吳有樓

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)和數(shù)學(xué)都是與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師通過(guò)組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在不同的活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)和科學(xué)的知識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)和科學(xué)素質(zhì)，使他們能夠更好地觀察和理解世界。在實(shí)踐中，各科教學(xué)均為專(zhuān)科專(zhuān)任，保證了師資的專(zhuān)業(yè)化。這種教學(xué)方式使不同學(xué)科間的聯(lián)系彼此割裂，不能形成一個(gè)完整的體系，從而使教學(xué)效果大打折扣。所以，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)入手，將科學(xué)文化知識(shí)融入具體的活動(dòng)中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)理與科學(xué)的關(guān)系。

〔關(guān)鍵詞〕? 科學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 106-108

在初級(jí)教育系統(tǒng)中，科學(xué)知識(shí)是一個(gè)重要的組成部分，它把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入一片神奇的科學(xué)天地，強(qiáng)調(diào)觀察、探索和實(shí)踐的能力。但是，數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，它的特點(diǎn)決定了它在教學(xué)中的重要性?？茖W(xué)與數(shù)學(xué)在教學(xué)方法上具有共性，將二者相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、全面素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)是小學(xué)的必修課，在基礎(chǔ)教育中占有很大的比重，而科學(xué)無(wú)疑是一個(gè)很重要的學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)教師要重視并滲透這方面的知識(shí)，為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)之間的聯(lián)系

小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)綜合性課程，其知識(shí)面很廣，它將物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)等自然科學(xué)的所有領(lǐng)域都進(jìn)行了整合，并對(duì)其進(jìn)行了基本的研究。科學(xué)課程的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性，它以科學(xué)探究為核心，這與小學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望相吻合，從對(duì)自然現(xiàn)象和科學(xué)現(xiàn)象的探索開(kāi)始，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有很大的幫助。數(shù)學(xué)是對(duì)量和空間形式的研究，它在社會(huì)發(fā)展的每一個(gè)方面都有廣泛的分布，并且與人們的生活實(shí)際相結(jié)合，可以從生活的角度入手，讓學(xué)生能夠熟練地掌握用數(shù)學(xué)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。它具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特征，在不斷地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸地學(xué)習(xí)到生活中所必需的文化知識(shí)，并掌握與之有關(guān)的基本數(shù)學(xué)技巧，這是小學(xué)生不可或缺的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

二、依托小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是他們前進(jìn)的動(dòng)力。小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，課堂上積極主動(dòng)，但不能專(zhuān)心，因此在課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“開(kāi)小差”的情況，這會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)和數(shù)學(xué)本是兩個(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域，但在知識(shí)內(nèi)容上，兩個(gè)學(xué)科有重合之處，將兩者有效地結(jié)合在一起，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。在進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩者之間存在著某種聯(lián)系，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，這樣，就可以更好地掌握一些基本的生活技能，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更加深刻。為了實(shí)現(xiàn)二者的深入結(jié)合，教師還將以二者的關(guān)系作為切入點(diǎn)，探索有效的融合方式，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的不足，將學(xué)生帶入主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）提高學(xué)生的思維品質(zhì)

科學(xué)課程是一門(mén)以探索性學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體性。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)也屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力。而小學(xué)生主要是直覺(jué)和形象思維為主，學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。把科學(xué)與數(shù)學(xué)有機(jī)地融合，能夠加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的功能，提高學(xué)生的思維能力，為將來(lái)的深度學(xué)習(xí)提供有力的支持。

（三）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，我們應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上尋找結(jié)合點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，以取得良好的教學(xué)效果。一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，突出科學(xué)知識(shí)及其生活屬性，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)和把握，讓他們自己去吸收、消化；另一方面，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)驗(yàn)證科學(xué)的規(guī)律，組織科學(xué)與數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)之中，獲得靈感，從而提升他們的整體參與度。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地和教師合作，在面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，敢于去探索，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的策略。

三、依托小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）以教材為依據(jù)，整合教學(xué)內(nèi)容

教材是教師組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取信息的最直觀的材料。要讓兩者的結(jié)合更好，教師要以教材為起點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行深度研究，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中的重疊部分，把兩者進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和掌握。把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生知道兩者之間的融合性，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

