杜娟

〔摘? ? 要〕? 在素質(zhì)教育推進(jìn)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)也屬于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成，在素質(zhì)教育中占據(jù)主要地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，通過將數(shù)學(xué)與科學(xué)知識的有機(jī)融合和相互滲透，既能吸引學(xué)生注意力，提高其探究興趣，又能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)的順利完成，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 科學(xué)知識；數(shù)學(xué)；引入

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 136-138

近幾年，在新課改的不斷推動下，“核心素養(yǎng)”“素質(zhì)教育”等新型熱詞的出現(xiàn)，使一線教師的教學(xué)思想與教學(xué)行為都有明顯改變，并且“學(xué)科融合”也早已成為各教育階段提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個有效手段。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要深刻認(rèn)識到跨學(xué)科教學(xué)的重要性，不斷挖掘數(shù)學(xué)與科學(xué)知識間的密切聯(lián)系，也只有真正做到打破學(xué)科界限，推動兩項學(xué)科交叉融合、相互滲透，才能在課程教學(xué)中將知識的整體性予以充分體現(xiàn)，才能幫助小學(xué)生在構(gòu)建完善知識體系同時，強(qiáng)化核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力。

一、將科學(xué)知識引入數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

小學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)與科學(xué)，是學(xué)生認(rèn)識生活、了解社會的基礎(chǔ)學(xué)科。一般情況下，兩門課程的授課過程是獨(dú)立進(jìn)行、互不相融的，兩門學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計和施教過程中不會有意識地進(jìn)行融合，這種教學(xué)模式雖能保證學(xué)生對數(shù)學(xué)、科學(xué)知識的理解和掌握，但不利于形成更完善、全面的知識體系，同時也不利于其核心素養(yǎng)養(yǎng)成。了解和分析科學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的知識聯(lián)系就能發(fā)現(xiàn)，將科學(xué)知識元素巧妙融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中會對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展產(chǎn)生積極作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）可以激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原動力，但是受年齡限制和性格特征影響，小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)心理特征表現(xiàn)為活潑好動、探索心理強(qiáng)、注意力難以長時間集中，所以數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會有部分學(xué)生出現(xiàn)“溜號”“開小差”等現(xiàn)象，從而影響課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實從學(xué)科本質(zhì)上看，科學(xué)、數(shù)學(xué)兩者雖隸屬不同的知識領(lǐng)域，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上又有著一定的重合，如果在教學(xué)中把二者合理地融合，可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣和主動性，因為通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，可發(fā)現(xiàn)二者間的密切聯(lián)系，這樣既能更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)、科學(xué)理論知識，同時也有助于學(xué)生進(jìn)一步挖掘個人潛能，提高求知欲望。此外，從教師視角分析，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)知識，教師全面收集和整理兩門學(xué)科知識中的交集點(diǎn)，積極嘗試有效的融合方式，能夠拓寬教師的教學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生在對數(shù)學(xué)和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行融合性探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生良好的科學(xué)思維習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)能力。

（二）可以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的探究性學(xué)習(xí)特征較為鮮明，并且教學(xué)過程也更看重學(xué)生主體參與和主動參與，也只有當(dāng)學(xué)生有充足探究機(jī)會，其綜合能力與核心素養(yǎng)才能更好地發(fā)展。同時，探究性學(xué)習(xí)也是科學(xué)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方式，一些科學(xué)原理復(fù)雜難懂，需要用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，但小學(xué)生年齡較小，思維過程中以直觀形象思維為主，開展探究學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生以主動積極的態(tài)度參與問題的發(fā)現(xiàn)、探索和分析過程，最終順利解決問題。因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)，可以提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

（三）可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

為保證融合教學(xué)有效性，將小學(xué)科學(xué)知識滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中需要嚴(yán)格遵循“求同存異”原則，通過挖掘兩門學(xué)科知識聯(lián)系點(diǎn)，采取多元化的教學(xué)方式能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識，能夠?qū)?shù)學(xué)知識的生活化特點(diǎn)予以充分彰顯，降低學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生更好地吸收和內(nèi)化所學(xué)知識；另一方面，依據(jù)科學(xué)現(xiàn)象能夠驗證數(shù)學(xué)問題答案，這樣既能檢驗小學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，也能提高其學(xué)習(xí)活動參與度，為學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、將科學(xué)知識引入數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)化教師學(xué)科素養(yǎng)，提高專業(yè)教學(xué)能力

