韓雪 李佳妮

摘要：隨著信息時(shí)代的來臨，在國家政策的推動(dòng)以及西藏地區(qū)小學(xué)教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求下，內(nèi)地西藏師范生的教學(xué)能力被賦予了新的要求。文章通過對(duì)三所師范院校進(jìn)行深入的調(diào)查分析，結(jié)合內(nèi)地西藏師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，探討了他們?cè)谛畔⒒虒W(xué)能力培養(yǎng)方面存在的問題及其相關(guān)原因，并據(jù)此提出了促進(jìn)內(nèi)地西藏師范生信息化教學(xué)能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；內(nèi)地西藏師范生；信息化教學(xué)能力提升策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）11-0134-03

1 背景

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，新時(shí)代教師的能力被賦予了新的要求。從西藏中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃到國家智慧教育平臺(tái)等項(xiàng)目的實(shí)施，國家政策對(duì)西藏地區(qū)教育信息化的發(fā)展給予了高度重視。然而，對(duì)于西藏地區(qū)的基礎(chǔ)教育而言，受地域、自然條件等因素的限制，其教育信息化的發(fā)展與其他發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍存在顯著差距。教育部2022年工作要點(diǎn)中明確指出了要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教育信息化已由原先注重硬件等基礎(chǔ)設(shè)施的“建設(shè)”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用”的轉(zhuǎn)型。因此，發(fā)展的核心在于人才的培養(yǎng)，特別是優(yōu)秀的信息化人才的培養(yǎng)，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。內(nèi)地西藏師范生作為西藏地區(qū)未來教師隊(duì)伍的重要力量，是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵人物和實(shí)踐者。因此，提升內(nèi)地西藏師范生的信息化教學(xué)能力成為推動(dòng)西藏小學(xué)教育信息化的重要課題。

2 內(nèi)地西藏師范生信息化教學(xué)能力整體現(xiàn)狀

2.1 內(nèi)地西藏師范生信息素養(yǎng)情況

國家出臺(tái)了一系列政策，加大了對(duì)西部地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入，推動(dòng)了教育信息化的快速發(fā)展。各地民族師范院校積極響應(yīng)政策號(hào)召，內(nèi)地西藏師范生的信息化能力得到了顯著提升。然而，受地理、經(jīng)濟(jì)等多重因素的制約，部分內(nèi)地西藏師范生的信息素養(yǎng)仍然不高，對(duì)信息化教學(xué)的重要意義和實(shí)施必要性理解不足，導(dǎo)致其信息化教學(xué)實(shí)施能力和教師專業(yè)發(fā)展能力難以達(dá)到新時(shí)代對(duì)教師的新要求[1]。

2.2 研究項(xiàng)目及具體內(nèi)容

2.2.1 研究目的

通過對(duì)3所內(nèi)地西藏師范生培養(yǎng)院校進(jìn)行調(diào)研，旨在了解目前內(nèi)地西藏師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，為本研究提供相關(guān)數(shù)據(jù)資料，進(jìn)而分析學(xué)生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題及提出改進(jìn)策略。

2.2.2 研究對(duì)象及研究內(nèi)容

本次調(diào)研共涉及135名內(nèi)地西藏師范生，所選專業(yè)包括小學(xué)教育、數(shù)學(xué)、語文等。研究主要采用問卷調(diào)查法，內(nèi)容涵蓋以下4個(gè)方面：學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)采用信息化教學(xué)的意識(shí)和認(rèn)知情況；學(xué)生使用信息技術(shù)過程中遇到的主要問題；學(xué)生未主動(dòng)應(yīng)用信息化教學(xué)的原因；學(xué)校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生使用信息化開展教學(xué)的重視程度等。

2.2.3 研究結(jié)果與情況分析

1） 學(xué)生基本情況。根據(jù)135份有效樣本的分布情況，調(diào)研涉及三個(gè)學(xué)校的不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生。樣本的多元化為開展研究并得出結(jié)論提供了有力的數(shù)據(jù)支撐，如表1所示。

2） 數(shù)據(jù)分析情況。問卷調(diào)查共包含13道題目，內(nèi)容主要涉及以下幾方面：①學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)采用信息化教學(xué)的意識(shí)和認(rèn)知情況。大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到開展信息化教學(xué)對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性，但由于語言障礙和信息技術(shù)水平的限制，也有部分學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣可以完成教學(xué)任務(wù)，并認(rèn)為只有在參加評(píng)比或競賽時(shí)才需要使用信息化教學(xué)手段。②學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)所需信息技術(shù)知識(shí)與技能掌握情況的調(diào)查。學(xué)生基本能夠熟練使用常用的教學(xué)軟件，如Word、Excel、PowerPoint以及在線資源下載等，但對(duì)于一些新興的教學(xué)軟件和平臺(tái)的使用則缺乏主動(dòng)性。③學(xué)生對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的通道缺乏明確的方向和指引，缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)。④關(guān)于校方管理者對(duì)學(xué)生使用信息化開展教學(xué)的重視情況的調(diào)查。大多數(shù)管理者對(duì)信息化教學(xué)給予了充分的支持和肯定，但也有13%的管理者對(duì)此持中立態(tài)度，既不支持也不反對(duì)。⑤學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)未能充分應(yīng)用于課堂教學(xué)的主要原因進(jìn)行了選擇，主要集中在未認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性、計(jì)算機(jī)操作水平不足、課程開設(shè)及信息化教學(xué)環(huán)境不能滿足需求以及缺乏相應(yīng)的推動(dòng)和鼓勵(lì)政策等方面，如表2所示。