比如，在《條形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，可以把“天氣日歷”與教材結(jié)合起來(lái)，這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生搜集、組織和記敘材料的能力。這兩門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，都與氣候的變化有關(guān)，所以要讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行收集和統(tǒng)計(jì)。借由科普教育，讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察與記錄，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)天氣的認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用和分析數(shù)據(jù)，既能掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，又能增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)。本文就此問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出了將數(shù)學(xué)與科學(xué)緊密結(jié)合的新型教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）注重選擇教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量

在選擇教學(xué)方法時(shí)，要注重從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等方面入手，選擇合適的教學(xué)方法。所以，要根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，選擇合適的方式和方法，將科學(xué)文化知識(shí)融入其中，科學(xué)教師要在教學(xué)方法上給予一定的支持，保證兩者之間的有機(jī)結(jié)合，保證整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教授《比例》這一課時(shí)，教師可以將科學(xué)課《太陽(yáng)下的陰影》這一部分融入其中，并引入提問(wèn)：“一株小樹(shù)高1.6米，經(jīng)過(guò)測(cè)算，太陽(yáng)下的陰影高1.9米，一株1.8米高的樹(shù)，在太陽(yáng)下的陰影會(huì)是多少？”運(yùn)用這種方法，把數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，快速地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們和教師一起進(jìn)入探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂的正常教學(xué)得到有效保證。在這種環(huán)境中，學(xué)生能夠從科學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)起到積極的作用。

（三）突出學(xué)生主體，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體”的觀點(diǎn)。教師要盡量為學(xué)生提供更多的探究問(wèn)題，使他們可以自主探究和獨(dú)立思考，這樣可以使他們的思考能力得到加強(qiáng)，拓寬他們的思維，改變他們的傳統(tǒng)思維。在教師有針對(duì)性地引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性會(huì)逐步提高，最終形成一種自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，善于進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新的方式來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上時(shí)刻都能保持一種新鮮感。將適合學(xué)生的方法教給他們，降低他們的學(xué)習(xí)難度，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和成就感，更好地完善學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（四）組織教學(xué)實(shí)踐，傳授科學(xué)方法

從科學(xué)學(xué)科的視角來(lái)看，在科學(xué)教育的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其逐步向科學(xué)精神過(guò)渡。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的過(guò)程中，教師要將重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的組織和進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)上，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行鍛煉，并對(duì)他們的科學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們通過(guò)親身參與來(lái)提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這就要求教師要把重點(diǎn)放在科學(xué)方法的傳授上，在實(shí)踐教學(xué)的幫助下，讓學(xué)生了解科學(xué)的基本原理和具體方法，并在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)科學(xué)世界之美，進(jìn)而掌握科學(xué)方法。

例如，在教學(xué)《角的度量》這一課時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好所需要的工具及相關(guān)的教具，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的演示，讓學(xué)生共同參與到對(duì)角的測(cè)量中去。在了解了角的定義以后，教師將學(xué)生分為兩人一組，一個(gè)學(xué)生隨意畫(huà)出一個(gè)角，另一個(gè)學(xué)生猜出角的度數(shù)，最后用量角器進(jìn)行測(cè)量，充分體現(xiàn)科學(xué)測(cè)量角度的作用。

（五）突破思維慣性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新思維是當(dāng)代人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是當(dāng)代社會(huì)全面推行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，要突破思維慣性，改善思維方式，發(fā)展流暢性、靈活性和想象力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的創(chuàng)造愿望，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取開(kāi)放的教學(xué)方法，控制教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的試題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出有更多的質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使素質(zhì)教育真正得到落實(shí)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些學(xué)生所熟悉和感興趣的問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行解答，將課堂上所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的事物，使他們感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。而多選題難度相對(duì)較大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象、分析、思考、創(chuàng)新等方面的能力具有一定的促進(jìn)作用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，還能突破學(xué)科間的界限，將數(shù)學(xué)與科學(xué)進(jìn)行更深層次的融合，充分發(fā)揮這兩個(gè)學(xué)科的相互促進(jìn)作用，為學(xué)生提供一種多元化的探究活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們可以對(duì)一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象做出合理的解釋?zhuān)岣咚麄兊目茖W(xué)素質(zhì)，同時(shí)還能解決生活中的問(wèn)題。在具體的操作過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)自己的角色有一個(gè)清晰的認(rèn)知，在保證數(shù)學(xué)教學(xué)正常進(jìn)行的同時(shí)，還要注意到科學(xué)學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容，發(fā)掘科學(xué)和數(shù)學(xué)的共同點(diǎn)，建立起一個(gè)健全的科學(xué)人才培養(yǎng)體系。

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