若想對數(shù)學(xué)、科學(xué)教學(xué)實現(xiàn)充分融合，教師首先應(yīng)具備跨學(xué)科融合教學(xué)意識，這樣方能在課堂教學(xué)中圍繞數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，挖掘科學(xué)元素、制定教學(xué)目標(biāo)和篩選教學(xué)方法，從而實現(xiàn)跨學(xué)科融合育人目標(biāo)。但事實卻是，個別小學(xué)數(shù)學(xué)教師的跨學(xué)科融合教學(xué)意識較為淡薄，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能夠主動挖掘和利用數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含的科學(xué)元素，對科學(xué)知識融入數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性認(rèn)識不足。實踐證明，將數(shù)學(xué)教學(xué)局限在該課程本身，與現(xiàn)代教學(xué)改革要求和目標(biāo)相悖，甚至?xí)πW(xué)生全面發(fā)展造成一定阻礙。因此，跨學(xué)科融合視角下，教師明確自身良好的綜合性學(xué)科素養(yǎng)認(rèn)知是保證相關(guān)知識有效滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要影響因素，這對教學(xué)實效性的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有極大推動作用。教師要深刻理解現(xiàn)代教學(xué)理念，盡快打破思維定式，強(qiáng)化自身感悟，提高對“跨學(xué)科”融合的理解深度與重視程度，通過多種教學(xué)實踐提升自身問題解決能力，提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，提高課程教學(xué)的開放性和有效性。課堂教學(xué)實踐中，教師要對科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)加以重視?；诳茖W(xué)理念大膽改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，要將數(shù)學(xué)學(xué)科知識與科學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行緊密銜接，全力發(fā)揮個人點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生拓寬學(xué)科知識視野，最大限度發(fā)揮融合教學(xué)作用，有針對性地培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力。

（二）依托教材資源，找準(zhǔn)學(xué)科之間的融合點(diǎn)

跨學(xué)科融合教學(xué)除需要教師具備良好教學(xué)意識外，還要有良好的專業(yè)能力作為有力支持。換言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透小學(xué)科學(xué)知識，既需要教師對數(shù)學(xué)知識全面了解，精準(zhǔn)掌握學(xué)科“融合點(diǎn)”，也要通過遷移與拓展，將科學(xué)元素巧妙融于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。但結(jié)合教學(xué)實情可發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師明顯缺乏跨學(xué)科融合教學(xué)能力，該問題主要表現(xiàn)在未能對“融合點(diǎn)”科學(xué)把握，這樣會直接影響到跨學(xué)科融合教學(xué)成效。鑒于此，面對全新育人要求，教師需對數(shù)學(xué)課程深入分析，找到更多跨學(xué)科知識滲透點(diǎn)。為保證跨學(xué)科融合教學(xué)有效性，教師也要以教材為前提進(jìn)行挖掘和整合，在明確學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)后，數(shù)學(xué)教師要多角度多層次挖掘科學(xué)和數(shù)學(xué)知識的融合點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘?qū)W生感興趣的科學(xué)知識元素，圍繞數(shù)學(xué)知識與科學(xué)知識的結(jié)合點(diǎn)，巧妙設(shè)計富含科學(xué)元素的探究和實踐學(xué)習(xí)活動，在課堂上為小學(xué)生營造一個自由、輕松且舒適的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生在生動有趣的探究活動中學(xué)習(xí)知識，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

以“重量單位”為例，講解克與千克知識時，教師在課堂上經(jīng)常會指導(dǎo)學(xué)生用天平稱重，此時圍繞該知識，教師可向?qū)W生拋出一個科學(xué)問題：“同學(xué)們，在掌握克、千克知識點(diǎn)后，可發(fā)現(xiàn)很多物體都能用計量單位計算質(zhì)量，接下來想請同學(xué)們思考一下空氣作為一種無色透明、可壓縮的氣體是否有質(zhì)量呢？”該問題一經(jīng)拋出，便能引發(fā)學(xué)生的激烈討論，如有學(xué)生表示“空氣當(dāng)然有質(zhì)量”；但也有學(xué)生認(rèn)為“空氣沒有質(zhì)量，因為在天平上未擺放其他物體時，天平始終處于平衡狀態(tài)，這充分說明空氣沒有質(zhì)量”。根據(jù)小學(xué)生的不同意見和想法，教師可繼續(xù)講解相關(guān)知識。此外，為進(jìn)一步吸引學(xué)生注意力，教師也可對現(xiàn)場驗證或多媒體教學(xué)等方式靈活應(yīng)用。將科學(xué)知識引入數(shù)學(xué)課堂，既有助于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵向外延展，同時也能更好地培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究意識，強(qiáng)化其探究能力。