3 內(nèi)地西藏師范生信息化教學(xué)能力存在的問題

1） 部分內(nèi)地西藏師范生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)相對(duì)薄弱，操作技能水平還有待提高。由于他們大多來自偏遠(yuǎn)藏區(qū)及農(nóng)牧區(qū)，雖然具備一定的信息管理能力，但在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)信息化教學(xué)的重要性缺乏深刻認(rèn)識(shí)[2]。一方面，他們的信息素養(yǎng)相對(duì)較低，普遍認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式已能滿足基本教學(xué)要求，且更容易理解和接受，未能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在提升教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)情等方面的重要作用。另一方面，由于他們平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致運(yùn)用信息化設(shè)備的主動(dòng)性不高，甚至對(duì)使用教學(xué)設(shè)備軟件感到畏懼。這些認(rèn)知和行動(dòng)上的障礙都限制了他們信息化教學(xué)能力的提升。

2） 課程設(shè)置相對(duì)單一。目前，大多數(shù)師范院校主要通過信息技術(shù)這一門課程來涵蓋信息技術(shù)知識(shí)及信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)[3]。然而，這種課程設(shè)置方式相對(duì)單一，課程內(nèi)容主要集中在計(jì)算機(jī)知識(shí)、Office辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等方面。這種培養(yǎng)模式缺乏針對(duì)性，沒有充分考慮西藏學(xué)生因客觀原因?qū)е碌挠?jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作水平不高的問題，從而限制了內(nèi)地西藏師范生教學(xué)能力水平的提升。

3） 信息化教學(xué)環(huán)境存在局限性。教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的提升，硬件設(shè)施配備是必不可少的條件。然而，目前一些師范院校的信息化教學(xué)環(huán)境存在局限性。一方面，由于課程安排的限制，學(xué)生只能偶爾使用多媒體機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐操作，這導(dǎo)致他們對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能無法得到充分鍛煉；另一方面，作為師范生，他們主要完成的是以“學(xué)生身份”進(jìn)行的信息化活動(dòng)任務(wù)，缺乏以“未來教師”身份進(jìn)行的信息化設(shè)備使用和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4） 教學(xué)管理機(jī)制尚待完善。部分學(xué)校管理者對(duì)于內(nèi)地西藏師范生的信息化能力培養(yǎng)意識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)[4]。內(nèi)地西藏師范生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而動(dòng)態(tài)的過程，需要建立完善的教學(xué)能力水平監(jiān)測反饋機(jī)制和激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生信息化教學(xué)能力的持續(xù)提升。然而，目前這些機(jī)制尚不完善，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。

4 內(nèi)地西藏師范生信息化教學(xué)能力的提升策略

4.1 樹立良好的信息觀，提升信息技術(shù)技能

內(nèi)地西藏師范生作為內(nèi)地高校專項(xiàng)培養(yǎng)的師范生，肩負(fù)著學(xué)成歸家后對(duì)家鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育支援建設(shè)的重任。發(fā)展民族教育僅憑硬件、軟件是不夠的，理念的引導(dǎo)同樣至關(guān)重要。可通過優(yōu)質(zhì)師范學(xué)校協(xié)同民族師范院校發(fā)展共同體機(jī)制，借助“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等遠(yuǎn)程教育形式，不斷更新教育理念，拓寬眼界，開拓思路，幫助內(nèi)地西藏師范生樹立良好的信息觀念，提升信息技術(shù)技能。

4.2 扎實(shí)打牢基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)真本領(lǐng)

在教育數(shù)字化背景下，未來教師不僅要具備專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具備自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，師范生應(yīng)筑牢知識(shí)基礎(chǔ)、操作技能基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)本領(lǐng)。

1） 信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的提升策略。一是采用多樣化學(xué)習(xí)方式，如在線知識(shí)點(diǎn)搶答、主題知識(shí)講座、知識(shí)競賽等；二是開辦漢藏混合班級(jí)教學(xué)，采用一個(gè)西藏學(xué)生對(duì)一個(gè)漢族學(xué)生或多個(gè)西藏學(xué)生對(duì)多個(gè)漢族學(xué)生組合的形式，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在語言、專業(yè)學(xué)習(xí)、操作實(shí)踐等方面有效促進(jìn)內(nèi)地西藏師范生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的提升。

2） 信息技術(shù)技能提升策略。一是通過開展信息技術(shù)技能訓(xùn)練、學(xué)科活動(dòng)競賽、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)項(xiàng)目，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和信息化教學(xué)能力；二是利用在線優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字資源的充分利用以及對(duì)教學(xué)情況的評(píng)價(jià)與反思[5]。

