韓雅貞

〔摘? ? 要〕? 以新課標(biāo)為指引開展小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，可豐富小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。本文具體論述了新課標(biāo)要求下的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的意義，并根據(jù)實(shí)際情況提出新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科；開展

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 019-021

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程提出的新要求。該要求的核心目的，一方面是增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐性，另一方面則是讓科學(xué)教學(xué)得以升華。對(duì)此，教師需準(zhǔn)確領(lǐng)悟跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵并積極推動(dòng)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，這樣才能滿足新課程改革要求，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的有效開展。

一、基于新課標(biāo)要求的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的意義

以新課標(biāo)的內(nèi)涵為指引，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中采取跨學(xué)科教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）關(guān)注學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，確立新課標(biāo)育人目標(biāo)

過(guò)去，小學(xué)科學(xué)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀感受，沒(méi)有真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育價(jià)值。在深化素質(zhì)教育的同時(shí)，小學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)技能。根據(jù)新課標(biāo)的要求，跨學(xué)科教育逐漸變得重要起來(lái)。這種教學(xué)模式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科的視角來(lái)看待、理解和感受世界，還可以引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)語(yǔ)言來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的概念、關(guān)系和事實(shí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)與世界的關(guān)系，從而將新課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等要求落到實(shí)處。因此，小學(xué)科學(xué)采用跨學(xué)科的教學(xué)方式，重新定義教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，以此在改變過(guò)往教育目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）重構(gòu)教學(xué)主題設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化素質(zhì)教育形式

與常規(guī)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的不同之處在于，新課標(biāo)視域下的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)可以采用多樣化的教學(xué)方式，如常規(guī)的理論講解、設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)、帶領(lǐng)學(xué)生親身參與實(shí)踐以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和生活化情境等。不僅如此，小學(xué)科學(xué)還可將跨學(xué)科的教學(xué)思路融入其中，以此完善教學(xué)內(nèi)容并對(duì)常規(guī)的素質(zhì)教育形式予以合理優(yōu)化，繼而在落實(shí)全過(guò)程素質(zhì)教育的同時(shí)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中均學(xué)有所得。

二、基于新課標(biāo)要求的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略

以新課標(biāo)要求開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，采取跨學(xué)科的教學(xué)策略，以增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題情境

學(xué)生只有身處真實(shí)且復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中，才能對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的完整性與實(shí)踐性特點(diǎn)產(chǎn)生深切體會(huì)。同時(shí)，體驗(yàn)高仿的場(chǎng)景也有助于提升學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力。因此，小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)科整合的教育情境，然后引入教學(xué)主題。除此之外，小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，既要有背景也要有情感。教學(xué)環(huán)境應(yīng)能夠喚醒學(xué)生對(duì)該學(xué)科的感知和學(xué)習(xí)意愿，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，引起情感共鳴，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，構(gòu)建概念，調(diào)動(dòng)思維。通過(guò)情感共鳴和識(shí)別創(chuàng)造跨學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景，切實(shí)激起學(xué)生的參與興趣。因此，在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，教師也有必要結(jié)合學(xué)生所掌握的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

如在教學(xué)教科版一年級(jí)上冊(cè)第7課《比較測(cè)量紙帶和尺子》這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)要求學(xué)生比較紙帶和尺子的異同，初步了解使用尺子測(cè)量物體的正確方法，能夠準(zhǔn)確讀取和記錄被測(cè)量物體的長(zhǎng)度。為凸顯該節(jié)課的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，本課專門針對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行了科學(xué)講解，同時(shí)還講解了測(cè)量單位等內(nèi)容。而教師可設(shè)計(jì)將自然和數(shù)學(xué)相結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)。在開始跨學(xué)科教學(xué)之前，教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：在上一節(jié)課上我們使用了測(cè)量紙帶，發(fā)現(xiàn)它真的很好用，能夠測(cè)量各種物體的長(zhǎng)度。那么是否還有其他工具可以測(cè)試物體的長(zhǎng)度呢？譬如我們應(yīng)該怎樣去測(cè)量課桌的高度呢？各位的身高分別是多少？事實(shí)上，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中早已認(rèn)識(shí)尺子這一測(cè)量工具，除此之外，還可能見到其他一些測(cè)量工具。前面的課程中之所以沒(méi)有講尺子，是為了讓學(xué)生了解測(cè)量的發(fā)展歷程。本課以上節(jié)課制作的測(cè)量紙帶為切入點(diǎn)，從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)載體出發(fā)，用情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生比較測(cè)量紙帶和尺子的興趣，從而引出尺子這一跨學(xué)科的教學(xué)主題。