（三）創(chuàng)設(shè)融合型教學(xué)情境，拓展學(xué)生知識視野

教學(xué)情境是教學(xué)改革推進(jìn)衍生的一種行之有效的教學(xué)方法，通過情境創(chuàng)設(shè)，教師能將科學(xué)知識作為數(shù)學(xué)問題原型，學(xué)生在研究和解決數(shù)學(xué)問題過程中便能更深入地理解數(shù)學(xué)知識，拓展科學(xué)視野。以“統(tǒng)計”知識教學(xué)為例，該數(shù)學(xué)知識以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識為目標(biāo)，想要實現(xiàn)該目標(biāo)需要依賴數(shù)據(jù)收集、整理和分析等各類活動。鑒于此，實踐教學(xué)中教師可設(shè)計“天氣變化我知道”活動，同時設(shè)計一個活動：“下個月學(xué)校想要舉行一次研學(xué)活動，活動地點(diǎn)在××城市，該城市與咱們這里溫差較大，不知道需要提前準(zhǔn)備些什么，現(xiàn)在想請同學(xué)們幫忙參考去年該城市這個月的溫度做出一個統(tǒng)計表，以供大家參考?！北敬位顒涌蓪嗉墝W(xué)生分為多個小組，每組學(xué)生自行選擇一個月份和兩個城市進(jìn)行天氣情況匯總，這兩個城市要包含自己所在城市和另一隨機(jī)城市。以該方式搭建教學(xué)情境，既能讓學(xué)生對統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表的繪畫方式熟練掌握，也可在學(xué)習(xí)和探索過程中對不同城市氣候和影響氣溫的具體因素等有初步認(rèn)知。在這個過程中，教師要重視與學(xué)生間的互動交流溝通。這一點(diǎn)指向融合教學(xué)中教師需要立足于學(xué)生視角分析該階段學(xué)生在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)之中遇到的學(xué)習(xí)困難和個性化訴求，為不同學(xué)生群體提供針對性指導(dǎo)，有效拓展每一個學(xué)生的知識視野。

（四）借助教學(xué)實踐，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)和科學(xué)教學(xué)的融合教學(xué)，不僅要體現(xiàn)在課堂之中，同時也要向課堂外拓展。簡單來講，教師要以生活實際為前提，巧設(shè)各種實踐活動，有意識地將有關(guān)科學(xué)元素與數(shù)學(xué)實踐活動深度融合，這樣便可讓學(xué)生在自主活動、親身實踐過程中更靈活地應(yīng)用和掌握數(shù)學(xué)與科學(xué)知識。例如，完成分?jǐn)?shù)與統(tǒng)計知識教學(xué)后，可將“彈力”這一科學(xué)知識引入，圍繞生活背景布置“反彈高度”實踐活動。首先，可以用生活化問題吸引學(xué)生注意力：籃球、乒乓球都是同學(xué)較為喜愛的球類，運(yùn)動過程中這些球從高處落地后經(jīng)常會發(fā)生反彈現(xiàn)象，但是有沒有哪些同學(xué)仔細(xì)觀察過一般落地后反彈的高度到底有多高？哪種球類的反彈會更高？是否能通過實驗得出最終結(jié)論？帶著具體問題教師可引導(dǎo)學(xué)生分組，設(shè)計實驗項目和步驟，猜測最終結(jié)果。其次，在調(diào)動學(xué)生探究熱情后，提出本次實驗?zāi)繕?biāo)：學(xué)會以分?jǐn)?shù)表示落球高度與反彈高度間的實際關(guān)系；了解彈力知識，學(xué)會應(yīng)用彈力；做好實驗數(shù)據(jù)總結(jié)和分析，待目標(biāo)明確后，各組學(xué)生便可以正式開始實驗。以該方式滲透科學(xué)知識，可讓小學(xué)生學(xué)會利用多學(xué)科知識解決實際問題，而這也是推動其綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入相關(guān)的科學(xué)知識能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的提升，兩門學(xué)科的融合教育為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)獲得拓展了渠道。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實踐中，可從教師強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)、挖掘教材知識、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和借助教學(xué)實踐等幾方面入手實現(xiàn)學(xué)科融合教學(xué)，以此確保融合育人價值能充分發(fā)揮。

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