3） 基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)能力再提升策略。一是通過在“學(xué)習(xí)通”等在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)獲取新網(wǎng)絡(luò)課程資源，如常用軟件中的Photoshop圖形圖像軟件、GoldWave 音頻處理軟件、Focusky 課件制作軟件等；二是針對(duì)民族地區(qū)教育資源匱乏的情況，指導(dǎo)幫扶“未來教師”開發(fā)適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的教案庫、課件庫、素材庫、試卷庫等課程資源；三是借助多種在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程與新教師線上交流，提供在線咨詢幫助，形成不間斷學(xué)習(xí)鏈，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力再提升，多形式助力上崗新教師基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展。

4.3 重構(gòu)內(nèi)地西藏師范生教學(xué)能力培養(yǎng)新模式

師范院校除了開設(shè)信息技術(shù)課程外，還應(yīng)借助教育技術(shù)及選修課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)內(nèi)地西藏師范生的信息化教學(xué)能力。一是結(jié)合內(nèi)地西藏生的學(xué)情，重構(gòu)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、課件設(shè)計(jì)與制作等課程，并考慮結(jié)合小學(xué)課堂教學(xué)信息化的實(shí)際需求，適當(dāng)增設(shè)相關(guān)課程；二是調(diào)整信息技術(shù)相關(guān)的拓展課程，例如以選修課形式開設(shè)信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等擴(kuò)展類課程，以提升學(xué)生的教學(xué)信息技術(shù)操作水平和教學(xué)能力。

4.4 數(shù)字資源與數(shù)字化環(huán)境儲(chǔ)備與構(gòu)建

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，數(shù)字資源已逐漸取代傳統(tǒng)教材的主導(dǎo)地位。學(xué)校應(yīng)廣泛匯集相關(guān)數(shù)字教學(xué)資源，并著重培養(yǎng)內(nèi)地西藏師范生使用和開發(fā)數(shù)字資源的能力。為此，學(xué)校需緊跟國家教育發(fā)展的方針政策，針對(duì)資金不足的院校，通過項(xiàng)目申報(bào)、校校合作、校企合作等多渠道籌集資金及資源，以完成數(shù)字資源與數(shù)字化環(huán)境的儲(chǔ)備與構(gòu)建，從而為學(xué)校教師和學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。

4.5 建立師范院校的信息化建設(shè)管理機(jī)制

學(xué)校管理者應(yīng)密切關(guān)注信息化教學(xué)在教育中不斷發(fā)展的態(tài)勢，創(chuàng)新思維，加強(qiáng)考察、學(xué)習(xí)和引進(jìn)工作。從學(xué)校層面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，引領(lǐng)思維變革，從硬件、軟件及政策層面構(gòu)建機(jī)制，以滿足教師和學(xué)生信息化教學(xué)發(fā)展過程中的不斷進(jìn)步的需求[6]。

1） 建立對(duì)學(xué)生的“三測三評(píng)”的反饋機(jī)制。建立學(xué)生入學(xué)、中期、畢業(yè)前三個(gè)時(shí)段的測評(píng)反饋機(jī)制，即“三測三評(píng)”機(jī)制，如圖1所示。第一階段，新生入校后進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論知識(shí)測試，以了解內(nèi)地西藏生的信息素養(yǎng)情況，為學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定提供參考依據(jù)；第二階段，在大二期間開展中期信息技術(shù)實(shí)操水平測試，根據(jù)測試結(jié)果為學(xué)校的因材施教提供數(shù)據(jù)支持；第三階段，在內(nèi)地西藏師范生就業(yè)前進(jìn)行信息技術(shù)綜合考核，考核內(nèi)容包括理論類和實(shí)訓(xùn)類，為后續(xù)人才培養(yǎng)方案的制定及改革提供反饋數(shù)據(jù)。

2） 建立多形式、多種類的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。通過構(gòu)建多形式、多種類的激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)內(nèi)地西藏師范生信息化教學(xué)能力的提升。具體措施如下：一是內(nèi)地西藏師范生在校期間通過必修課、選修課的學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的信息化教學(xué)能力水平后，可獲得相關(guān)課程學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)（如免修直接申請(qǐng)學(xué)分）；二是依據(jù)省市校等不同級(jí)別信息化教學(xué)能力競賽的獲獎(jiǎng)情況，制定并執(zhí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；三是通過社會(huì)認(rèn)可學(xué)習(xí)成果等手段，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。

5 結(jié)束語

本調(diào)查報(bào)告針對(duì)內(nèi)地西藏師范生現(xiàn)有信息化教學(xué)能力整體現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)研，并從樹立觀念、強(qiáng)化本領(lǐng)、課程改革、環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建機(jī)制等方面提出了思考與建議。培養(yǎng)西藏地區(qū)信息化人才是時(shí)代所需，此舉將為西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展注入新的活力和動(dòng)力。通過著力提升內(nèi)地西藏師范生的信息化教學(xué)能力，我們期望能夠培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)遷移和推廣的能力，為其未來專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而逐步推進(jìn)西藏地區(qū)教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。

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