（二）優(yōu)化跨學(xué)科核心概念組織，開展多元化實(shí)踐活動(dòng)

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組的基礎(chǔ)上開展不同模式的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生更加深入地了解跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程，還能為小學(xué)科學(xué)的課程改革提供啟發(fā)和參考。關(guān)于跨學(xué)科教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)共計(jì)確立了13個(gè)核心概念，其中與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)最為密切也是最重要的兩個(gè)方面分別是“物質(zhì)科學(xué)”與“生命科學(xué)”。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更應(yīng)充分考慮小學(xué)生的日常生活，將其作為教學(xué)素材的選擇依據(jù)，以此深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、概念、規(guī)律以及原理等重要基礎(chǔ)知識(shí)的理解。而在原本的科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用最普遍也是最重要的教學(xué)方法便是學(xué)科核心理念綜合教學(xué)法。該教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了每個(gè)學(xué)科的核心概念皆是由多個(gè)普通概念及垂直的高級(jí)概念所組成的。因此，使用跨學(xué)科的教學(xué)方法，更有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶以及對(duì)知識(shí)的理解。

如在教學(xué)“生活中的水”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可采用跨學(xué)科的教學(xué)方法，使水與多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，再通過(guò)不一樣的課程設(shè)計(jì)，在加深學(xué)生對(duì)水三態(tài)變化的認(rèn)知同時(shí)，能將水的三態(tài)變化與熱量變化、加熱方式等聯(lián)系到一起。與此同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從微觀視角出發(fā)，把加熱和水的形態(tài)變化聯(lián)系起來(lái)，將跨學(xué)科的核心理念按照某種邏輯聚合到一起。如此既能深化學(xué)生對(duì)核心概念的認(rèn)知，又能增進(jìn)學(xué)生對(duì)其他領(lǐng)域核心理念的了解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可將科學(xué)探討更加深入，也有助于提高他們思維的敏銳度。新課程標(biāo)準(zhǔn)在許多核心主題概念中都提到了對(duì)“主題”行動(dòng)的要求，例如，對(duì)“蠶”這一單元的教學(xué)要求便有一個(gè)設(shè)計(jì)生物家園的主題活動(dòng)。事實(shí)上，這便是一項(xiàng)基于主題項(xiàng)目的科學(xué)研究活動(dòng)。對(duì)此，教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)適度加大教學(xué)和研究力度，在學(xué)生研究項(xiàng)目同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生逐步融入相關(guān)教育活動(dòng)中，全面提高他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解和認(rèn)知，從而最大限度地發(fā)揮課程的教學(xué)價(jià)值。

（三）注重多學(xué)科融合，豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容

1.與語(yǔ)文學(xué)科的融合

在講解《植物的身體》時(shí)，教師首先介紹不同生活環(huán)境中的典型植物，并要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)描述其特征和最適合的生長(zhǎng)環(huán)境。待學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師再將植物的相關(guān)內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合到一起，使學(xué)生能夠更加直觀地了解植物生長(zhǎng)狀態(tài)的差異，從而對(duì)植物的適應(yīng)性產(chǎn)生深刻理解。同樣，在講解《認(rèn)識(shí)太陽(yáng)》一課時(shí)，教師可以介紹《后羿射日》的神話故事，使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)產(chǎn)生向往。然后，教師在課堂上呈現(xiàn)人類研究太陽(yáng)的諸多成果，并以視頻的形式呈現(xiàn)典型案例，有效激發(fā)學(xué)生的探索好奇心。最后，教師向?qū)W生展示人類對(duì)太陽(yáng)的探究歷史，直觀展現(xiàn)太陽(yáng)與地球的差異，借此推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的融合，以此在提升跨學(xué)科教學(xué)效果的同時(shí)，為學(xué)生后續(xù)利用材料制作太陽(yáng)模型奠定基礎(chǔ)。

