratch的游戲特性作為課前引入的內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。教師將本節(jié)課的任務(wù)以游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生利用編程知識(shí)進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)以及操作，這個(gè)年齡階段的學(xué)生本身就對(duì)游戲具有很高的興趣，通過(guò)趣味性的游戲設(shè)計(jì)不僅活躍了課堂氣氛，而且促進(jìn)他們對(duì)信息技術(shù)的掌握，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

3.2 課中：結(jié)合Scratch的創(chuàng)造性，線下Scratch項(xiàng)目編程

在運(yùn)用混合式BOPPPS 教學(xué)模式的Scratch教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該主要把課中時(shí)間更多了留給學(xué)生，讓學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)他們的創(chuàng)作力。Scratch 軟件具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，利用Scratch 中的積木模塊就可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜程序的制作。因此，教師就需要在課前引導(dǎo)學(xué)生利用Scratch 軟件對(duì)案例任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望和能力。比如說(shuō)在《植物大戰(zhàn)僵尸》一課中，教師交代了游戲最終實(shí)現(xiàn)的要求，學(xué)生就需要根據(jù)要求在教師的指引下設(shè)計(jì)出方案，不斷優(yōu)化創(chuàng)新并加以實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

3.3 課后：采用多元評(píng)價(jià)方式，Scratch 社區(qū)交流分享

在應(yīng)用混合式BOPPPS教學(xué)模式的Scratch教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生有“線上”和“線下”兩種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)少年程序員，而是讓學(xué)生可以通過(guò)Scratch表達(dá)自己，幫助自己發(fā)展技能和解決生活中的問(wèn)題[5]。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，既要合理安排“線下”的交流合作，也要促進(jìn)“線上”的跨平臺(tái)和地域的分享溝通。同時(shí)，教師也要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不能局限于單一的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用全面客觀的方式評(píng)價(jià)學(xué)生各方面能力提升的情況，并結(jié)合Scratch社區(qū)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

4 結(jié)束語(yǔ)

混合式BOPPPS教學(xué)模式的Scratch教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)六個(gè)階段，從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的Scratch教學(xué)。既合理安排了教學(xué)活動(dòng)，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以獲得較好的教學(xué)效果，從而轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式。

【通聯(lián)編輯：王力】