2.與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

科學(xué)與許多學(xué)科知識(shí)均有交集，其中關(guān)聯(lián)最密者當(dāng)屬數(shù)學(xué)學(xué)科。因此，小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)以數(shù)學(xué)學(xué)科為目標(biāo)，不僅最為合適，也能推動(dòng)數(shù)學(xué)與科學(xué)的融合，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如在教學(xué)《小車運(yùn)動(dòng)》《水往高處走》等課程時(shí)，教師便可將其中的位置與方向因素提取出來(lái)，與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，同時(shí)引入科學(xué)課程主題開展跨學(xué)科教學(xué)，借此引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)往在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的方位知識(shí)，再去體會(huì)何謂方向。

又如，在講解《溫度計(jì)的秘密》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回想生活中見到的溫度計(jì)，重點(diǎn)回憶溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)，并比較不同溫度計(jì)之間的數(shù)據(jù)差異。學(xué)生在日常生活中普遍見過(guò)兩種溫度計(jì)，即測(cè)量體溫的體溫計(jì)和測(cè)量室內(nèi)溫度的室內(nèi)溫度計(jì)，且回想中也能獲知不同溫度計(jì)在溫度范圍和讀數(shù)類型方面的差異。當(dāng)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到不同類型溫度計(jì)之間的差異后，教師再為其揭示溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)和工作原理，教授液體熱膨脹和收縮的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“熱脹冷縮”的概念，促使學(xué)生逐步形成科學(xué)思維。

3.與信息科技學(xué)科的融合

信息技術(shù)在許多行業(yè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，促進(jìn)了科學(xué)與信息技術(shù)的融合，豐富了科學(xué)原理和技術(shù)發(fā)展成果的展現(xiàn)形式。教師可以借此創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

如在講解《熱氣球上升的秘密》一課時(shí)，教師可利用多媒體工具直觀演示熱氣球上升的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱氣球上升的原理進(jìn)行探究。而對(duì)于熱氣球上升原因的探討，學(xué)生的回答是多種多樣的，如部分學(xué)生認(rèn)為熱氣球是因?yàn)樯喜康狞c(diǎn)火裝置而上升。因此，“火”在其中的作用尤為關(guān)鍵。當(dāng)然，也有學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)表示不認(rèn)同，認(rèn)為火僅僅是發(fā)揮了取暖的作用。在學(xué)生發(fā)表自身想法后，教師再利用信息技術(shù)演示熱氣球發(fā)射的全過(guò)程，同時(shí)使用Flash動(dòng)畫演示熱氣球的發(fā)射原理，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)熱氣球發(fā)射的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生了解熱氣球的運(yùn)行原理后，教師再將學(xué)生劃分為若干小組，把預(yù)先準(zhǔn)備好的材料分發(fā)給小組，要求他們利用材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，共同研究探討熱氣球的基本性質(zhì)。我們可以看出，信息技術(shù)課程與科學(xué)的結(jié)合，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)科地位，也給了他們更多的探索機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，不僅能促使學(xué)生思維由直觀向高階的方向轉(zhuǎn)換，還能增加學(xué)生不同領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，提升他們的綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)課程與其他學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們完善知識(shí)體系。這種教學(xué)模式既符合新課程的教學(xué)要求，又能培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)需要的人才。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)的有效開展，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中科學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)展他們的科學(xué)思維，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。

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